課堂教學(xué)改革培訓(xùn)材料

五府山小學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”課堂教學(xué)改革培訓(xùn)材料如何建合學(xué)習(xí)小五府山小學(xué)

郭邦根1合理分配小組成員要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能分好小組是前提合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評定后按照“異質(zhì)同組組異質(zhì)的原則進(jìn)行分組個(gè)小組6人為宜。如果4一小組，應(yīng)該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性便于各個(gè)小組間開展公平競爭師應(yīng)把學(xué)生的個(gè)別異看成一種積極的教育資源施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行人員調(diào)整以保證小組間學(xué)生競爭的活力增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。2明確小組成員責(zé)任建立了合作學(xué)習(xí)小組后要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任每一個(gè)小組根據(jù)成員各自不同的特點(diǎn)分別起名為1-6要突出每個(gè)個(gè)體的作用使每一個(gè)人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)一個(gè)小組只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長又是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者是教師的得力助手是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶因此選好組長直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗小組長要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。4以小組內(nèi)，設(shè)一名小組長，一名記錄員，一名匯報(bào)員一名檢查員小組長主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁判檢查本組同學(xué)對所討論問題的掌握情況記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言要求組織能力強(qiáng)下筆快的同學(xué)擔(dān)任匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)匯報(bào)小組中的討論結(jié)果要求語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任檢查員檢查每次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況檢查組內(nèi)每人分工職責(zé)所履行的情況并及時(shí)向老師匯報(bào)。組內(nèi)分工落實(shí)后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個(gè)同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。3做好各個(gè)小組的培訓(xùn)工作小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)潑品嘗到成功的喜悅因此培訓(xùn)學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要在培訓(xùn)過程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流；發(fā)言的規(guī)則是弱者先

五府山小學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”課堂教學(xué)改革培訓(xùn)材料說，強(qiáng)者補(bǔ)充。二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì)求同存異以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)另外要定期召開小組長會(huì)議了解小組工作情況，鼓勵(lì)小組長的工作，交流經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。4精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分因此教師在教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1面對學(xué)生對某一問題獨(dú)立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時(shí)，對同一問題有不同見解意見產(chǎn)生分歧時(shí)設(shè)計(jì)合作有利于學(xué)生相互交流集思廣益，從而達(dá)到共同提高。（2在教材的重、難點(diǎn)處設(shè)置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮有利于每個(gè)學(xué)生對教材重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)從而使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。（3在學(xué)生單獨(dú)試驗(yàn)與操作遇到困難時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生合作，使學(xué)生感受到與同伴合作的必要性教師在準(zhǔn)備課時(shí)首先應(yīng)該對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準(zhǔn)備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，教師面對教學(xué)意外時(shí)，必須鎮(zhèn)靜從容，及時(shí)引導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，采取形式多樣的引導(dǎo)措施。5正確進(jìn)行評價(jià)強(qiáng)化小組團(tuán)體激勵(lì)，對小組成員的評價(jià)教師須把握以下幾點(diǎn)1）學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，要體不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念（對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價(jià)；（評價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序組員參與情況組匯報(bào)水平合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行）教師評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合，注意從以教師評價(jià)為主向以自我評價(jià)為主逐步過渡，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進(jìn)的辦法。另外，我們可以定期進(jìn)行諸如最佳學(xué)習(xí)小組最佳小組長最佳學(xué)習(xí)伙伴最快進(jìn)步獎(jiǎng)等評選活動(dòng)把整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)使每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平從而達(dá)到由個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。

五府山小學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”課堂教學(xué)改革培訓(xùn)材料導(dǎo)學(xué)案編、設(shè)計(jì)使五府山小學(xué)王慶一、.目設(shè)置：學(xué)習(xí)目標(biāo)（應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)法指導(dǎo)知識(shí)鏈接自主學(xué)習(xí)合作探究整理學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測二、欄目說明學(xué)習(xí)目標(biāo)——具體而明確重點(diǎn)難點(diǎn)——把握要準(zhǔn)確學(xué)法指導(dǎo)——精到且適用知識(shí)鏈接——簡明并相關(guān)合作探究——編寫要精心三、編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)原則⑴課時(shí)化原則在每個(gè)學(xué)科新教材中一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有打算的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地進(jìn)步課堂教學(xué)效益。⑵問題化原則將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘臉?biāo)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考步培養(yǎng)學(xué)生的探究精力以及對教材的分析納、演繹的能力。怎樣設(shè)計(jì)問題？①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；②問題不宜太多，太碎；③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

五府山小學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”課堂教學(xué)改革培訓(xùn)材料④問題或者說知識(shí)點(diǎn)的浮現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方法免學(xué)生照課本填空，對號(hào)進(jìn)座，抑制學(xué)生的積極思維；⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如“你以為是怎樣的”“你判定的根據(jù)你的理由”等等。通過精心設(shè)計(jì)問題使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行看書不看具體也不行光看書不思考不行思考不深不透也不行讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。⑶參與化原則通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)人人參與的熱情進(jìn)步人人參與的能力加強(qiáng)人人參與的意識(shí)讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)這就是所謂的參與性原則相信學(xué)生敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的發(fā)掘。⑷方法化原則導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師要明確具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采用什么形式進(jìn)行檢查等。⑸層次化原則在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺進(jìn)深層層深進(jìn)地熟悉教材懂得教材能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深進(jìn)還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)一般學(xué)生受到鼓勵(lì)學(xué)習(xí)艱苦的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

五府山小學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”課堂教學(xué)改革培訓(xùn)材料什么是習(xí)字塔理五府山小學(xué)

郭邦根“學(xué)習(xí)金字塔”是美國學(xué)者艾德加·戴爾年發(fā)現(xiàn)的。美國緬因州國家科學(xué)實(shí)驗(yàn)室做過類似的研究，他們的金字塔如圖如下：

五府山小學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”課堂教學(xué)改革培訓(xùn)材料學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同研究表明在兩周之后之后，學(xué)生對知識(shí)的保持率，從——90%不等。用耳朵聽講授知識(shí)保留聽結(jié)合，知識(shí)保留20%用演示的辦法知識(shí)保留操作實(shí)踐，知識(shí)保留75%

用眼去閱讀知識(shí)保留10%分組討論法知識(shí)保留50%

視練習(xí)向別人講授相互教，快速使用，知識(shí)保留。由此可見，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣，因此，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法要由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組成員間要相互討論如在班級組織小老師開展同學(xué)