地理教育測量與評價(jià)

參考書1.陳澄、陳昌文：《地理教育測量與評價(jià)》2003；2.《教育統(tǒng)計(jì)學(xué):思想、方法與應(yīng)用》2007；3.于向英、李玉向、張軍：《教育測量與統(tǒng)計(jì)》2004；4.魏華忠、周仁來、馬健生：《教育統(tǒng)計(jì)與測量》2003。主講：趙安（教授/博士）Email:PhoneNo.:地理教育測量與評價(jià)2課程介紹概述：《地理教育測量與評估》是在一般教育測量與評價(jià)的原理、方法的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來，既要遵循一般教育測量與評價(jià)的原理，又要結(jié)合地理學(xué)科教育不同于其他學(xué)科教育的特點(diǎn)，而有自身的特點(diǎn)。主要內(nèi)容：基于中學(xué)地理教育目標(biāo)，闡發(fā)和研討地理教育測量和評價(jià)的基本理論、方法和技術(shù)問題，討論地理教育測量和評價(jià)研究的重要課題及其研究成果。著重對地理教學(xué)中主要考核方法的特點(diǎn)、命題原則、主要測量與評價(jià)的指標(biāo)、考核結(jié)果的分析與評價(jià)、近年地理高考命題的特色、“綜合能力測試”與地理考試等方面進(jìn)行總結(jié)和系統(tǒng)的探索。目標(biāo)：為地理教師和地理教育研究工作者開展地理教育測量和評價(jià)活動(dòng)及進(jìn)行有關(guān)研究提供有益的信息，以利于改進(jìn)地理教學(xué)、提高地理教育質(zhì)量?！~解釋、判斷題）23課程內(nèi)容

地理教育測量與評價(jià)概述地理教育測評的標(biāo)準(zhǔn)--地理教育目標(biāo)地理教學(xué)測驗(yàn)試卷的編制地理測試命題質(zhì)量分析地理測試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與評價(jià)

綜合能力測試與地理考試34第一章地理教育測量與評價(jià)概述1.1.1地理教育測量：是對測評對象的屬性、特征及其運(yùn)動(dòng)、發(fā)展規(guī)律的定量表述。具體地說，地理教育測量一般是對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績、興趣愛好、思想品德以及地理教育過程中的許多問題的數(shù)量化測定。換言之，他們究竟掌握了所學(xué)內(nèi)容的百分之幾，其成績在其學(xué)習(xí)群體中占有什么位置，只有通過地理教育測量才能得到答案。1.1地理教育測量與評價(jià)的概念※（名詞解釋、判斷題）451.1.2地理教育評價(jià)一般認(rèn)為，地理教育評價(jià)是通過運(yùn)用科學(xué)可行的方法或手段，系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息資料，根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或地理教育目標(biāo)，對地理教育的要素、過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷自我完善和教育決策提供依據(jù)的過程。這是教育評價(jià)的基本涵義。

有的學(xué)者著眼于方法，強(qiáng)調(diào)評價(jià)是成績考查的方法或調(diào)查的方法；有的學(xué)者著眼于效果，強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)，判斷教育目標(biāo)或教育計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度。但是，由于教育評價(jià)的對象范圍十分廣泛，各種評價(jià)的目的和任務(wù)各不相同，以致于到目前為止，教育評價(jià)尚無統(tǒng)一的定義。※（名詞解釋、判斷題）561.1.3地理教育測量與評價(jià)的區(qū)別與聯(lián)系地理教育測量是事實(shí)判斷過程，地理教育評價(jià)是價(jià)值判斷過程。事實(shí)判斷過程就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對地理教育領(lǐng)域某事物的屬性、變化規(guī)律進(jìn)行客觀描述并賦值的過程。價(jià)值判斷過程是客體對主體一定目的意圖滿足程度的判斷過程。地理教育測量是一種純客觀的過程，盡可能排除價(jià)值觀等主觀因素的影響，盡可能地反映被測對象的本來面目。地理教育評價(jià)是一種主體性的活動(dòng)，受評價(jià)者的目的、需要和價(jià)值觀影響。地理教育測量是單一性的活動(dòng)，地理教育評價(jià)是綜合性的活動(dòng)。地理教育測量的結(jié)果是地理教育評價(jià)的重要依據(jù)，但不是唯一依據(jù)，地理教育評價(jià)需要依據(jù)更多的方法和更多的資料來進(jìn)行。地理教育評價(jià)不僅要對當(dāng)前結(jié)果作出描述，還要考查其發(fā)展過程，診斷其癥結(jié)所在，提出補(bǔ)救措施。1.1.3.1區(qū)別※（簡答題）67地理教育測量是地理教育評價(jià)的依據(jù)，是地理教育評價(jià)信息的主要來源。地理教育評價(jià)必須借助地理教育測量所作的事實(shí)判斷才能作出價(jià)值判斷。另一方面，地理教育測量只能在地理教育評價(jià)需要的指導(dǎo)下的事實(shí)描述，其結(jié)果只有通過地理教育評價(jià)才能成為決策者有參考價(jià)值的信息，否則，地理教育測量沒有任何意義。地理教育評價(jià)是地理教育測量的深化和發(fā)展。以一堂地理測試評析課為例。有位教師在測試完高中地理第一、二章的知識內(nèi)容后，通過“通報(bào)成績―交流學(xué)習(xí)方法―教師分析試卷―學(xué)生自評試卷―對策討論”五個(gè)步驟，上了一堂很有特色的試卷分析課，主要教學(xué)過程。這樣，在地理教育測量所作的客觀描述基礎(chǔ)上進(jìn)行的地理教育評價(jià)，不僅使成績暫時(shí)不好的學(xué)生得到幫助和啟發(fā)，也使成績較好的學(xué)生得到鍛煉與鞭策。1.1.3.2聯(lián)系1.1.3地理教育測量與評價(jià)的區(qū)別與聯(lián)系※（簡答題）78

概念：測評標(biāo)準(zhǔn)在被測評的集體之內(nèi)，通過與測評標(biāo)準(zhǔn)相互比較，可以確定被測評個(gè)體在集體中所處的位置，區(qū)分優(yōu)劣。若以一個(gè)學(xué)生的地理成績與同一群體的平均成績或標(biāo)準(zhǔn)樣組的成績(即常模)相互比較，從而確定該學(xué)生的地理成績的水平或程度，即相對性測評。又稱為常模參照測評或相互參照測評。

1.2地理教育測量與評價(jià)的類型1.2.1按測評的標(biāo)準(zhǔn)分類1.2.1.1相對性評價(jià)※（名詞解釋、判斷題）89優(yōu)勢：能夠?qū)y試成績的分?jǐn)?shù)作為所屬集體中的相對位置準(zhǔn)確客觀地表示出來；可避免由于評價(jià)者之間評判標(biāo)準(zhǔn)不同而造成的過寬或過嚴(yán)的問題，其客觀性強(qiáng)；可作為分組、編班、擇優(yōu)錄取或淘汰、決定人選的標(biāo)準(zhǔn)。不足：只是在被測評對象所組成的集體內(nèi)部相互之間進(jìn)行高低、優(yōu)劣比較，只表示它在該集體中的相對位置，不一定能確切的說明被測評對象的實(shí)際水平。相對性測評只能適用于一定的范圍，超過這個(gè)范圍，就會(huì)缺乏客觀性和公正性。相對性測評按一定比例名額將被測評對象分等，容易造成被測評對象之間過于激烈的“病態(tài)競爭。1.2.1.1相對性評價(jià)※（簡答題）910

概念：通過與測評標(biāo)準(zhǔn)相比較，可以確定被測評對象達(dá)到目標(biāo)的程度，主要用于合格性和達(dá)標(biāo)性活動(dòng)，又稱目標(biāo)參照性測評，特別適用于以鑒定資格和水平為宗旨的教學(xué)測評活動(dòng)。

