改進命題原則推動名著閱讀

改進命題原則，推動名著閱讀

名著是人類優(yōu)秀文化與思想的結(jié)晶，閱讀名著是中小學生提高語文素養(yǎng)的重要途徑。然而，新課改以來，初中學生名著閱讀的質(zhì)與量跟《語文課程標準》的要求相去甚遠——名著閱讀依然是個“大問題”。一、原因探微名著閱讀依然是“大問題”的原因是多方面的。這里固然有“讀的層面”的原因：家長、教師、學校的認識偏頗導致閱讀環(huán)境不寬松；學生的學業(yè)超負荷導致閱讀條件不具備；教師的督促引導缺乏，導致學生閱讀驅(qū)動力不足。但這里我們主要探究來自“考的層面”的原因：當前各類質(zhì)量檢測、學業(yè)評價卷中名著閱讀題的考查內(nèi)容與形式對閱讀促進構(gòu)不成足夠的動力。1.名著閱讀考查題占分權(quán)重過小從2011年全國各地中考卷看，120～150分（個別總分為100分）的總分中，大部分試卷名著閱讀考查題占分為3～5分，有的甚至只有2分或干脆不設(shè)此類考題（如四川、湖北等省的有些地市），只有福建、廣東等省的幾個地市的考卷中出現(xiàn)10分（或以上）的分值。這樣的分值，相對于課標要求的“260萬字，每學年兩三部名著”的閱讀量自然感覺分量太輕。而對于那些對名著閱讀缺乏長遠認識的家長、教師、學校領(lǐng)導來說，更是增加了限制學生閱讀的理由。名著閱讀考題的權(quán)重過小，極大地挫傷了學生、教師、家長開展（或推進）名著閱讀的積極性。2.考題檢測要求不深入名著內(nèi)核，不能查考真實的閱讀經(jīng)歷與體驗分析近年來全國各地中考卷，名著閱讀題的命制普遍存在這樣那樣的缺陷，歸納起來有如下幾種情況：1.不涉原著文本，簡單組合信息這類題目不出現(xiàn)原著文本，只出現(xiàn)一些常識性的信息，一般以連線題、選擇題、填空題等形式來檢測所謂的“閱讀情況”。學生應考，根本無需閱讀原著，只需憑婦孺皆知的常識和印象，或在考前記背講義就能順利得分。例：2011年浙江某市中考卷第6題選出下列作品、人物、性格特點搭配正確的一項（）。（2分）這類考題在近年各地的中考試卷中呈減少趨勢。2.要求太過“主觀”，檢測“個性解讀”不著實處這類考題有的沒有原著片段，有的雖有片段選文，但設(shè)題上要求太過“主觀”，學生完全可以憑“仁者見仁”的個性化看法來解題，海闊天空地來談“感受與分析”，給分的依據(jù)也游離于名著的具體內(nèi)容。這樣的考題，閱卷教師大多也只能憑感覺“酌情給分”，學生的回答看似有些道理，但很難由此判斷到底是否讀過原著。例一：2011年山東某市中考卷第7題請仿照以上書評的形式（示例略），為下列名著寫上精彩的書評。（可以從作品的主題思想、主要內(nèi)容、藝術(shù)特色以及自己的閱讀感受等方面來寫）（3分）①《水滸》：②《駱駝祥子》：③《鋼鐵是怎樣煉成的》：例二：2011年福建某市中考卷第17（2）題魯濱孫在逆境中的“自勉自慰”給了你哪些啟示？這類考題從命題意圖來看有其合理性，旨在考查學生對名著內(nèi)容的熟悉程度和理解內(nèi)化情況，并真正促進學生“讀有所得”。但結(jié)合這些試題的參考答案看，這樣的試題是缺乏檢測信度的，在考試和閱卷過程中，往往會產(chǎn)生令命題者意想不到的偏差，因而達不到考查的目的。相反，會給學生、教師一種錯誤信息：既然這樣考，何必非得去讀原著？3.設(shè)問囿于選文，考法類似常規(guī)現(xiàn)代文“課外閱讀”這類考題有較長的原著選文，解答離不開原著文本，但考題的設(shè)問基本同普通現(xiàn)代文閱讀的精讀題。例：2011年廣東某市初中畢業(yè)生學業(yè)考試第17～21題（《童年》選文略。）17.與三個小男孩結(jié)為玩伴前，“我”做了哪些事？請分點概括。（5分）18.三兄弟除了互相關(guān)愛、和睦相處、反應機敏的共同特點外，還有鮮明的個性。請各舉一例分別說出三兄弟不同的個性。（6分）19.聯(lián)系上下文，回答問題。（6分）（1）“這使我悵然若失，但我也不想先開仗”中的“我”為什么悵然若失？（2）“剛才我從上面跳到院子里來的那個樹杈還在搖動呢，有一片黃樹葉正從上面落下來”，這一處描寫有什么作用？請作簡要分析。20.