中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的滲透路徑探析 論文

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的滲透路徑探析摘要：英語作為一門語言學科，是以語言文化為載體的。在當前培養(yǎng)文化自信的時代，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到小學英語教學中，不但能滿足優(yōu)化課程教學、提高學生文化素養(yǎng)的現(xiàn)實需要，而且也是時代發(fā)展的必然要求?；诖?，本文從傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的滲透難點出發(fā)，探析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中滲透的路徑，為現(xiàn)階段素質教育背景下的小學英語教學提供一些幫助。關鍵詞：小學英語；傳統(tǒng)文化；滲透引言：小學英語教學旨在培養(yǎng)學生的語言能力以及溝通交流能力，面對英語本身帶來的西方文化的沖擊，在小學英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，能夠幫助教師堅持“五育”并舉的方針，轉變傳統(tǒng)的唯分數(shù)論的觀念，促使學生生動活動地發(fā)展。但在目前小學英語教學中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課程中的滲透教育卻不盡人意。因此，教師應結合時代背景，深入挖掘教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，運用多種有效的教學活動提升學生在學習中的參與度，將培養(yǎng)學生的文化自信與課程目標相結合，在潛移默化中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，讓小學生在英語學習中更加深入地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵，深化文化自信，獲得全面發(fā)展。一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的滲透難點1.教師缺乏高度認識和深度挖掘在中國應試教育制度的沖擊下，人們普遍認為學生就應當專注于學習課本知識，錯誤地把分數(shù)作為判斷學生是否認真與優(yōu)秀的唯一依據(jù)。因此，眾多家庭和學校在小學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面缺乏重視，忽視了對小學生在這方面認知的積極培育和引導。有些教師認為在英語教學過程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育會影響自身的教學進度；有些教師依然把教學的重點放在理論知識的傳授中，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教學的作用認識不深；還有些教師不懂得如何把三維教學目標中的情感態(tài)度與價值觀目標與英語教材及學生的實際生活相結合。其次，英語課堂中的中華傳統(tǒng)文化教育更類似于課外閱讀的拓展，教材本身的詞句解析、情感剖析、插圖分析等都能在學習中為小學生帶來更加直觀的文化感受和體驗，但教師深度解讀的缺乏和內容關聯(lián)性的缺失導致了小學英語教材中傳統(tǒng)文化資源挖掘的不充分，容易讓學生在西方文化的學習中偏離正確方向。2.學生主體性弱且差異化大在一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透英語教學活動的開展過程中，過于偏向教師的主導作用發(fā)揮，多數(shù)都是由教師來進行某一概念的講解，學生只能被動參與。在這種模式下，教師干預過多，課堂內容過于重視理念的傳授，會忽略滲透教學過程中學生的積極參與。同時，現(xiàn)下小學生通過互聯(lián)網(wǎng)絡接觸到的東西多種多樣，每個學生對于傳統(tǒng)文化的認知程度和興趣度都存在不同，這必然影響到教學的適用性范圍，使傳統(tǒng)文化的滲透教學效果很難達到理想的目標。3.教學方法單一且實踐性低在英語課程中，對于中華傳統(tǒng)文化的實踐教學仍處于探索階段，因此缺乏明確的要求和規(guī)范，這往往會導致組織的不規(guī)范，活動的不連續(xù)，參與的不廣泛，教學的實效低，并且忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)。另外，部分教師受傳統(tǒng)教學理念影響至深，教學方式死板，加之對學生的精神世界關注不夠，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教學設計不合理，增加了學生對此類課堂的煩躁抵觸情緒。二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的滲透有效路徑 1.轉變教師理念，提升教師教學能力

很多英語教師的教學都是圍繞著考試重點展開的。為了使英語教學中傳統(tǒng)文化的滲透更貼合學生的生活實際，小學英語教師應從教學設計之初就有意識的營造良好的傳統(tǒng)文化教育環(huán)境。例如在教學中多采用合作課堂多加入學生的互動交流，或者利用現(xiàn)代新媒體講授不一樣的英語傳統(tǒng)文化微課堂，將傳統(tǒng)文化的教育傳播與學生的實際生活緊密聯(lián)系，使學生認識到個人發(fā)展與傳統(tǒng)文化之間的關聯(lián)。同時，教師自身也需要不斷加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，持續(xù)積累教學素材，為更好的教學內容設計奠定基礎。 2.強化學生主體，激發(fā)學生文化自信

