幼兒園心理教育的方法探究與實(shí)踐 論文

幼兒園心理教育的方法探究與實(shí)踐摘要：隨著新課改的發(fā)展與推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)的教育教學(xué)體系也發(fā)生了巨大的變化。特別是在幼教階段，教師對(duì)幼兒的培養(yǎng)不僅是在學(xué)習(xí)方面以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知方面。更重要的是教師在新課改先進(jìn)教育理念的引導(dǎo)下，開始對(duì)幼兒進(jìn)行心理上的培養(yǎng)與教育，旨在通過高效的教學(xué)方法讓幼兒的心理得到一個(gè)正確的引導(dǎo)與教育，從而促使幼兒減少心理問題，走好人生的第一步。這對(duì)于幼兒將來(lái)的身心發(fā)展有著重要的幫助，而且還能讓幼兒在不斷學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣。 關(guān)鍵詞：心理教育；幼教；工作指導(dǎo)；實(shí)施方法

心理教育的主要作用在于：可有效提高幼兒的個(gè)人內(nèi)心建設(shè)能力，幫助幼兒了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，懂得如何待人接物，掌握基本的心理調(diào)節(jié)方法與自我革新能力。這對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要的推動(dòng)作用與促進(jìn)意義。而且，教師在對(duì)幼兒開展心理教育的時(shí)候，需要先從自身找問題，并且要端正教育教學(xué)的態(tài)度，以此為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在一個(gè)積極地、融洽的學(xué)習(xí)過程中了解自己的內(nèi)心，把握自己的內(nèi)心，控制自己的內(nèi)心。本文將針對(duì)“如何強(qiáng)化幼兒的心理教育教育工作”展開全面的分析與論述，并且會(huì)結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況提出相應(yīng)的辦法與策略，希望能給廣大教師帶來(lái)一些參考與幫助。一、幼兒心理健康中家園合作的問題分析

隨著現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，人們對(duì)于教育重視度不斷的提高，對(duì)于兒童教育中心理健康教育的重視度不斷的提高，很多小學(xué)、初中、高中都開設(shè)心理健康教育課程，設(shè)置心理咨詢室。但是在幼兒園教育中，由于幼兒的年齡比較小，溝通能力不足，所以教師難以有效的開展心理健康教育。再加上幼兒園多數(shù)都是私立機(jī)構(gòu)形式，資金、師資方面不足，心理健康教育難以有效的落實(shí)，對(duì)于幼兒的心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。在幼兒心理健康成長(zhǎng)方面，家長(zhǎng)和教師的目的是一致的，但是兩者站在不同的角度，對(duì)對(duì)方的要求都比較高，造成兩者溝通方面存在問題，交流效果比較差。二、幼兒心理健康中家園合作的問題成因

有些家長(zhǎng)過度關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)方面的成就，往往忽視幼兒教育中心理健康教育方面，導(dǎo)致教學(xué)中存在著明顯的矛盾和問題。如果長(zhǎng)期無(wú)法解決，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教師存在嚴(yán)重的誤解，教師也會(huì)對(duì)家長(zhǎng)有意見，從而使得溝通交流無(wú)法進(jìn)行，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)能力提高產(chǎn)生不利影響。有些幼兒園與家庭的合作只停留在短期階段，沒有形成長(zhǎng)效的合作機(jī)制，合作也只是在表面進(jìn)行，導(dǎo)致家園合作效果比較差，難以達(dá)到良好的效果。此外，目前我國(guó)的教育主管部門，對(duì)于幼兒教育存在不重視的情況，也沒有出具相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致家園合作沒有相應(yīng)的制度約束或者流程引導(dǎo)，極大的影響家園合作的效果，對(duì)兒童心理健康成長(zhǎng)造成不利影響。三、幼兒心理健康中家園合作的策略探究

