幼兒園語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究 論文

幼兒園語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究摘要：在班級(jí)環(huán)境背景下創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，投放符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料，讓語言區(qū)材料“活”起來，環(huán)境與區(qū)域活動(dòng)、日?；顒?dòng)相結(jié)合，并加強(qiáng)對(duì)幼兒園內(nèi)語言環(huán)境的整體規(guī)劃，關(guān)注幼兒在環(huán)境中的活動(dòng)，關(guān)注環(huán)境材料的實(shí)用性，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：幼兒，語言環(huán)境，語言發(fā)展，環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒時(shí)期，語言能力的發(fā)展對(duì)于幼兒的成長至關(guān)重要。幼兒園是幼兒日常接觸最多的場(chǎng)所，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的壞境，對(duì)于提高幼兒語言能力有著重要的作用。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠促使幼兒語言表達(dá)，提高幼兒口語表達(dá)能力以及交際能力?！毒V要》中提出：創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……為幼兒提供普通話的語言環(huán)境”等。結(jié)合《綱要》要求，我們對(duì)對(duì)改進(jìn)、完善班級(jí)和幼兒園的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行了一系列的探索。一、舒適的閱讀環(huán)境選出教室內(nèi)一片采光較好、與其他區(qū)角相對(duì)隔離的區(qū)域作為閱讀區(qū)。小班突出溫馨舒適，用小椅子、漂亮的布、廢舊被褥制作成高矮適中、舒適柔軟的兒童沙發(fā)或者增添一些漂亮的地毯、小地墊、卡通抱枕、小帳篷等，中大班的閱讀區(qū)要培養(yǎng)幼兒正確的坐姿，簡(jiǎn)潔、明凈、可愛的兒童桌椅構(gòu)成孩子們的閱讀空間，溫馨的布藝桌布和桌上典雅的瓶插花束，讓閱讀區(qū)流露出濃郁的生活氣息。有的班級(jí)巧用靠窗空間，擺上小沙發(fā)，中間再放置一個(gè)小書桌，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的閱讀場(chǎng)所。二、投放符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料 1．小班——花樣圖書讓孩子愛上閱讀

小班閱讀區(qū)的主要閱讀材料是圖書頁碼少、插圖大、色彩絢麗、紙質(zhì)厚實(shí)、書邊緣圓滑、大小適合幼兒捧在手中的書。小班孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，讀物以故事讀本為主，情節(jié)簡(jiǎn)單重復(fù)，敘事主題多為孩子們的生活事件，兼有方便他們指認(rèn)的認(rèn)物型知識(shí)類圖書。小班孩子的閱讀也是游戲化的，書的類型不一定特別豐富，書的形式卻可以新穎別致，有觸摸書、立體書、布書、會(huì)發(fā)聲音的書、玩具書等。 2．中班——拓寬圖書內(nèi)容、養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣

中班開始讀書的著眼點(diǎn)從培養(yǎng)興趣轉(zhuǎn)移至養(yǎng)成習(xí)慣，書的形式會(huì)比較中規(guī)中矩，少了花哨的外表，因?yàn)檎嬲芪⒆觽兊氖菚膬?nèi)容。4歲左右的孩子正是心理認(rèn)知能力的萌發(fā)期，他們開始關(guān)注自己的心理世界并能夠揣摩他人的想法，在故事讀物中老師們?cè)黾右恍﹥和撵`雞湯類讀物。圖書的范圍也可以有一個(gè)質(zhì)的飛躍，一些與孩子家庭生活有關(guān)的圖書仍然是他們的最愛，但是一些涉及幼兒園及社會(huì)生活、規(guī)則培養(yǎng)的書也受到孩子們的關(guān)注。一些以培養(yǎng)觀察力、記憶力、思維力為主題的游戲書，可以讓中班的孩子在閱讀區(qū)自主閱讀。 3．大班——實(shí)用性圖書促實(shí)用性閱讀