小學階段學生的年齡跨度較大，所呈現(xiàn)的性格差異化顯著，在教學中傳統(tǒng)文化滲透的方式應當充分考慮學生的心理和年齡特點。一方面小學生精力充沛，個性特征逐漸凸顯，可以在一定程度上控制個人情緒；另一方面小學生意志力弱，個人情緒會在外界的干擾中變得不穩(wěn)定。因此，教師應當正向、多思維引導學生。例如在部分單元的對話學習中，教師可以在充分考慮學生學習特征的基礎上，以分組練習開展交流討論。以入學第一課《Hello！》為例，教師可以查閱中國從古至今的日常見面打招呼、師生間打招呼的不同方式，以PPT形式展示給學生，學生自由討論、自主開展屬于他們自己的問候方式。利用這種方式將傳統(tǒng)文化的教學內容帶給小學生，以滿足小學生的發(fā)展需求。3.深刻挖掘教材資源，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育（1）詞句剖析中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透漢字蘊含無窮多的含義，語序表達也與西方國家有諸多不同。在詞句剖析過程中滲透傳統(tǒng)文化教育，能夠加深學生的理解，讓學生在學習的過程中感受并接受傳統(tǒng)文化。例如《Myfavoriteseason》單元，在學習關于“季節(jié)”詞句的過程中，教師可以延伸講解其由來，比如呈現(xiàn)單詞“Spring”時，引入“立春”這一節(jié)氣的傳統(tǒng)文化，設置類似“立春的民俗活動有哪些”的問題，開展課堂互動，促使學生共同思考，增加學生對“立春”中迎春、咬春、打春牛等傳統(tǒng)活動認識的深刻性?；蚶纭禡yfamily》單元，讓學生在學習關于家人的重點語句時，自主梳理并交流分享自己印象中最深刻的與家人相處的場景，讓學生感同身受理解父母給予自己的愛，同時引入關于良好家風家教的中國古人故事，例如英文版《朱子家訓》，講解中華傳統(tǒng)文化中良好家庭教育的真諦。 （2）人物形象中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透

小學英語教材中存在著豐富的與文本相關聯(lián)的人物形象內容。在教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，不僅能夠向心理、生理正在成長的學生提供鮮明的人物性格、品質特征，還能提升學習過程中的感染力，使學生在學習時能夠產(chǎn)生強烈的情感共鳴，以人物為榜樣、以性格為標準，努力提升自身的素養(yǎng)。例如《Meetmyfamily！》單元中呈現(xiàn)了醫(yī)生、護士、農(nóng)民等人物形象，教師的教學內容可以結合這些職業(yè)人物蘊含的典型特征，用真實存在的典故深入講解職業(yè)本身，例如講述華佗妙手回春、張仲景懸壺濟世的故事，反映出其醫(yī)者仁心的品質、救死扶傷的精神；或是借助《憫農(nóng)》等詩歌的畫面折射出農(nóng)民守護土地、播種耕耘的辛勤付出，引導學生懂得珍惜糧食。當學生能夠領悟人物形象中的內涵品質后，也會對自身的思想道德進行反思，從而有效、深刻地提升自己對傳統(tǒng)文化中包含的民族精神文化的認知。 （3）課文插圖中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透

引導學生欣賞插圖并理解含義，能夠促進學生對文本中抽象內容的具體化理解，深化對文本的認識。例如教授《Atthefarm》單元時，可以引導學生觀察課本插圖，引入“勞動”這一主題，讓學生分小組討論圖片中有哪些勞作場景。結合本單元可數(shù)名詞單復數(shù)的學習，讓學生理解“種瓜得瓜種豆得豆”的真諦，也明晰中華傳統(tǒng)文化中勤勞美德的內涵?；蚶缭凇禬eloveanimals》單元的教學過程中，結合課本中的插圖，引入十二生肖民俗文化的內容。學生在教學材料中了解中國十二生肖的起源，感受每一生肖的象征寓意，如鼠的機警應變、牛的勤奮樸實、兔的溫厚善良，在不同角度的學習中加深對動物的記憶。 4.發(fā)散教學思維，尋求多種教學方法

（1）情景創(chuàng)設中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學英語中傳統(tǒng)文化的滲透教學需要在教學過程中開展一定的情景模擬，在情景中拉近學生與課本之間的距離。例如主題活動《SpringFestival》，教師可以借助多媒體展示春節(jié)的場景，結合實際生活，鼓勵學生在課堂中暢談春節(jié)的各類活動，同時設計一些趣味文化活動，例如進行“擊鼓傳花”的游戲，每一個接到花的同學，回答“WhatdoyoueatduringSpringFestival?”，將學生帶入傳統(tǒng)節(jié)日美食文化的學習；或者開展“寫對聯(lián)”、“寫福字”的活動，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，用自己的方式表達對節(jié)日的祝福和祈愿。 （2）實踐活動中理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學英語中傳統(tǒng)文化的滲透教學同樣也涉及生活的方方面面，需要創(chuàng)新運用多種方法。在教學活動中，教師可以利用課堂內外、學習生活相結合的模式，引導學生開展自由閱讀、辯論比賽、角色扮演等活動，全方位開展教學。例如學習《Colours》單元時，教師適當進行課外拓展，闡述臉譜的由來和象征意義，讓學生在課后動手做一做臉譜，并與同伴表演。學生也可以自由查閱資料、實地觀看當?shù)貞騽⊙莩?，了解中國的戲劇文化，在實踐中結合這類傳統(tǒng)藝術豐富自己對色彩文化的理解。三、結語綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的滲透是一個長期的、系統(tǒng)的工程，應當高度認識這一過程中存在的教師挖掘不足、教學內容理論化和教學方法單一等問題，強調學生的主體地位、尊重學生的個體差異，充分挖掘教材中的詞句、人物形象、圖片插畫中的傳統(tǒng)文化滲透元素，以情景教學、實踐活動等多種教學方式將課堂教學與生活實際相結合，強化小學英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容的效果，提升學生的文化自信。參考文獻[1]朱亞.小學英語教學中傳統(tǒng)文化融合點的挖掘方法[J].教書育人,2017(17):8