核心素養(yǎng)背景下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略初探

核心素養(yǎng)背景下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略初探

Summary：在新高考背景下，群文閱讀教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，因此越來越多的高中語文教師也逐漸將其運用到自己的實際教學(xué)中去，并且也取得了一定的成績?；诖?，本文將圍繞著“核心素養(yǎng)背景下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略”展開深入探討，為推動學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步獻(xiàn)言獻(xiàn)策，以供參考。Keys：核心素養(yǎng)；高中語文；群文閱讀；教學(xué)策略引言群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱。簡單地說，群文閱讀就是教師在開展語文閱讀教學(xué)活動時，通過提前制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)與討論議題等，科學(xué)地選擇一組文章來進(jìn)行整體閱讀，通過師生之間的共同討論探究，共享閱讀體驗，達(dá)成最終的情感共識。它是近兩年我國逐漸興起的一種較有突破性的閱讀教學(xué)實踐，對于提高學(xué)生的閱讀能力以及獨立思考能力有著重要作用。但縱觀我國現(xiàn)階段中高中語文教學(xué)中群文閱讀的實際情況而言，其中仍存在著一些教學(xué)難題尚未得到有效解決，因此，如何能夠通過創(chuàng)新的教學(xué)理念與方法借以構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂，并能夠?qū)⑷何拈喿x這一教學(xué)模式在其中加以靈活運用便成了當(dāng)前高中語文教師所面臨的重要難題之一。一、在高中語文教學(xué)中實施群文閱讀策略的重要意義對于高中生群體而言，語文閱讀的體裁類型愈加豐富，已經(jīng)不僅僅局限在小說或散文類型的文章，有時更多的是一些難以理解的古代詩詞或文言文本等，因此在學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生的閱讀效率會直線下降。但將群文閱讀這一教學(xué)模式應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)之中，能夠讓學(xué)生在閱讀中降低對教師的依賴心理，能夠通過自己獨立的閱讀與思考或在小組的熱烈討論中，找到正確答案，從而在這個過程中發(fā)散自己的邏輯思維能力，使自己的閱讀效率充分得到提升[1]。并且，在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生需在指定的時間單位內(nèi)將多個相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行梳理、拓展與聯(lián)系，進(jìn)而能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與歸納能力。在群文閱讀教學(xué)模式下，高中生的閱讀深度與廣度也能夠相應(yīng)地有所提升，使得他們能夠擁有更為獨立的個人判斷與見解，從而形成自己獨到的思辨能力以及文學(xué)審美[2]。二、核心素養(yǎng)背景下高中語文群文閱讀的具體措施（一）明確群文閱讀議題，謹(jǐn)慎選擇閱讀文本高中語文課本不但蘊含著豐富的古代詩文以及現(xiàn)代散文，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生理解起來總是感到困難重重。所以，這就要求教師在開展群文閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)將高中語文教材作為一個教學(xué)整體串聯(lián)起來，通過深入系統(tǒng)的研究，在結(jié)合課標(biāo)的基礎(chǔ)之上對其進(jìn)行進(jìn)一步的補充說明，從而讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠更加輕松，更加高效。教師作為課堂教學(xué)活動中的引領(lǐng)者，只有從教師的層面做到統(tǒng)整教材，才能夠以更加清晰的思路來開展教學(xué)活動，進(jìn)而將所學(xué)內(nèi)容更加全面地向同學(xué)展示出來。并且在這個過程中，教師也要謹(jǐn)慎選擇群文閱讀的文本內(nèi)容，切勿為了追趕教學(xué)進(jìn)度，而選擇一些與議題偏離的文學(xué)內(nèi)容，從而加重高中生的學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān)[3]。比如在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材中《虞美人》（李煜）這首詩詞時，教師可以著眼于單元整體，通過結(jié)合其中的《鵲橋仙》《聲聲慢》（李清照）《永遇樂京口北固亭懷古》（辛棄疾）等等來進(jìn)行整體閱讀教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生從不同的創(chuàng)作流派入手確定群文閱讀的議題方向，例如辛棄疾是豪放派的代表人物，李清照則是婉約派的代表人物，那么這二位詩人的創(chuàng)作風(fēng)格上有什么區(qū)別呢？