測評標(biāo)準(zhǔn)是由目標(biāo)所決定的絕對標(biāo)準(zhǔn)，并且在測評之前就已確定，不受測評對象群體狀況的影響。測評時(shí)，個(gè)體只與標(biāo)準(zhǔn)相比較，不進(jìn)行相互比較。因此，測評結(jié)果的優(yōu)劣，只與對象自身的水平有關(guān)，而和其所處的群體的狀態(tài)水平無關(guān)。例如：高中地理會(huì)考以地理課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)為測評標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)不因?qū)W校教學(xué)水平的高低而變化，是相對固定的。會(huì)考成績反映的是學(xué)生掌握教學(xué)大綱要求的程度，即學(xué)習(xí)高中地理所實(shí)際達(dá)到的程度。所以，高中地理會(huì)考也屬于絕對性測評。1.2.1.2絕對性評價(jià)※（名詞解釋、判斷題）1011優(yōu)勢：可以使每個(gè)被測評對象都能了解到自己知識、能力、技能與技巧的實(shí)際水平；明確與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，激發(fā)被測評者努力上進(jìn)積極性。不足：

絕對標(biāo)準(zhǔn)未必是客觀的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)：以高中地理會(huì)考為例，盡管試卷是根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本內(nèi)容制定的，但是試卷編制是否排除了命題人員的主觀愿望，試題難度是否適當(dāng)，即試卷編制是否真正反映高中地理教學(xué)目標(biāo)的要求，實(shí)際上是很難肯定或否定的。由于不關(guān)心被測評對象在群體中的相對位置，長期單一地運(yùn)用這一測評形式，容易使被測評對象產(chǎn)生安逸感，不利于形成競爭氣氛和激勵(lì)促進(jìn)機(jī)制，不利于進(jìn)行比較和選拔。絕對標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對不同基礎(chǔ)不同條件的測評對象進(jìn)行統(tǒng)一的測評，忽視個(gè)性。1.2.1.2絕對性評價(jià)※（簡答題、討論題）1112

概念：以測評對象的自身狀況為基準(zhǔn)，對測評對象自身有關(guān)要素進(jìn)行比較，從而得到結(jié)論。有兩種情形，一種是對被測評個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，例如，某學(xué)生地理期中測驗(yàn)成績?yōu)?5分，期末測驗(yàn)成績?yōu)?5分，說明該生地理學(xué)習(xí)成績進(jìn)步了；另一種是對被測評個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互比較，考察其強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，例如，某學(xué)生高中課程自然地理部分學(xué)習(xí)成績較好，而人文地理部分學(xué)習(xí)成績則較差。

特點(diǎn)：參照標(biāo)準(zhǔn)總體上不一致，個(gè)體之間有各自的標(biāo)準(zhǔn)；但從個(gè)體角度分析，又是相對固定的，總是在與自身作比較。相對性測評與絕對性測評的測評標(biāo)準(zhǔn)雖然在設(shè)立時(shí)的觀察點(diǎn)不同，前一個(gè)在被測評群體之內(nèi)，后一個(gè)在被測評群體之外，但是，從全體被測評對象來看，標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的。而個(gè)體內(nèi)差異測評則不然，用作比較的參照點(diǎn)就是被測評對象本身。1.2.1.3個(gè)體內(nèi)差異測評※（名詞解釋、判斷題）1213優(yōu)點(diǎn)：以強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)的教育思想而發(fā)展起來，從被測評對象的實(shí)際出發(fā)，判斷、鑒定其發(fā)展?fàn)顩r，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的變化趨勢和整體輪廓，不會(huì)給學(xué)生造成很大的壓力；個(gè)體的各個(gè)側(cè)面比較則可使學(xué)生了解自己的優(yōu)劣所在，以便自我調(diào)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的自我意識。因此，個(gè)體內(nèi)差異測評體現(xiàn)了尊重個(gè)性、因材施教的教育原則，可以作為改變差生的有效措施。缺點(diǎn)：局限于個(gè)體自身的比較，使被測評對象忽視客觀標(biāo)準(zhǔn)，忽視周圍狀態(tài)的發(fā)展變化，導(dǎo)致坐井觀天、夜郎自大或相反的不良傾向。沒有標(biāo)準(zhǔn)又沒有比較，很難令人相信是一種評價(jià)，常常與相對性測評結(jié)合起來運(yùn)用。1.2.1.3個(gè)體內(nèi)差異測評※（簡答題、判斷題）13141.2.2按測評的功能分類1.2.2.1診斷性測評：在地理新課程或某一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前，為了使教學(xué)內(nèi)容適合于學(xué)生的需要和背景，以實(shí)現(xiàn)因材施教，對學(xué)生所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的測評。

在教學(xué)開始前進(jìn)行的診斷性測評：分置(即對不同條件的學(xué)生給予不同的安置)。在教學(xué)過程中進(jìn)行的診斷性測評：為學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和錯(cuò)誤尋找原因，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)“對癥下藥”的措施。

對于學(xué)生：診斷性測評使學(xué)生自己心里有底，有助于學(xué)生從自己實(shí)際水平出發(fā)，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃；

對于教師：供給教師備課所必備的信息，作為制訂教學(xué)方案和教學(xué)措施的依據(jù)，使教師有可能在課堂教學(xué)中針對不同學(xué)生的具體情況，采用適應(yīng)各種差異的教學(xué)方法，并給予不同的任務(wù)、機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，以保證程度不一的學(xué)生都得到最合適的幫助。

※（名詞解釋、判斷題）1415概念：形成性測評是為了及時(shí)獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)存在的問題與缺陷，修改、完善教育方案或幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，在地理教育方案實(shí)施、課程單元教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行的測評。作為教師：需要關(guān)心的問題常常是：哪些教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)基本掌握的？哪些教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生含混不清、尚未掌握的？哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)還有困難，需要進(jìn)行針對性輔導(dǎo)？這樣才能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)地加以指導(dǎo)。因此，形成性測評的結(jié)果最好用于衡量每個(gè)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而不是單純用于判斷某個(gè)學(xué)生在班級集體中的優(yōu)劣地位。即要從絕對性測評的觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行評價(jià)，而不應(yīng)從相對性測評的觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行評價(jià)。1.2.2.2形成性測評※（名詞解釋、判斷題）1516為教師提供教育教學(xué)反饋信息：通過形成性測評，教師可以發(fā)現(xiàn)在地理教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)方法和手段使用等各個(gè)方面的長處和不足，或向?qū)W生提供有效的幫助從而有針對性地提高，從中積累經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)下一輪教學(xué)。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)：對已經(jīng)掌握或基本掌握了單元學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來說，形成性測評給他們帶來了成功的喜悅，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果和動(dòng)力。幫助學(xué)生改進(jìn)地理學(xué)習(xí)：對那些沒有掌握單元學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來說，形成性測評有助于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在地理學(xué)習(xí)中存在的問題，自覺地改正錯(cuò)誤或?qū)で蟊匾膸椭Ｐ纬尚詼y評的作用※（簡答題、判斷題）1617概念：指為了對已制定好的地理教育方案、計(jì)劃、課程等的整體效益作全面鑒定所進(jìn)行的測評?；咎攸c(diǎn)：在目標(biāo)上，終結(jié)性測評著眼于對整個(gè)地理教育教學(xué)階段或某個(gè)重要部分上所取得的成果進(jìn)行全面的評定，例如實(shí)施高中地理會(huì)考制度，評定學(xué)生高中階段地理學(xué)習(xí)成績。在內(nèi)容分量上，終結(jié)性測評著眼于學(xué)生對地理課程整個(gè)內(nèi)容的掌握，與形成性測評相比，它所涵蓋的范圍較廣，測評內(nèi)容的比例常常與整個(gè)課程各個(gè)單元的比例或課時(shí)所占的比例相一致。在測試內(nèi)容的概括性上，概括性水平較高，與形成性測評相比，終結(jié)性測評的重點(diǎn)不在過細(xì)的地理知識或技能，而是具有廣泛遷移效果和為學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須掌握的地理知識或技能，以及思考與應(yīng)用等多種因素的綜合體。1.2.2.3終結(jié)性測評※（名詞解釋、簡答題）1718