（一）創(chuàng)造和諧融洽學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園在日常教育和管理中，往往過于重視幼兒的智力發(fā)育，從而忽視了幼兒的心理建構(gòu)和社會(huì)性發(fā)展。很多幼兒園開設(shè)了大量的智力教育課程，力求通過智力水平的提升，彰示幼兒教育的意義和價(jià)值，然而由于幼兒的心理健康往往和孩子的個(gè)性以及家庭環(huán)境有關(guān)，短時(shí)間的心理健康教育并不能見到成效，甚至可能導(dǎo)致孩子的抵觸心理，致使一些幼兒園忽視幼兒的心理教育，影響到幼兒身心的綜合發(fā)展。此外，一些幼兒教師在語(yǔ)言表達(dá)方面也存在一些弊病，比如當(dāng)遇到幼兒調(diào)皮，做出危險(xiǎn)動(dòng)作，或者在搭積木等游戲中給別的小朋友搗亂時(shí)，往往會(huì)采用一種當(dāng)面訓(xùn)斥或不分青紅皂白的批評(píng)方法，給孩子造成了緊張感和恐懼感，對(duì)老師失去信任，甚至還產(chǎn)生對(duì)抗情緒，不利于幼兒的心理成長(zhǎng)。幼兒園接受的學(xué)生年齡都比較小，教學(xué)難度較高，而幼兒天性活潑，對(duì)于一切新鮮事物有濃厚的興趣。基于此，幼兒教師應(yīng)該重視課堂氛圍的建設(shè)，創(chuàng)造和諧、融洽的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也會(huì)培養(yǎng)幼兒積極向上的心態(tài)，提高心理健康水平。在教學(xué)開始前，和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解幼兒學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從而制定出合理的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，契合幼兒興趣，提高教學(xué)的效果。同時(shí)，創(chuàng)建出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于幫助幼兒緩解負(fù)面情緒，消除不良情緒的干擾和影響，心理健康也會(huì)得到保護(hù)。此外，幼兒園還要建設(shè)良好的室內(nèi)教學(xué)設(shè)施，提供充足的硬件設(shè)備，保證教學(xué)活動(dòng)可以順利的進(jìn)行。（二）建立家園合作長(zhǎng)效機(jī)制

家長(zhǎng)在心理健康教育中主要存在兩種不利于幼兒的心理發(fā)育的行為，一種家長(zhǎng)過分溺愛孩子，事事包辦，盡全力滿足孩子的各種要求，比如孩子看到超市里的玩具手槍想買，家里的玩具槍盡管好幾把，但是因?yàn)槟鐞坌睦碇鲗?dǎo)，家長(zhǎng)依然會(huì)掏錢給孩子買，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了自我為中心的性格和自私的品性，導(dǎo)致他們?cè)谟變簣@和同伴交往中往往不能很好的融入到集體之中。一種家長(zhǎng)是嚴(yán)格管理和教育，對(duì)孩子不分場(chǎng)合的訓(xùn)誡，比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不好好睡覺時(shí)，不是給孩子講故事，而是打罵孩子，給孩子造成了順從與膽怯的性格，不利于幼兒的心理發(fā)育和未來(lái)生涯發(fā)展。在幼兒教育中，建設(shè)家園合作長(zhǎng)效機(jī)制，結(jié)合不同兒童學(xué)習(xí)情況、發(fā)展階段以及心理狀態(tài)的變化，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。不同教學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)都是不同的，與家長(zhǎng)的合作方式也會(huì)不同。通過建設(shè)長(zhǎng)效合作機(jī)制，才能促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒教師的有效合作，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，不在于培養(yǎng)學(xué)生掌握多么多的知識(shí)，更加重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)有積極性與主動(dòng)性，所以應(yīng)該重視寓教于樂方式的應(yīng)用。在幼兒教學(xué)中，將心理健康教育和游戲結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還可以讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，形成良好的教學(xué)范圍。在具體的教學(xué)中，教師觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，了解幼兒在家庭的情況，針對(duì)幼兒存在的問題，特別心理方面的問題，制定出切實(shí)可行的教育教學(xué)方法，避免存在嚴(yán)重的心理問題。幼兒教師除了和家長(zhǎng)保持電話、網(wǎng)絡(luò)溝通外，定期還要組織家長(zhǎng)會(huì)，面對(duì)面的合作家長(zhǎng)溝通、交流，以便于了解學(xué)生的表現(xiàn)，改革教學(xué)模式。家長(zhǎng)參與到家長(zhǎng)會(huì)中，對(duì)幼兒的表現(xiàn)有足夠的了解，并且能夠理解教師，形成良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境。由此可見，在幼兒教育教學(xué)的過程中，組織多樣化家長(zhǎng)會(huì)，促進(jìn)家園合作順利進(jìn)行，對(duì)保障幼兒心理健康成長(zhǎng)有積極的意義。（三）拓展高效教學(xué)實(shí)踐途徑