總之，在這樣科學(xué)的群文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加深刻地對這些原本復(fù)雜難懂的內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，從而在提高閱讀效率的同時，也牢固了學(xué)生的語文基礎(chǔ)。（二）組建閱讀討論小組，激發(fā)學(xué)生閱讀動力在高中閱讀教學(xué)課堂中，要做到真正落實群文閱讀教學(xué)，首先，教師要明確群文閱讀的教學(xué)特點，才能夠?qū)⑵涓屿`活且高效地應(yīng)用于自己的實際教學(xué)之中。區(qū)別于其他形式的語文閱讀教學(xué)，群文閱讀因其特有的開放性、主體性與研究性而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但能夠更加科學(xué)有效，同時能夠使他們在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中最大程度地發(fā)揮自己的主觀能動性，從而積極地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果[4]。所以針對這一點，高中語文教師可以通過組建閱讀討論小組，將課堂中的一部分時間留給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主討論，讓他們在頭腦風(fēng)暴中取長補短，不斷提升自己的創(chuàng)新思維意識。比如在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材中魯迅的《祝?！愤@篇文章時，教師可以利用魯迅先生的其他作品如《拿來主義》《燈下漫筆》等文章來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，從而讓他們對文章內(nèi)涵進(jìn)行深刻的思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅先生筆下的看客形象，通過梳理看客的共同特征來進(jìn)行資源上的有效整合，從而透過這些看客的丑態(tài)，來了解作者的真實意圖，最終更好地理解魯迅先生對當(dāng)時社會的批判與無奈。最終，借助這樣的教學(xué)模式，既能夠極大地提高學(xué)生的課堂體驗感，同時也能夠讓他們在相互交流中提升自己的綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以全面落實群文閱讀教學(xué)的意義與目標(biāo)。（三）引導(dǎo)梳理文章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生鑒賞水平在新課改的教學(xué)背景下開展高中語文群文式的教學(xué)活動，不止是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握與之相關(guān)的基礎(chǔ)知識，更重要的是能夠讓他們在深入閱讀之中從其中的語言文字中獲取力量，能夠通過作者的傳神的描寫來認(rèn)識廣闊無垠的美麗世界，更關(guān)鍵的是能夠在其中獲得良好的審美體驗感，提升自己的文學(xué)鑒賞水平。所以這就要求教師在開展群文閱讀教學(xué)活動時，要注意引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，通過感受文章中的情境描繪以及意境傳達(dá)，來更好地感受到語文閱讀的魅力所在[5]。比如在學(xué)習(xí)高中人教版語文教材中第一冊第一單元時，其中主要的文學(xué)題材就是詩歌，所以在學(xué)習(xí)中國當(dāng)代詩歌時，教師可以讓學(xué)生通過整體閱讀其中的《錯誤》《鄭愁予》《致橡樹》（舒婷）《面朝大海，春暖花開》（海子）這三首詩歌，來感悟其中所蘊涵的思想感情，其中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的創(chuàng)作內(nèi)容以及藝術(shù)手法上來進(jìn)行整體比較與總結(jié)歸納，從而使他們在潛移默化之中形成創(chuàng)新的想象力以及認(rèn)真平常境界與情理的能力，以提升自己的作品點評能力。結(jié)語綜上所述，在高中閱讀教學(xué)課堂中實施群文式閱讀教學(xué)模式，不論是在教學(xué)模式上還是在學(xué)習(xí)方式上都是一個前所未有的創(chuàng)新，它讓學(xué)生能夠在多篇文章中進(jìn)行思考，在思考中學(xué)會創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷提升自己的語言構(gòu)建能力以及應(yīng)用思維能力?；蛟S現(xiàn)階段的教師在運用群文閱讀教學(xué)模式的過程中還有很多不足之處，但是我們堅信，只要高中語文教師能夠立足于高中生的實際發(fā)展情況，與時俱進(jìn)地優(yōu)化閱讀教學(xué)的課堂內(nèi)容，那么學(xué)生的閱讀熱情一定會有所提高，閱讀效果也會日益顯著。Reference：[1]顏延安，鄢東石.核心素養(yǎng)理念下“群文閱讀”實施策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2019,35(01):60-62.[2]譚麗婭.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2019,(09):164.[3]歐梅馨.基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)研究:以人