大班的閱讀已經(jīng)帶有“授人以魚不如授人以漁”的意味了。幼兒通過閱讀獲得有用的信息，解決在生活中、在幼兒園遇到的問題。大班可以增加工具類圖書，與他們?cè)谄渌麉^(qū)角活動(dòng)有關(guān)聯(lián)的圖書，如制作類書、折紙書、剪紙書、捏泥書，能為他們學(xué)習(xí)活動(dòng)提供引導(dǎo)。大班孩子邏輯思維開始萌芽，一些科普類讀物可以擺上他們的書架，這類圖書不僅帶給他們新鮮感，更能滿足他們的求知欲。大班的閱讀還有一個(gè)重要的作用，即為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。幼兒園是“聽說型”的語言教育，小學(xué)是“聽說讀寫型”的語言教育，入學(xué)前語言準(zhǔn)備有四個(gè)方面聽、說、讀、寫，小中班可以僅以聽說為重點(diǎn)，事實(shí)上小中班的圖書，離開教師的伴讀，孩子只是在說圖書而不是讀圖書。大班閱讀區(qū)還要投放些適合孩子讀與寫的材料。這樣能幫助大班孩子進(jìn)行前書寫準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出適宜的材料，這也是我們今后繼續(xù)努力的方向。三、語言區(qū)材料“活”起來 閱讀區(qū)的主要閱讀材料是圖書，會(huì)顯得有些呆板單一，針對(duì)不同年齡段的孩子，我們采用不同的方法讓閱讀區(qū)材料“活”起來。 1．為小班幼兒創(chuàng)設(shè)“說”的情境性“活”材料

我們?cè)谛“嘤變簳癖趁娴目臻g創(chuàng)設(shè)了故事背景圖“毛毛蟲去散步”：枝葉繁茂的立體大樹，毛毛蟲、蝴蝶……可愛又常見的動(dòng)物角色，讓孩子們眼前一亮，他們會(huì)不由自主地講述起來“毛毛蟲去散步了，遇到了一只蝴蝶，兩只蝸?！鄙⒉降膭?dòng)物角色還可以隨時(shí)間進(jìn)行更替，提升幼兒創(chuàng)編句子的能力。 2．為中班幼兒創(chuàng)設(shè)動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦、能說又能玩的“活”材料

中班的閱讀區(qū)投放了孩子們的自制圖書。剛開學(xué)時(shí)，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們找來一些廢舊破損書頁放在圖書區(qū)，請(qǐng)孩子們把自己喜歡的圖畫、畫面剪下來，根據(jù)自己的意愿粘貼在畫本上。當(dāng)老師講述之后，幼兒對(duì)制作圖書很感興趣的。區(qū)城活動(dòng)時(shí)，圖書區(qū)都會(huì)有幼兒爭(zhēng)著要制作圖書。幼兒喜歡剪剪、貼貼制作圖書，剛開始是幼兒剪出自己喜歡的圖畫，然后才是進(jìn)行粘貼。如：小朋友剪下來一只小白兔，老師引導(dǎo)幼兒說“這是一只可愛的小白兔”，“小白兔喜歡吃什么呢？”小朋友說：“小白兔喜歡吃胡蘿卜”“小白兔喜歡吃蘑菇”“小白兔喜歡吃青草”等等，我們把幼兒說的內(nèi)容記錄下來，寫在自制圖書上，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，幼兒把自己的自制圖書內(nèi)容講給小朋友們聽。對(duì)待不同水平的孩子老師給予不同的引導(dǎo)，能力弱的幼兒只要能說出圖片中人物在做什么就可以了，說出完整句；能力強(qiáng)的幼兒可以看出單幅畫面中不同人物之間的關(guān)系，例如：“大公雞要和小兔子出去玩，小兔子不想玩，它想回家，因?yàn)樗鼘?shí)在太餓了”老師幫助孩子發(fā)現(xiàn)隨意剪的圖片中有關(guān)聯(lián)的幾張并把它們連接到一起，并講出圖片間的關(guān)系。 3．大班幼兒的語言區(qū)材料在應(yīng)用中變“活”

除了圖書，閱讀區(qū)還可以有什么材料？我們創(chuàng)設(shè)了“我會(huì)看”的墻飾，組織幼兒共同收集相關(guān)資料。然后將師幼共同收集的圖文材料分別展示在墻上，如：標(biāo)志、符號(hào)、說明、廣告。孩子們帶來了花好月圓的月餅廣告、樂高玩具的說明書、坐地鐵的指引圖、售樓廣告……晨間播報(bào)時(shí)，孩子們非常高興向大家介紹自己帶來的圖片，平平說：這是我搜集的標(biāo)志，看，這是停車場(chǎng)的標(biāo)志，是個(gè)P字；這個(gè)是我的玩具說明，是關(guān)于魔法棒的說明，這個(gè)開關(guān)代表不同魔法咒語?！丙慃愓f:“大家好，這是我搜集的標(biāo)志，是紅綠燈：這是對(duì)勾和叉子，表示對(duì)與錯(cuò)，是一種符號(hào)；這是我搜集到的廣告詞:‘怕上火請(qǐng)喝加多寶；農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜?！钡鹊?/p>