為學(xué)生評定成績：通過終結(jié)性測評，確定學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，從而對學(xué)生的地理學(xué)業(yè)成績作出整體性的價(jià)值判斷。這種判斷可用于證明學(xué)生的資格，為學(xué)生的安置提供依據(jù)。預(yù)言學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中成功的可能性，并確定學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中的起點(diǎn)。由于終結(jié)性測評比較概括地反映學(xué)生的知識、技能和能力的總體水平，因而，在地理學(xué)科的終結(jié)性測評中得分高的學(xué)生，往往可預(yù)測其在以后的其他學(xué)科或地理學(xué)科的后續(xù)學(xué)習(xí)中也是成功者。當(dāng)然，這種預(yù)測是有限定的，要看到學(xué)生的發(fā)展性和波動(dòng)性?？梢酝ㄟ^終結(jié)性測評具體明確學(xué)生的知識、技能掌握和能力發(fā)展的水平，從而幫助教師確定后續(xù)學(xué)習(xí)的前提。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋：終結(jié)性測評使學(xué)生明確自己整體的學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生重要影響。終結(jié)性測評的作用※（簡答題）1819概念：被測評對象依據(jù)測評標(biāo)準(zhǔn)對自身所作的測評。在地理教育測評中，學(xué)生對自己的地理知識、能力、思想品德等評價(jià)，教師對自己的地理教學(xué)思想、方法、態(tài)度、效果等評價(jià)，都是自我測評的具體表現(xiàn)。舉例1.2.3按參與測評的主體分類

就地理課堂教學(xué)測評而言，教師的自我測評：可以充分闡述自己的想法和依據(jù)；主動(dòng)地分析教學(xué)效果與原設(shè)想之間的關(guān)系，分析自己教學(xué)的優(yōu)劣長短，冷靜地考慮他人意見的是非曲直；更深刻地理解評價(jià)意見，接受評價(jià)指導(dǎo)。

1.2.3.1自我測評自我測評的意義：※（名詞解釋、簡答題）1920

就學(xué)生的自我測評:

教師的任何評價(jià)意見，只有內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)識，才能指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生認(rèn)真的自我測評往往能得到真切、具體的反饋信息。一場考試失利，通過自我分析往往能找出確鑿的原因。再次，自我測評具有自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我導(dǎo)向功能，是端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，也是形成自學(xué)能力的重要因素。舉例：地理活動(dòng)課程設(shè)計(jì)個(gè)人或小組學(xué)習(xí)過程的記錄卡?！ê喆痤}）2021表1-1地理活動(dòng)課程個(gè)人活動(dòng)記錄與評價(jià)表2122

進(jìn)行自我測評，關(guān)鍵：要明確標(biāo)準(zhǔn)和尺度，由于個(gè)體在認(rèn)識上的不一致性和片面性，自我測評容易出現(xiàn)對成績或問題估計(jì)得偏高或偏低的傾向，表現(xiàn)出明顯的主觀個(gè)性色彩，要求我們有統(tǒng)一的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)；統(tǒng)一的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)把被評限死，要有助于被評的創(chuàng)造性發(fā)揮，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的特定環(huán)境和具體條件，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行；自我測評應(yīng)與外部測評結(jié)合進(jìn)行，這樣可以更好地克服評價(jià)中的主觀隨意性，使被評對象更準(zhǔn)確全面地認(rèn)識自己?！ㄓ懻擃}）2223

概念：通常是指被測評對象以外的組織或個(gè)人依據(jù)測評標(biāo)準(zhǔn)對被測評對象所實(shí)施的測評活動(dòng)。它主要包括被測評對象之間的測評，教師對學(xué)生的測評，由教育研究、行政部門組建的測評機(jī)構(gòu)的測評等。

外部測評又稱他人測評，意義表現(xiàn)在：結(jié)論客觀、準(zhǔn)確，有利于更好地發(fā)揮教育測評的鑒定作用和激勵(lì)功能；改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)被測評對象健康發(fā)展；他評過程，特別是學(xué)生之間或地理老師同行之間的他評，既是相互評定的過程，又是相互學(xué)習(xí)的過程。1.2.3.2外部測評※（名詞解釋、簡答題）2324

測評者首先應(yīng)學(xué)習(xí)教育、教學(xué)的科學(xué)理論，樹立正確的測評指導(dǎo)思想，明確教育目的與教育目標(biāo)，掌握測評標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，掌握必要的教育測評知識技術(shù)，包括測量與評價(jià)的原理、方法、施測程序、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果解釋等等。在進(jìn)行外部測評時(shí)，偏見對客觀公正的評價(jià)危害極大，主要表現(xiàn)在：先入為主，測評者根據(jù)以往對被測評的印象，不顧事實(shí)和情況的變化或依據(jù)了解不多的情況妄下結(jié)論；抓住一點(diǎn)不及其余，測評者僅憑表面現(xiàn)象或某一方面情況便急于得出結(jié)論；由此及彼隨意聯(lián)系，在某被測評群體中部分個(gè)體出現(xiàn)的情況，誤認(rèn)為其他人也會(huì)存在同樣的情況，等等。1.2.3.2外部測評※（簡答題）2425

地理教育診斷是匯集所有可提供的地理教育教學(xué)信息，并通過測驗(yàn)、問卷、觀察等不同的形式進(jìn)行檢測和綜合分析；然后根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對被評價(jià)對象是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷，以得出科學(xué)的結(jié)論的過程。強(qiáng)調(diào)的是對整體的教育教學(xué)系統(tǒng)及其運(yùn)作過程作出診斷。包括其結(jié)果、地理教育的每個(gè)重要環(huán)節(jié)。

診斷作用：了解教學(xué)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)視為教學(xué)的過程，是完成下一階段教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)；及時(shí)了解被評價(jià)對象的優(yōu)勢和不足，有針對性地改變策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3.地理教育測量與評價(jià)的作用1.3.1診斷作用※（名詞解釋、簡答題）25261.3.2導(dǎo)向作用

在地理教育測量和評價(jià)中，對任何被測評對象所作的價(jià)值判斷，都是根據(jù)一定的評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果具有內(nèi)在聯(lián)系，有什么樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就有什么樣的評價(jià)結(jié)果。評價(jià)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)，對被測評對象來說，就像一根“指揮棒”，是努力方向。這就是地理教育測評的導(dǎo)向作用。地理課程的體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)以提高學(xué)生素質(zhì)為核心，因此，課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從以下幾方面考慮和引導(dǎo)：地理課程的教學(xué)內(nèi)容是否順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須與學(xué)生將來從事的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要相適應(yīng)；地理課程的設(shè)置是否和地理科學(xué)的發(fā)展同步，特別是地理科學(xué)發(fā)展的新趨勢、地理科學(xué)的新成就得到充分反映；課程是否能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理以及其他學(xué)科，為學(xué)生智力的發(fā)展、思想品德的完善打好知識基礎(chǔ)。唯有這樣的考慮和引導(dǎo)，才能真正建立以社會(huì)需要、學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展作為三個(gè)基點(diǎn)，以提高學(xué)生素質(zhì)為核心，注意發(fā)展學(xué)生個(gè)性的新地理課程體系?！阏J(rèn)為地理課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)哪些原則？2627