在一些情況下，家長(zhǎng)和幼兒教師的教育理念和管理方式是不同的，比如針對(duì)幼兒的調(diào)皮行為，幼兒教師通常是采用人性化的引導(dǎo)方法，力爭(zhēng)通過發(fā)現(xiàn)和分析幼兒調(diào)皮行為的心理成因，通過心理干預(yù)的方法，使幼兒逐漸克服自我為中心的表現(xiàn)心理，進(jìn)而引導(dǎo)孩子正確認(rèn)知自己在班級(jí)中應(yīng)該扮演的角色。但是家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為教師的管理太過柔性，對(duì)于孩子沒有盡到教育和管理的本責(zé)。因此針對(duì)家長(zhǎng)和教師在幼兒心理健康教育中存在的認(rèn)知矛盾，需要二者積極溝通和化解，以人本理念為指導(dǎo)，以心理干預(yù)為方向，形成共識(shí)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師教育方式的理解和認(rèn)同。當(dāng)前，家園合作的途徑較為狹窄，不外是家長(zhǎng)會(huì)座談和電話交流，導(dǎo)致對(duì)幼兒的心理健康教育力度不夠，遇到問題無(wú)法得到有效的溝通、解決。其實(shí)，除了家長(zhǎng)會(huì)和電話交流，還可以有更多的形式，比如家長(zhǎng)開放日，微信溝通，以及家訪等，這都應(yīng)該利用起來(lái)，才能有效促進(jìn)家園合作的質(zhì)量。以微信為例，教師可以把幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)通過圖片的形式發(fā)給家長(zhǎng)，引起家長(zhǎng)對(duì)孩子心理問題的重視，適度引發(fā)家長(zhǎng)的焦急心理，和家長(zhǎng)一起思考和研究化解幼兒心理問題的對(duì)策，而家長(zhǎng)也可以結(jié)合自己在家庭教育中的茫然和困惑，通過微信等形式向幼兒教師請(qǐng)教，幼兒教師基于教育學(xué)和心理學(xué)原理，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向家長(zhǎng)提出針對(duì)性的解決辦法，提升家長(zhǎng)的教育和管理能力，增強(qiáng)家長(zhǎng)的心理教育自信。如今，家園合作已經(jīng)成為幼兒園教育的重要思想。但是很多家長(zhǎng)往往只是被動(dòng)參與，沒有教師和家長(zhǎng)之間的充分溝通和交流。面對(duì)這樣的問題，需要幼兒教師在家園合作中增強(qiáng)主導(dǎo)作用，努力培育家長(zhǎng)的參與意識(shí)和責(zé)任心，通過自身完備的心理教育知識(shí)和真誠(chéng)友善的個(gè)人魅力，增進(jìn)和家長(zhǎng)的情感和友誼，任何時(shí)候都不能擺出教育家長(zhǎng)的態(tài)度來(lái)，以免加重家長(zhǎng)的抵觸心理，才能保障家園合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而作為教師，應(yīng)該通過自身的不斷發(fā)展，為幼兒教育持續(xù)不斷的注入新鮮內(nèi)容，摒棄保守思維和懈怠心理，始終如一的熱愛幼教事業(yè)，才能帶著一顆愛心去關(guān)懷幼兒，得到幼兒和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信任。綜上所述：幼兒園和家庭是幼兒成長(zhǎng)的兩個(gè)搖籃，需要二者通力合作，加強(qiáng)溝通，形成共識(shí)，改進(jìn)各自的問題，重視孩子的心理發(fā)展，從實(shí)際出發(fā)，通過多種手段為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造寬松，適宜，溫馨，美好的環(huán)境，為孩子將來(lái)的發(fā)展做出切實(shí)的保障。參考文獻(xiàn)：[1]白雪.幼兒心理健康教育的重要性[A].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì).2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì):中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教