隨著閱讀區(qū)材料的日漸豐富，墻面上已經(jīng)沒有地方張貼了。我們就把收集的資料和孩子們一起進(jìn)行了分類，然后自制小圖書，掛在墻飾下面，供幼兒閱讀。閱讀區(qū)除了圖書以外，又增加了一些自制小圖書：標(biāo)志、說明、符號(hào)、廣告、欣賞作品等等。在區(qū)域活動(dòng)中，選擇閱讀區(qū)的小朋友除了可以看圖書外，還可以翻看這些自制小圖書。在老師的引導(dǎo)下，他們會(huì)根據(jù)圖片內(nèi)容，說出自己的理解。四、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)語言教育不是孤立存在的，它與孩子的思維發(fā)展有關(guān)系，當(dāng)幼兒具備一定的思維能力，他們的表達(dá)才有實(shí)際的內(nèi)容，有一定的條理。語言與孩子的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，當(dāng)幼兒具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才有欲望進(jìn)行表達(dá)，才能談之有物。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)，不是要拋開各個(gè)區(qū)域的本職去專門搞語言，只要每個(gè)區(qū)都承擔(dān)了該區(qū)的本職就可以起到發(fā)展幼兒語言的作用。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)要聆聽孩子們的想法，和他們一起討論，了解他們需要怎樣的區(qū)域活動(dòng)，并和他們一起動(dòng)手創(chuàng)設(shè)，讓孩子全程參與。1．立足孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，與他們共同創(chuàng)設(shè)區(qū)角。我們創(chuàng)設(shè)：愛心醫(yī)院、華聯(lián)超市、美美理發(fā)店、中國銀行、警察局等不同的社會(huì)性區(qū)角，幼兒喜歡扮演營業(yè)員、警察叔叔、醫(yī)生、理發(fā)師等等進(jìn)行游戲，孩子們?cè)诓煌膮^(qū)域中擔(dān)當(dāng)不同的角色，因?yàn)榄h(huán)/境、角色變了，講述的內(nèi)容也隨之改變，他們?cè)谂c其他角色對(duì)話中鍛煉說話，在不同角色的交往活動(dòng)中獲得講述的發(fā)展。同時(shí)又進(jìn)一步體會(huì)了這些職業(yè)的艱辛。2．引導(dǎo)幼兒在不同區(qū)域中進(jìn)行觀察，提高語言的概括能力。在美工區(qū)看圖剪紙、在科學(xué)區(qū)學(xué)看電子拼圖的步驟圖、在益智區(qū)看圖編小辮、在建構(gòu)區(qū)看圖搭建和在數(shù)學(xué)區(qū)看圖口編應(yīng)用題等活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看圖、看懂圖意，然后用語言表達(dá)出來，提高語言的概括能力。在區(qū)域活動(dòng)之后，幼兒積累出很多可表達(dá)的內(nèi)容，每次活動(dòng)結(jié)束后，我們以小組或集體的方式，引導(dǎo)他們及時(shí)總結(jié)區(qū)角活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和收獲，提升他們敘事五、在一日生活中營造語言發(fā)展氛圍 1．多姿多彩的故事墻

為了給幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)與途徑，我們充分利用園所資源，在樓道設(shè)置故事墻，在墻面上粘貼有趣的故事圖片，只要路過故事墻，孩子們總會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)，“山羊爺爺在過馬路呢”“有個(gè)小朋友在過生日，爸爸媽媽給他買了生日蛋糕”。利用故事墻，讓孩子們發(fā)散性聯(lián)想，老師和孩子一起在大廳里，請(qǐng)孩子們說說看到了什么，講了一件什么事。當(dāng)孩子們看到墻飾上懸掛的小傘后:“老師，這里為什么有這么多傘？”“這些傘干嗎用？”“這些傘真好看！”我們抓住孩子的興趣開展不同形式的小傘暢想活動(dòng)。 2．利用文學(xué)欣賞窗激發(fā)幼兒故事創(chuàng)編