地理教育測評的導(dǎo)向作用集中體現(xiàn)在評價(jià)基準(zhǔn)的建立，面向21世紀(jì)的地理教育，對地理教育評價(jià)應(yīng)賦予嶄新的內(nèi)容。地理思維是現(xiàn)代人必須具備的一種思維品質(zhì)，我們不僅要在教學(xué)中重視對學(xué)生地理思維能力的訓(xùn)練，而且要把對學(xué)生地理思維能力的檢測、評價(jià)，放在地理教育測評的重要位置，以充分發(fā)揮地理教育測評的導(dǎo)向作用。要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把學(xué)生從各種不良的影響和束縛中解脫出來，就要靠正確的教育評價(jià)去引導(dǎo)。比如，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立地提出問題并能尋求解決問題的思路，善于運(yùn)用觀察、思考、討論、研究的方法學(xué)習(xí)地理，同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際去解決具有探索性和開放性的地理問題；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地處理地理學(xué)科之間和與地理學(xué)科有關(guān)的其他學(xué)科中遇到的地理概念、方法、思想等問題和各種疑難的綜合性問題，激勵(lì)學(xué)生跨越現(xiàn)有的基礎(chǔ)向更高深層次思考等；把學(xué)生看成學(xué)習(xí)地理的主人和參與者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)把“學(xué)知"、“學(xué)做’’、“學(xué)會(huì)共同生活”和“學(xué)會(huì)發(fā)展”聯(lián)系起來。※（簡答題、討論題）27281.3.3調(diào)控作用評價(jià)人員按預(yù)先設(shè)定的評價(jià)目標(biāo)，依據(jù)地理教育測量和教育評價(jià)提供的反饋信息調(diào)節(jié)與控制教學(xué)，獲得教育或教學(xué)的理想效果，這就是地理教育測量和教育評價(jià)的調(diào)控作用。調(diào)控作用是地理教育測量和評價(jià)的重要體現(xiàn)?？梢允且粋€(gè)市、一個(gè)縣或一個(gè)學(xué)校的地理教育目標(biāo)實(shí)施的調(diào)控，或某一個(gè)年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)地理的總方向；在具體的教學(xué)過程中，一般是通過調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)程和節(jié)奏、教學(xué)速度和難度等來實(shí)現(xiàn)調(diào)控作用。地理教育測評可以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化地理教師的素質(zhì)和教學(xué)能力。學(xué)校可以制定地理教師素質(zhì)、水平、能力的各類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此調(diào)控教師的努力方向，提高地理教師的教育水平。※（名詞解釋、討論題）2829

1.3.4

激勵(lì)作用

地理教育測評是對教師的工作成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種鑒定和評價(jià)，對教師和學(xué)生是一次積極的強(qiáng)化和有力的推動(dòng)，激勵(lì)教師和學(xué)生在更高的層次上參與地理教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提高地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。這就是地理教育測評的激勵(lì)作用。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究認(rèn)為，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)集中反映在成就動(dòng)機(jī)上。成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力這三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力所組成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中最重要、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，對學(xué)習(xí)有很大的推動(dòng)作用；自我提高內(nèi)驅(qū)力有助于進(jìn)一步提高學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性；附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生想獲得自己附屬的家長、教師的贊許和認(rèn)可，得到賞識的欲望。教育測評給予學(xué)生的分?jǐn)?shù)、名次或表揚(yáng)，既可激發(fā)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力，也可滿足學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)有助于維持學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。如何在地理教學(xué)檢測中使學(xué)生獲得成功的愉悅心情，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲，充分發(fā)揮地理教育測評的激勵(lì)作用，是地理教育評價(jià)研究中一個(gè)值得深入探討的課題。※舉例說明地理教育測評對學(xué)生成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力的影響？29301.3.5管理作用一般說來，學(xué)校的地理教育測評可以分為宏觀和微觀兩個(gè)方面，前者包括地理教學(xué)的目標(biāo)、各類地理課程的設(shè)置、課程進(jìn)度和計(jì)劃、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等的評價(jià)；后者包括對學(xué)生個(gè)體地理學(xué)習(xí)上的要求，學(xué)生對各部分知識、技能和地理思維方法、能力等掌握的程度，對地理教師教案的編寫、課堂教學(xué)的常規(guī)管理、作業(yè)批改、地理課外活動(dòng)指導(dǎo)、野外考察或社會(huì)調(diào)查的常規(guī)要求以及地理教學(xué)科研水平等的評價(jià)。在學(xué)校管理中，科學(xué)的地理教育測評對師生的教與學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)可以起檢查、督促作用，使師生看到目前的狀況與目標(biāo)的差距，明確今后的努力方向和途徑；對師生的教與學(xué)達(dá)到目標(biāo)的程度提供證明和鑒定，為選拔人才、任用教師、實(shí)施獎(jiǎng)懲等方面的決策提供參考信息或依據(jù)。因此，科學(xué)的地理教育測評，是對地理教育過程進(jìn)行科學(xué)有效管理的基本保證。這就是地理教育測評的管理作用?！嚇?gòu)造一個(gè)對中學(xué)地理教師微觀管理的指標(biāo)體系？你認(rèn)為應(yīng)該如何對中學(xué)地理教師進(jìn)行地理教育測評？30311.4.地理教育測量與評價(jià)的一般過程

1.4.1確定地理教育測量與評價(jià)的目的

任何一項(xiàng)地理教育測評活動(dòng)，都是在一定的目的指導(dǎo)下進(jìn)行的，解決為什么要進(jìn)行地理教育測量和評價(jià)的問題。測評的具體目的不同，測評的組織形式、內(nèi)容和方法也就不同。當(dāng)然，要想成功地實(shí)現(xiàn)某種測評目的，往往可能需要采用幾種測評形式。而某一種測評形式又可能兼有多種測評目的。確定測評目的以便集中力量解決急需解決的問題，是保證地理教育測評有序和有效進(jìn)行的必要環(huán)節(jié)。1.4.2分析地理教育測量與評價(jià)的目標(biāo)

如果說，確定地理教育測評的具體目的是解決為什么要測評的問題，那么，分析地理教育測評的目標(biāo)，并使之具體化，就是解決測評什么的問題。分析地理教育測評的目標(biāo)，使之具體化，就是解決測評什么的問題?！~解釋）3132

在傳統(tǒng)的地理教育觀念影響下，地理學(xué)科測試常常把重點(diǎn)放在對學(xué)生地理知識識記水平的考查上，死板、機(jī)械的題目形式和內(nèi)容，直接滋長了死記硬背學(xué)習(xí)地理的不良習(xí)慣。當(dāng)然，地理知識與地理能力無疑是相輔相成、不可分割的，地理能力并不是一種孤立的存在物，它反映的是對地理知識掌握和運(yùn)用的熟練程度，要測試學(xué)生的地理能力是離不開地理知識的。學(xué)生地理能力的發(fā)展、地理素質(zhì)的提高，有賴于地理基本事實(shí)材料的積累和地理基本概念、原理的學(xué)習(xí)。這并不意味著地理測試中知識和能力的比重要各占一半，而是要求命題者對地理知識和地理能力的相互關(guān)系有一個(gè)正確的認(rèn)識，在地理測試中注意將考查地理知識與考查地理能力結(jié)合起來。

以地理高考為例，分析地理教育測評的目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、合理的、各級目標(biāo)之間有著內(nèi)在聯(lián)系的目標(biāo)等級結(jié)構(gòu)。既明確了測評什么，也有助于把測評目標(biāo)同管理目標(biāo)結(jié)合起來，發(fā)揮地理教育測評的管理作用?！喪鲋袑W(xué)地理知識與地理能力的關(guān)系？3233