“我”的童年生活可以從“我”與三個小男孩的交往中反映出來。請從文中三處畫線的句子歸納概述“我”童年生活的狀況。（5分）21.選出與本文作者不屬于同一國家的作家。（2分）A.普希金B(yǎng).托爾斯泰C.契訶夫D.茨威格上述五個考題，除了第21題考查作家常識，可以不涉選文，其余四題考查的都是現(xiàn)代文閱讀（精讀）的信息篩選、概括、分析、歸納等能力，答案均能從選文中獲取，解題都須緊扣文本。這樣的考查方式，偏離了“名著閱讀”考查的初衷——促課外閱讀，豐厚語文積淀。學生答題憑的不是“課外讀名著”的積累，而是既有的現(xiàn)代文精讀能力，完全可以“課外不讀考場讀”。一句話，應付以上所列的幾種名著閱讀考題，學生無需在課外“真讀”名著。這樣的題型，在近年來的各地中考卷中普遍存在，用這樣的考題來測試學生的名著閱讀情況，久而久之，只能產(chǎn)生這樣一種結(jié)果：真正的名著閱讀經(jīng)歷減少了，復習過程中五花八門的講義增多了；學生的名著閱讀積累下降了，學業(yè)負擔上升了。二、改進命題原則，推動名著閱讀由此看，在名著閱讀的推進中，要使“考試”真正有效導向閱讀行為，必須進行科學的命題改進。1.加大名著閱讀類考題權(quán)重從當前影響名著閱讀扎實開展的諸因素看，“考不考”、“考的分量如何”無疑是學生、教師乃至家長最為關(guān)注的因素。所以，增加此類考題的權(quán)重，無疑是推進名著閱讀的有效手段。近幾年廣東、福建等省市中考卷中此類考題的占分超過10分，相比于不設(shè)或僅設(shè)2～3分的地區(qū)，其對名著閱讀推進產(chǎn)生的影響力，無疑會遠遠加大。綜合考慮名著閱讀在學生素養(yǎng)提升中的作用地位，就目前總分150分的試卷來看，我認為，安排5～10分是較為合適的。2.難度適當，兼顧甄別梯度設(shè)題考查旨在推動閱讀，普及閱讀，讓更多的學生有興趣開展有過程、有體驗的“真正的名著閱讀”，而非要求初中學生成為名著研究、賞鑒的專家?？陀^情況也是：義務(wù)教育階段，初中學生接受能力與閱讀精力的個體差別較大，因此，試題的考點在于檢測閱讀過程，重在檢測閱讀的經(jīng)歷與體驗。所以在命制考題時，應盡量降低整體難度，其中的基本考題，讓讀過作品的大部分學生都能順利作答；而另設(shè)稍有難度的考題，在體驗的表達上、內(nèi)容的分析上作些要求，以區(qū)分讀的不同質(zhì)量。例如2011年浙江溫州中考卷第5小題（2）這樣設(shè)題：“你（阿廖沙）昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！”她說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕、明朗。（選自高爾基《童年》）①這里的“她”是誰？②小說中“她”對“我”的人生產(chǎn)生了怎樣的影響？此題第一問要求考生由節(jié)選文段中關(guān)聯(lián)的人物信息（“阿廖沙”）及典型的人物描寫“識別”出人物——慈祥善良的外祖母，屬面向“大眾”的給分題，考生只需對原著內(nèi)容有一定程度的熟悉便可得分。第二問命題者將檢測的觸角伸向了整個作品——外祖母對“我”的人生產(chǎn)生的影響。這既要求考生對人物間關(guān)聯(lián)故事內(nèi)容有全面的熟悉把握，還必須從“對人生產(chǎn)生影響”的角度對內(nèi)容進行篩選，這無論是對作品的熟悉程度，還是對考生的分析與概括能力，都比前一問提出了更高的要求，體現(xiàn)了試題的甄別梯度。3.考點具體，便于審題解答設(shè)置名著閱讀檢測題的目的是了解學生具體的閱讀經(jīng)歷、閱讀積累與閱讀體驗，籠統(tǒng)的、大而無當?shù)目疾橐笠鬃寣W生產(chǎn)生“老虎吃天，無處下口”的恐慌，從而產(chǎn)生“讀了也考不對”的消極心理，進而挫傷學生名著閱讀的積極性。所以在命題時，應盡量考慮考點指向具體，不提大而玄的要求，讓學生易于捉摸，不在審題與解答上為難學生。例如，有這樣一個考題：細讀下面兩個選自《水滸》的情節(jié)片段，完成后面的問題。（5分）（甲）話說當時薛霸雙手舉起棍來，望A腦袋上便劈下來。