栗子熟了、沙丘上的童話、雨后的大森林，老師們用色彩把一篇篇佳作幻化成一幅幅令人心馳神往的美麗景觀，配合上作家金波的動(dòng)人詞句:“太陽照耀著雨后的大森林。我看見每片葉子上都掛著水”。這是文學(xué)欣賞窗，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝素S富的講述的資源。帶領(lǐng)孩子們欣賞樓道里的散文，利用散文畫面背景進(jìn)行故事創(chuàng)編，發(fā)揮了幼兒的想象力，培養(yǎng)了幼兒語言表達(dá)能力。六、在講述中促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展 1．講生活里的事

一日生活皆教育。幼兒的語言發(fā)展可以在各個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，我們利用幼兒來園、吃點(diǎn)心、盥洗、午餐前后、午睡前、起床后、離園前后等環(huán)節(jié)，組織幼兒開展不同形式的交流活動(dòng)，多給孩子提供講述的機(jī)會(huì)。一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景、事件往往給孩子留下深刻印象。只要孩子們談起自己在生活中見過、做過的事情，總是有很多話。如：早上幼兒入園時(shí)，利用晨間活動(dòng)為幼兒提供“晨間播報(bào)”的機(jī)會(huì)，幼兒可以講昨晚新聞或在上幼兒園路上發(fā)現(xiàn)有趣的事，讓大家共同分享他的發(fā)現(xiàn)。他們說清楚人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等，每個(gè)幼兒每周都能輪流一次。為每個(gè)幼兒提供均等的機(jī)會(huì)、肯定幼兒的進(jìn)步，讓每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到提高。 2．講身邊的事

我們組織幼兒到生態(tài)園春游，引發(fā)了他們對(duì)小動(dòng)物的興趣，孩子們總喜歡聚在一起講他在動(dòng)物園的見聞。于是，我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了情境講述盒，直觀的場(chǎng)景，打開了孩子記憶的閘門，逛動(dòng)物園的場(chǎng)景在孩子頭腦里鮮活起來。在情境講述盒和一些動(dòng)物紙偶提示下，孩子們可講述的內(nèi)容多了起來：見到了哪些動(dòng)物，各種動(dòng)物有什么特點(diǎn)，動(dòng)物愛吃什么。我們開展了“講述動(dòng)物朋友”的活動(dòng)，讓孩子對(duì)自己身邊的動(dòng)物朋友觀察的更留心了。有的孩子家里喂養(yǎng)了小動(dòng)物，他們有長時(shí)間與小動(dòng)物在一起的生活經(jīng)驗(yàn)，這些孩子對(duì)小動(dòng)物的了解更細(xì)致、更深入。要求孩子們回家以后，請(qǐng)爸爸媽媽幫他們記錄下來他們和小動(dòng)物之間的趣事。有了在家里的講述練習(xí)，講述的條理性更清晰了，講述的積極性更高了。 3．講喜歡的事

興趣是最好的老師，孩子們最喜歡講述的是他們感興趣的事，我們以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，捕捉他們講述的主題、形式。有一次給孩子們講了故事《趕走大灰狼的影子》，故事中講述了一個(gè)女孩，特別怕黑，不敢關(guān)燈睡覺。但是有一天晚上家里停電了，她害怕極了，感覺一切黑影都像大灰狼。這時(shí)爸爸媽媽拿出了蠟燭和手電筒，和她玩手影游戲，漸漸消除了她的恐懼。然后媽媽又帶著她做了影子卡，一起表演影子劇《騎士與羊》，這更讓女孩感到有趣。當(dāng)來電了以后，女孩獨(dú)自上床睡覺，她不再怕黑夜中的影子了，因?yàn)榘羊T士卡放在了枕頭邊保護(hù)她。孩子們聽了這個(gè)故事后，對(duì)影子卡產(chǎn)生了興趣。第二天就有小朋友自制了一套“騎士與羊”的影子卡，還有的小朋友帶來了手電筒。影子劇就這樣誕生了的。我們利用幼兒對(duì)光影游戲的興趣，在班內(nèi)設(shè)置一個(gè)“影子劇”的表演天地，來激發(fā)幼兒說和講的興趣。剛開始我們制作了一個(gè)影子劇的舞臺(tái)背景，根據(jù)孩子們的興趣和愛好，拓展影子劇的內(nèi)容，共制作了四個(gè)影子劇小盒子，孩子們既可以按照書中的內(nèi)容講，也可隨意性的簡(jiǎn)單講述或創(chuàng)編情節(jié)進(jìn)行講述。通過活動(dòng)的不斷深入，老師不斷激發(fā)孩子的興趣并豐富環(huán)境材料，孩