確定一級目標(biāo)將一級目標(biāo)分解成二級目標(biāo)二級目標(biāo)分解成三級目標(biāo)，使每一個(gè)上位目標(biāo)都包括一個(gè)下位目標(biāo)群，而每一下位目標(biāo)群都是其上位目標(biāo)的具體化，例如，對地理教師教學(xué)水平的全面評價(jià)，可以包括5個(gè)一級目標(biāo)：教師素養(yǎng)、教學(xué)工作量、教學(xué)規(guī)范、教改教研和教學(xué)效果。其中教學(xué)規(guī)范的目標(biāo)可以分解成：教學(xué)規(guī)范目標(biāo)課外活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃備課作業(yè)布置與批改上課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，有條理，重點(diǎn)突出，深度、廣度符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求重視向?qū)W生進(jìn)行正確的思想品德教育注重啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性課堂氣氛活躍而有序語言清晰、生動(dòng)，教態(tài)自然，板書規(guī)范，教具使用得當(dāng)※試構(gòu)造一個(gè)中學(xué)地理教師素養(yǎng)評價(jià)的目標(biāo)體系？試構(gòu)造一個(gè)中學(xué)地理教師教學(xué)工作量評價(jià)的目標(biāo)體系？33341.4.3收集地理教育測量與評價(jià)的信息

解決了為什么、評什么的問題之后你，下一步就是怎么評的問題，收集信息主要有以下幾個(gè)途徑：1.4.3.1觀察

概念：測評者有目的、有計(jì)劃地通過感官對被測評者在某方面的外在表現(xiàn)及心理反應(yīng)進(jìn)行觀看、考察、分析，作出事實(shí)判斷的方法。

優(yōu)勢：①多數(shù)是在自然情景下進(jìn)行，不妨礙被測評者正常的工作和學(xué)習(xí)；②有利于直接獲得關(guān)于被測評者的真實(shí)、生動(dòng)、可靠，甚至是用語言難以表達(dá)的第一手資料。

局限：①只能取小樣本；②反映現(xiàn)實(shí)狀態(tài)不能反映過去的情況；③有可能受測評者價(jià)值觀念、思維方式和情感色彩等主觀因素的影響?！~解釋、簡答題）3435

常用的觀察方法有如下幾種：①自然觀察：指不加任何控制的日常觀察，即在自然境況下進(jìn)行觀察。它涉及的時(shí)間長、事情多、范圍廣，容易獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)信息，缺點(diǎn)是不易把握重點(diǎn)；②抽樣觀察：包括時(shí)間抽樣觀察和事件抽樣觀察。時(shí)間抽樣觀察是指在特定時(shí)間內(nèi)觀察和記錄學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，例如在課堂教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)對全班學(xué)生的練習(xí)狀況進(jìn)行的觀察；事件抽樣觀察是在特定的事件里對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的觀察，例如在地理競賽、小組討論、野外觀測等過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)；③追蹤觀察：這是一種長期地、系統(tǒng)地、全面地觀察學(xué)生地理學(xué)習(xí)行為發(fā)展變化過程的方法，例如從學(xué)生開始學(xué)習(xí)地理課程起，連續(xù)、不間斷地對學(xué)生閱讀地圖能力的發(fā)展與變化作觀察和記錄，以積累系統(tǒng)的評價(jià)資料。※（名詞解釋、討論題-如何量化？）3536

“觀察”注意事項(xiàng)：事先做好觀察前的準(zhǔn)備工作：包括制訂觀察計(jì)劃和觀察提綱，明確觀察的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察方式和方法。此外，還應(yīng)作好思想準(zhǔn)備和業(yè)務(wù)知識準(zhǔn)備等。確定觀察的目的和項(xiàng)目：既要依據(jù)評價(jià)的需要確定觀察的目的，也要明確觀察的時(shí)間與事件。不先入為主，不以已有的知識經(jīng)驗(yàn)來修正和補(bǔ)充觀察中的空白，要在自然的、真實(shí)的狀態(tài)下進(jìn)行，要盡量克服主觀因素的影響，做到實(shí)事求是。不停留在表面現(xiàn)象上，不被假象和錯(cuò)覺所迷惑，盡量從多方面觀察對象，把握各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系，努力揭示現(xiàn)象的本質(zhì)。實(shí)地增加被測評者，將其作為成員參與活動(dòng)，以便進(jìn)行更深入全面的觀察，努力造成一種融洽和諧的良好氛圍，取得被測評者的信任。認(rèn)真作好記錄，客觀、科學(xué)地解釋記錄材料。※試設(shè)計(jì)一個(gè)中學(xué)地理教師課堂教學(xué)的“觀察方案”（包括目標(biāo)、準(zhǔn)備工作、考核指標(biāo)、記錄項(xiàng)等）？36371.4.3.2訪談概念：通過對被測評者的口頭詢問及直接交談來搜集有關(guān)事實(shí)材料的方法。類型：個(gè)別訪談和集體訪談；定向性訪談和非定向性訪談；一次性訪談和重復(fù)性訪談。優(yōu)勢：①適用于了解教師或?qū)W生的思想、觀點(diǎn)、意見以及興趣、愛好態(tài)度等方面的信息；②靈活性強(qiáng)，可根據(jù)具體情況決定所要詢問的問題，判別被測評者回答的真實(shí)性、有效性和可靠性；③測評者與被測評者至始至終處于充分的交流狀態(tài)，集體訪談則有利于使被測評者相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，促進(jìn)問題深化。局限性：①對訪談?wù)叩囊筝^高，訪談?wù)呒纫私饨逃郎y評的一般知識、測評目的要求和標(biāo)準(zhǔn)，又要具備訪談的技能；②由于訪談?wù)叩淖⒁夥峙洳贿^來，會(huì)漏問、漏記或錯(cuò)誤理解被訪者的意思，若遇被訪者不愿當(dāng)面回答某些問題，同樣難以獲得真實(shí)的信息?！~解釋、簡答題）3738“訪談”注意事項(xiàng)：事先做好訪談準(zhǔn)備，包括選好訪談對象和與訪談對象進(jìn)行訪談前的聯(lián)系。選擇訪談對象首先應(yīng)考慮對方能否提供有價(jià)值的事實(shí)材料，對訪談對象的概況事先有所了解。訪談?wù)邞?yīng)取得訪談對象的信任和合作。訪談?wù)呖烧垖＜一蛴新曌u(yù)地位的人士，或上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)出函介紹，在訪談開始時(shí)應(yīng)說明有關(guān)問題的重要意義，以引起對方的重視和興趣。為使談話過程保持融洽和諧的氣氛，訪談?wù)咭⒁饨徽劦乃囆g(shù)。提問可以是閉合式的，也可以是開放式的。在整個(gè)訪談過程中，對于關(guān)鍵性的重要問題，應(yīng)該在安排對方談興正濃之時(shí)進(jìn)行；對于一些敏感的、甚至容易產(chǎn)生抵觸情緒的問題，可放在談話的最后進(jìn)行。在訪談時(shí)，一般情況下，以當(dāng)場少記錄，事后多記錄為好。因?yàn)楫?dāng)場忙于記會(huì)妨礙談話的氣氛，當(dāng)場可只記要點(diǎn)和關(guān)鍵性的東西，如事實(shí)、數(shù)字、人名、地名等。訪談后再抓緊時(shí)間，盡可能地補(bǔ)記、追記?！囋O(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)生對某一中學(xué)地理教師課程教學(xué)評價(jià)”的“訪談”提綱（包括組織、設(shè)問、量化指標(biāo)、評價(jià)模型）？38391.4.3.3問卷概念：通過書面形式向被調(diào)查者提出經(jīng)過周密設(shè)計(jì)的問題，收集被調(diào)查者對有關(guān)事物的態(tài)度、意見和看法等方面信息的方法。封閉型問題：只允許被調(diào)查者從已提供的答案中選擇一個(gè)或幾個(gè)。適用于答案確定無疑，答案之間易于區(qū)分，答案的數(shù)目相對不多，調(diào)查內(nèi)容不很復(fù)雜的情形。開放型問題:要求被調(diào)查者以自由敘述的形式回答問題，可充分表達(dá)自己的意見。適用于調(diào)查者尚未掌握一個(gè)問題到底有多少種答案，或者問題較為復(fù)雜的情況。一份供學(xué)生用的地理教師質(zhì)量評價(jià)問卷優(yōu)勢:①收集到比較客觀的信息。②能收集到大樣本的信息，以保證調(diào)查的廣泛代表性，特別是在區(qū)域性的測評或某一學(xué)校、年級的測評中顯優(yōu)越性。※名詞解釋、簡答題。討論題：設(shè)計(jì)一份老師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查問卷?3940缺點(diǎn):