說時遲，那時快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似一聲，那條鐵禪杖飛將來，把這水火棍一隔，丟去九霄云外。①A處人物是誰？請概述他險遭這一滅頂之災的故事背景。（3分）（乙）悶悶不已，回到客店中，思量：“王倫勸俺，也見得是。只為灑家清白姓字，不肯將父母遺體來玷污了。指望把一身本事，邊庭上一槍一刀，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣，不想又吃這一閃。高太尉，你忒毒害，恁地刻薄！”心中煩惱了一回，在客店里又住幾日，盤纏都使盡了。尋思道：“卻是恁地好？只有祖上留下這口寶刀，從來跟著灑家，如今事急無措，只得拿去街上貨賣得千百貫錢鈔，好做盤纏，投往他處安身?！碑斎諏⒘藢毜?，插了草標兒，上市去賣……②這段描寫揭示了人物A怎樣的身份與性格特點？（2分）片段（甲）兩個考點，一是說出人物是誰，二是說出他為什么會落到這個地步（故事背景），可謂要求明確具體，不存在審題障礙。再從答題難度分析，題干說明出處《水滸》，片段語境中又有“松樹林”和魯智深的標志性兵器——鐵禪杖，若是真讀過《水滸》，判斷被救者為林沖基本不存在困難。片段（乙）要求說出人物身份性格，作答前提是判定人物為誰，應該說，檢測要點明確。而從提供文字中可以找出相關(guān)信息，“認出”楊志不難：“不肯將父母遺體來玷污”、“與祖宗爭口氣”、“祖上留下這口寶刀”、“插了草標兒，上市去賣”——出身名門，家傳寶刀，又有賣刀之舉；又吃“高太尉”這一閃，說明曾受高太尉陷害。而人物性格，從這段心理描寫文字中便可分析得出。這樣的設(shè)題，考點具體明確，作答的要求又沒有架空文本，這會讓真正讀過作品的學生找到閱讀的成就感。4.堅持“文段再現(xiàn)”，由點切入原著既是“以考促讀”，名著考查題的設(shè)置就應盡可能不拋開原著文本，不能讓學生覺得光做講義也能解題得分。所以，在擬題時，應盡量考慮原著片段在試題中的再現(xiàn)，并確保解題的關(guān)鍵信息來自文段。這類試題的文本材料只是一個切入口，檢測的點往往深入到整個作品，深入到原著，答案可能在所選的文段內(nèi)，也可能在選文外的整個作品中。這樣，就迫使學生遠離成堆的講義去讀原著，也讓教師更重視平時的名著閱讀督促與指導。例如，2011年福建廈門中考卷有這樣一個考題：下面是從笛?！遏敒I孫漂流記》中摘錄的一則“魯濱孫日記”：五月四日。出去釣魚，但沒有釣到一條我敢吃的魚，當我感到十分厭倦，正要離開的時候，卻釣到一只小海豚。我所用的長長的釣絲，是用繩紕（pī）搓成的，只是沒有釣鉤?？墒俏疫€是經(jīng)常釣到足夠的魚來吃。我把它們曬干了吃。①在這則日記中，魯濱孫的生存智慧具體表現(xiàn)在哪里？（2分）②富有生存智慧的魯濱孫在荒島還做了哪些事來解決他的生活難題？（概述兩個事例）（2分）此題選文是作品中突顯人物生存智慧很典型的片段。第一問較簡單，答案能在選文中直接找到。而第二問則“由點到面”，將考點拓展到原著整個作品，要求回答選文內(nèi)容之外呈現(xiàn)的“智慧”做法。這樣設(shè)題，答案來源延伸到選文之外，讓檢測的空間大大拓寬，當然考生只有在讀過原著，對作品內(nèi)容有整體把握的基礎(chǔ)上，才能作出正確完整的回答。5.關(guān)注課本附錄，檢測“指導”的存在每冊課本附錄推介的作品，是課標推薦閱讀的名著中的重點，教師應引導學生重點關(guān)注這些作品的閱讀。作為導向，命題者應首先考慮將附錄中推薦的作品作為命題對象，特別應較多考慮附錄的推介文字，因為這些文字是對作品精華的解讀，難點的解釋，可以幫助學生更好地把握其內(nèi)容精髓與藝術(shù)特點。而這些作品的閱讀要順利有效展開，還必須有教師的悉心指導。所以在命題中也應滲透這樣的意識：通過檢測來了解在學生閱讀名著過程中，教師有沒有作為“指導者”存在，有沒有作為。例如，有這樣一個考題：根據(jù)你對冰心《繁星》、《春水》整體特點的了解以及你的閱讀印象判斷，下面幾首詩中不是從該詩集中選出來的一首是（）。（2分）這道考題要求學生找出不是選自《繁星》、《春水》的小詩。初看以為有點為難考生，似乎在要求學生對《繁星》、《春水》中的詩都爛熟于心。但細看