①發(fā)出的問卷無法全部收回，不了解被調(diào)查者不回答的原因；收回的問卷太少，影響所收集的信息的代表性。②問卷問題太多以致被測者敷衍了事或置之不理；若問題太少，難以得到有關(guān)被調(diào)查者的較為全面的信息。③問卷的設(shè)計(jì)者與被調(diào)查者之間缺乏必要的溝通，文字所表達(dá)的含義未被真正領(lǐng)會(huì)和理解，使答卷出現(xiàn)答非所問。問卷注意的事項(xiàng)：問卷的內(nèi)容必須簡明扼要。用詞必須準(zhǔn)確、清楚、通俗易懂；問題既不能太籠統(tǒng)，也不能含糊其詞，問題的數(shù)量要適當(dāng)。問卷中各問題應(yīng)簡單、方便。問題的排列要先易后難；比較復(fù)雜的問題，從不同的角度提問。問卷初稿編制好后最好進(jìn)行預(yù)試，檢驗(yàn)每個(gè)問題的質(zhì)量以及問卷的整體情況。問卷正式分發(fā)時(shí)，應(yīng)附一封對問卷作說明的公函，說明調(diào)查的目的意義，具體要求。問卷回收后，應(yīng)回復(fù)一封致謝信。※（名詞解釋、簡答題）40411.4.3.4測驗(yàn)概念：

對學(xué)生在認(rèn)知、操作等領(lǐng)域中的有關(guān)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行定量測試的一種方法，通過提供給學(xué)生一組有代表性的地理問題情景來實(shí)現(xiàn)的。它要求學(xué)生在一定的測試環(huán)境中，對所提供的問題情景作出反應(yīng)，然后通過對學(xué)生所作出的反應(yīng)進(jìn)行分析，進(jìn)而推斷學(xué)生在相應(yīng)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)行為所發(fā)生的變化。優(yōu)勢：

為了解和鑒別學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，改進(jìn)和提高地理教學(xué)質(zhì)量提供有一定參考價(jià)值的反饋信息。它也是檢查、評估地理教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要手段之一。※（名詞解釋、討論題-測驗(yàn)存在的可能問題？）41421.4.4判斷地理教育測量與評價(jià)的結(jié)果1.4.4.1測評資料的評分和統(tǒng)計(jì)評分是對量化資料進(jìn)行處理的關(guān)鍵：一是要準(zhǔn)確地把握評分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行評分標(biāo)準(zhǔn)，排除或減少各種人為因素干擾；二是重視誤答信息，分析錯(cuò)誤的程度及其產(chǎn)生的原因，明確應(yīng)采取的對策。為了使測評主題能對測評資料做出正確解釋，還需要對測評內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)量化。1.4.4.2測評資料的解釋對測評資料作出科學(xué)的解釋才能對測評結(jié)果做出正確的判斷。測評資料的解釋，一般采用的方法有三種:常模參數(shù)解釋法是以集體中學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，通過相互比較判斷個(gè)體的位置;標(biāo)準(zhǔn)參照解釋法是以既定的客觀標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，判斷學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)以及達(dá)到的程度。個(gè)體內(nèi)差異解釋法是在個(gè)體內(nèi)部，以自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過自我比較來判斷自己的狀態(tài)。※（名詞解釋、簡答題）4243第二章地理教育測評的標(biāo)準(zhǔn)——地理教育目標(biāo)

2.1.地理教育目標(biāo)概述

2.1.1地理教育目標(biāo)的含義

地理教學(xué)目標(biāo)：是指地理教育和學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程中，具體、詳細(xì)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后所要得到的預(yù)期成果。首先提出這一概念并進(jìn)行專門研究的是美國布盧姆，他在1956年出版了著名的《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書，該書將教育目標(biāo)按由簡單到復(fù)雜、低級到高級連續(xù)遞增的分類形式進(jìn)行了有序的排列和組合，構(gòu)成了具體的、可測的目標(biāo)體系，為當(dāng)時(shí)的教育評價(jià)提供了一個(gè)可衡量的客觀標(biāo)準(zhǔn)與體系，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。地理教育目標(biāo)作為一門分類的學(xué)科目標(biāo)，屬于教育目標(biāo)的下位概念。以教育目標(biāo)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教育評價(jià)理論體系中發(fā)展最早、最為完備的教育評價(jià)模式，目前在整個(gè)教育評價(jià)中居于重要的地位?！~解釋）4344地理教育目標(biāo)和地理教育目的的區(qū)別與聯(lián)系

區(qū)別：地理教育目的表明了地理教育活動(dòng)的普遍的、總體的、終極的“方向”。在具體的教育實(shí)踐過程中，地理教育目的是對地理教育活動(dòng)的一種原則性的規(guī)定，往往由國家教育行政部門頒布的地理教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))或者教材編寫者編寫的教學(xué)指導(dǎo)書(或參考書)統(tǒng)一制定。這些都是地理教育的長期目的、一般的方向，對實(shí)際的地理教育教學(xué)實(shí)踐有著長遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

地理教育目標(biāo)是確定了地理教育活動(dòng)的具體的、個(gè)別的、階段的“進(jìn)程”。具體的地理教育目標(biāo)一般由地理教育總目標(biāo)、地理課程目標(biāo)、地理單元目標(biāo)和地理課堂目標(biāo)等系列組成。

聯(lián)系：地理教育目的決定著地理教育目標(biāo)的內(nèi)容與方向。地理教育目標(biāo)以地理教育目的為基礎(chǔ)，是教育目的的具體化、可操作化和可測量化?！ê喆痤}）44452.1.2地理教育目標(biāo)與地理教育測評的標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行教育測評過程中，首先認(rèn)真分析和確定自己的評價(jià)目標(biāo)是什么，評價(jià)想要達(dá)到什么目的，需要完成哪些具體的任務(wù)。地理教育測評的核心是地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)和地理教師授課質(zhì)量的評價(jià)。

首先，地理教育目標(biāo)是地理學(xué)習(xí)測評的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)測量評價(jià)中，我們一般采用所謂“常模參照測試”。此類測試能夠鑒別學(xué)生在整個(gè)班級(參照團(tuán)體)中的相對地位，但由于不是按一定的教育目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，所參照的不是學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的和完成的教育目標(biāo)，因而就無法為學(xué)習(xí)者本人提供學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況。而有了地理教育目標(biāo)以后，地理測評就可以實(shí)行“標(biāo)準(zhǔn)參照測試"，也稱“目標(biāo)參照測試"，將學(xué)生的成績與教育目標(biāo)作比較，也就是說以地理教育目標(biāo)為設(shè)計(jì)測試的基礎(chǔ)，從而判斷學(xué)生掌握地理知識的程度與地理教育目標(biāo)之間的差異。這樣的測試與評價(jià)，用可靠的數(shù)據(jù)顯示教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到或在某種程度上達(dá)到既定的教育目標(biāo)。45462.1.2地理教育目標(biāo)與地理教育測評的標(biāo)準(zhǔn)

其次，地理教育目標(biāo)是地理教師授課質(zhì)量評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。在對地理教師授課質(zhì)量的評價(jià)中，第一就是考察課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理，比如是否符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對于地理知識、地理技能以及思想感情教育的要求，是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。第二考評教師在教學(xué)中的地理教學(xué)目標(biāo)的表述是否明確、具體，比如，地理教學(xué)目標(biāo)陳述是否詳細(xì)、明確、可觀察、可測量，也就是說，地理知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)是否清楚。有的學(xué)者甚至認(rèn)為“人們?nèi)ヂ爠e人的課時(shí)，常常關(guān)心教師是否采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，注意學(xué)生的反映是否積極以及教學(xué)是否符合‘精講多練’的要求等。其實(shí)，這些都不是評價(jià)一節(jié)課的好壞的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是看到教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。離開了教學(xué)目標(biāo)是不能評價(jià)一堂課的好壞的，從一個(gè)側(cè)面說明了地理教育目標(biāo)是地理教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的最重要依據(jù)?！ㄓ懻擃}-完全用地理教育目標(biāo)來制定地理教育測評標(biāo)準(zhǔn)存在的可能問題？）46472.2地理教育目標(biāo)的類別2.2.1認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)

在布盧姆的《教學(xué)分類學(xué)》一書中將整個(gè)教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)、情意領(lǐng)域的目標(biāo)和動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)。2.2.1.1認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)最為具體，是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力特點(diǎn)所提出的一個(gè)與知識的習(xí)得、理解和運(yùn)用有關(guān)的完整體系。布盧姆把認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分為有遞級關(guān)系的六個(gè)層次。認(rèn)知：也叫識記。是指學(xué)生對應(yīng)該掌握的定義、原理和法則以及具體事實(shí)等知識的記憶。如地理課程中把“黃河”作為一個(gè)地理名詞而要求的記憶。理解：也叫領(lǐng)會(huì)。是指學(xué)生對所記憶的知識達(dá)到了解和領(lǐng)悟，能夠說明和解釋，并會(huì)加以區(qū)別和作出判斷。能夠在新的情境中認(rèn)識它的變化。如黃河的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠說明和解釋黃河下游“地上河”的形成，就屬于這一目標(biāo)。※（名詞解釋）4748應(yīng)用:也叫運(yùn)用。指學(xué)生對所學(xué)公式、原理、法則的實(shí)際運(yùn)用，即能進(jìn)行推理判斷，直接用于計(jì)算或解決較簡單的實(shí)際問題。如探討黃河災(zāi)害和治理措施，就屬于著一層次的目標(biāo)。分析：指能對所學(xué)知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)和因素的分析與分解。如分析黃河上、中、下游的水文特征。綜合:指在分析基礎(chǔ)上，能對知識結(jié)構(gòu)的各組成部分加以重新組合。這一目標(biāo)在地理教學(xué)中往往是與分析目標(biāo)結(jié)合在一起的。如綜合分析對比長江與黃河的特征。這一目標(biāo)可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識加以重新組合，形成新的知識結(jié)構(gòu)，這一教學(xué)目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域的綜合目標(biāo)。評價(jià):是指學(xué)生能對所學(xué)知識進(jìn)行價(jià)值上的判斷，確定其正確性。這是認(rèn)知領(lǐng)域的最高教育目標(biāo)。如在地理學(xué)科中要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識(如黃河的地理知識)，對其中所闡明的人地關(guān)系作出恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)。

※（名詞解釋）48492.2.1.2情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)

布盧姆及合作者克雷斯沃爾等人認(rèn)為是由興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、判斷能力、適應(yīng)能力等組成。分為五個(gè)層次：接受：即對情感因素的感知和接受。反應(yīng)：指對外部教育所作出的反應(yīng)。批判：指通過思考，分辨是非。組織：指對好的教育因素加以吸收，組織到自己的知識結(jié)構(gòu)里。價(jià)值：指把所吸收的良好的教育因素變成自己的世界觀。在地理學(xué)科中，情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)是非常鮮明的。比如地理學(xué)科中對愛國主義情感的培養(yǎng)，首先學(xué)生在認(rèn)識國情的基礎(chǔ)上產(chǎn)生對愛國主義情感的感知和接受(例如通過位置、輪廓、長度等等，認(rèn)識源遠(yuǎn)流長的黃河是哺育中華文明的母親河)，通過教學(xué)活動(dòng)激發(fā)出學(xué)生對這種情感的反應(yīng)，并使學(xué)生在思考和評判基礎(chǔ)上(比如思考對黃河作用的認(rèn)識，作為一個(gè)炎黃子孫對黃河的治理有何認(rèn)識，可以做什么)，最終形成自己的愛國情操和熱愛祖國的價(jià)值觀，內(nèi)化為自己的思想情感。※從中學(xué)地理課本內(nèi)容中挑選三處，分析如何實(shí)施情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)？49502.2.1.3動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)

20世紀(jì)70年代由美國的哈羅和辛普森兩人研究完成，并納入布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類中。把該領(lǐng)域的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺--定勢--指導(dǎo)下的反應(yīng)--機(jī)制--復(fù)雜的外顯反應(yīng)--適應(yīng)--創(chuàng)作。知覺：指運(yùn)用感官獲得指導(dǎo)動(dòng)作。定勢：指對穩(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備，包括心理定向(心理準(zhǔn)備)、生理定向(生理準(zhǔn)備)和情緒準(zhǔn)備(愿意活動(dòng))。指導(dǎo)下的反應(yīng)：指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試性錯(cuò)誤。機(jī)械動(dòng)作：指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成為習(xí)慣，能以某種熟練和自信的水平完成動(dòng)作。復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作，操作的熟練性以迅速、連貫、精確和輕松為目標(biāo)。適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)生能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的裝置或具體情境的需要。創(chuàng)作：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某動(dòng)作技能的過程中形成一種創(chuàng)造新的動(dòng)作技能的能力。5051

比如，地理學(xué)科中地圖技能的掌握。通過對圖例、比例尺等地圖知識的認(rèn)知是達(dá)到地圖技能的最低目標(biāo)：知覺目標(biāo)。在地理課程的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣(如左手圖，右手書的習(xí)慣)，即所謂的穩(wěn)定的活動(dòng)準(zhǔn)備。通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開始進(jìn)行讀圖活動(dòng)(相當(dāng)于指導(dǎo)下的反應(yīng))，及至學(xué)生養(yǎng)成從地圖中學(xué)習(xí)和分析并獲得地理知識的習(xí)慣(機(jī)械動(dòng)作目標(biāo))。復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作是動(dòng)作技能目標(biāo)中的高層次目標(biāo)，就地理學(xué)科中的讀圖技能而言，其目標(biāo)是指學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用各種地圖，在實(shí)際工作和生活中能養(yǎng)成運(yùn)用地圖的習(xí)慣和熟練掌握運(yùn)用地圖的技能，并且能夠運(yùn)用地圖知識進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。按照布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)和情感目標(biāo)的分類方法，我國的地理教育目標(biāo)也有相應(yīng)的類別劃分?！囉米约旱哪骋患寄軐W(xué)習(xí)過程說明“動(dòng)作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)”的七個(gè)層次？51525253

理論依據(jù)是日本有名的教育專家梶田壡一所創(chuàng)建的教育目標(biāo)分類理論。梶田壡一是布盧姆的學(xué)生，他依據(jù)布盧姆等人的教學(xué)目標(biāo)分類的思想，結(jié)合東方人的意識特點(diǎn)，提出將布盧姆的認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為三類：達(dá)成目標(biāo)、提高目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（具有教育目標(biāo)的層次性）。2.2.2達(dá)成目標(biāo)、提高目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)53541.達(dá)成目標(biāo)是指通過地理教學(xué)的一系列指導(dǎo)，期待在學(xué)生行為上和學(xué)習(xí)結(jié)果上發(fā)生明顯的變化。即掌握特定的、具體的地理知識；理解地理課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的地理原理、地理事物的成因；在技能操作方面能讀懂地圖地理圖表，解釋地圖和地理圖表中的圖例和符號與數(shù)字的意義；在情感激發(fā)方面能對地理知識內(nèi)容發(fā)生興趣和愛好。2.提高目標(biāo)是指在達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過多方面的教學(xué)指導(dǎo)，期待學(xué)生在某一方面有所提高和深化。比如在地理教育的分析和綜合方面，理解組成地理環(huán)境的各要素之間的關(guān)系等；在地理技能方面，能夠按照要求學(xué)會(huì)填寫和填注地圖和繪制地理圖表。3.體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是此種地理教育目標(biāo)類別的最高層次。其含義不是以學(xué)生在各個(gè)教育目標(biāo)領(lǐng)域表現(xiàn)出的某種變化為直接目的，而是期待學(xué)生自身產(chǎn)生的創(chuàng)造性的體驗(yàn)。例如，在地理認(rèn)知方面，能夠依據(jù)所掌握的地理知識、地理原理、地理技能等，按一定的地理原則，對一定范圍內(nèi)的地理事物和人地相互關(guān)系做出（自己的）評價(jià)。2.2.2達(dá)成目標(biāo)、提高目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)※試以中學(xué)地理課本中的兩處內(nèi)容為例，說明梶田壡一的認(rèn)知領(lǐng)域的三個(gè)教育目標(biāo)層次的實(shí)現(xiàn)過程？54552.3地理教育目標(biāo)的制定2.3.1地理教育目標(biāo)制定的基本原則

2.3.1.1導(dǎo)向性原則在整個(gè)的地理教育體系中地理教育目標(biāo)有著重要的導(dǎo)向功能，包括指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)策略選擇，指導(dǎo)地理教學(xué)的測量與評價(jià)。在地理教育目標(biāo)的設(shè)定和編制的過程中，對地理教育目標(biāo)不同內(nèi)容的確定、目標(biāo)掌握程度的設(shè)定、目標(biāo)層次的確立等方面，都要把教師和學(xué)生引導(dǎo)到正確合理的教育進(jìn)程中。具體而言，地理教育目標(biāo)要引導(dǎo)正確的地理教育思想，貫徹地理課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的要求，實(shí)現(xiàn)地理教育目的，體現(xiàn)地理教育在認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和思想情感領(lǐng)域的要求，反映地理學(xué)科的特點(diǎn)?！囈灾袑W(xué)地理課本兩處內(nèi)容為例，從目標(biāo)不同內(nèi)容的確定、目標(biāo)掌握程度的設(shè)定、目標(biāo)層次的確立等方面（認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和思想情感領(lǐng)域的要求），詳細(xì)說明地理教育“單元目標(biāo)”與“課時(shí)目標(biāo)”制定的導(dǎo)向性原則？55562.3.1.2可操作性原則

也稱作地理教育目標(biāo)的具體性原則，其含義是指要求地理教育目標(biāo)的表述力求明確、具體，可觀察和可測量，體現(xiàn)較強(qiáng)的可行性和可操作性，避免用含糊不清和不切實(shí)際的語言表述。如“培養(yǎng)學(xué)生對大自然的審美和觀察力”，“發(fā)展學(xué)生地理綜合分析能力’’，“體會(huì)我國勞動(dòng)人民的勤勞與智慧，更加升華熱愛祖國的思想感情”等等，這些表述往往是用描述內(nèi)部心理的詞語來表達(dá)的，而這樣的內(nèi)部心理狀態(tài)是無法明確和觀測的，所以這樣的地理教學(xué)目標(biāo)是不精確、不適合的。

又如，認(rèn)知類的教育目標(biāo)中的“知識”、“理解”部分，其具體的表述設(shè)計(jì)可以是“能說出"、“能解釋”，“分析日本發(fā)展臨海型工業(yè)布局的原因”等等。

再如，思想情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要避免用“樹立"、“培養(yǎng)"一類的詞語，而是換成如“能運(yùn)用所學(xué)的我國能源知識評述目前存在的浪費(fèi)能源、不合理利用能源等現(xiàn)象"等等?！~解釋）56572.3.1.3層次化原則地理教育目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果。地理教育目標(biāo)的層次化原則是指在進(jìn)行地理教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)和表述時(shí)，要反映所預(yù)期的地理學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。它有兩方面的含義：從縱向?qū)哟紊峡矗乩斫虒W(xué)目標(biāo)客觀上都要達(dá)到不同層次的要求，從較低層次逐步達(dá)到較高層次，如從達(dá)成目標(biāo)到提高目標(biāo)再到體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，層層遞進(jìn)；從橫向上看，不同的學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)在層次上是有個(gè)體差異的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，因?qū)W生的個(gè)體接受能力、興趣愛好等不同，教學(xué)效果是多層次的，教學(xué)目標(biāo)的編制也要適應(yīng)這種多層次的要求。

所以“層次化"不只是指整個(gè)地理教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的層次化，而且也包括某一編制和表述的地理教育目標(biāo)本身要反映出學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。※（名詞解釋）57582.3.2地理教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)框架1.課程目標(biāo)就是不同年級的地理課程(如中國地理、世界地理、鄉(xiāng)土地理等)分別要達(dá)到的結(jié)果。如教育部制訂的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱(試驗(yàn)地理教育測量與評價(jià)修訂版)》為高中地理選修課規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)：2.單元目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中是對該章內(nèi)容教學(xué)的具體要求。一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)往往需要由連續(xù)的幾個(gè)課時(shí)來完成。相對于課程目標(biāo)是具體的，但相對于課時(shí)目標(biāo)又比較概括和抽象。單元目標(biāo)的歸類可以按教育目標(biāo)的分類方法，分別確定認(rèn)知類、技能類和情感類的單元目標(biāo)。如初中《世界地理》的第二章“世界的氣候和自然帶”的單元目標(biāo)：3.課時(shí)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的具體情況，自行制定的對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的基本要求。課時(shí)目標(biāo)是整個(gè)地理教育目標(biāo)體系中最小的目標(biāo)，其內(nèi)容也是地理教育目標(biāo)體系中最為具體、可操作性最強(qiáng)的。以“世界的氣候和自然帶”中“世界的氣候類型和自然帶"的課時(shí)目標(biāo)為例。※（名詞解釋）5859教育部制訂的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱(試驗(yàn)地理教育測量與評價(jià)修訂版)》為高中地理選修課規(guī)定的教學(xué)目標(biāo):1.了解人文地理知識在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和日常生活等方面的作用。了解人口地理、城市地理、文化地理和政治地理的主要內(nèi)容，理解主要概念和原理。2.掌握學(xué)習(xí)人文地理的調(diào)查、訪問、分析資料等基本方法，會(huì)用人文地理的基本概念和原理思考和分析問題。3.了解中國在自然條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的區(qū)域差異。了解中國在區(qū)域國土整治和開發(fā)中面臨的主要問題和解決辦法，樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念。4.能夠運(yùn)用國土整治和區(qū)域發(fā)展的基本理論和方法，分析本地城鄉(xiāng)建設(shè)、區(qū)域規(guī)劃的一些實(shí)際問題。5.結(jié)合人文地理和中國國土整治、區(qū)域發(fā)展所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)尊重客觀規(guī)律、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)國情國策教育和愛國主義教育。5960初中《世界地理》第二章“世界的氣候和自然帶”

單元目標(biāo)1.能說出世界主要?dú)夂蝾愋秃椭饕匀粠У拿Q。2.能記住影響氣候的主要因素。3.學(xué)會(huì)判讀世界氣溫分布圖和世界年降水量分布圖。4.能利用氣溫、降水的分布圖和各地各月氣溫變化曲線圖與降水柱狀圖，口頭回答對氣候類型的判斷。5.在對氣候類型的分析中，初步形成學(xué)生學(xué)習(xí)地理所應(yīng)具有的綜合觀念和綜合能力。6061“世界氣候和自然帶”中“世界的氣候類型和自然帶”課時(shí)目標(biāo)：1.能說出世界主要的氣候類型。2.能解釋世界自然帶中各地理要素的相互關(guān)系。3.能在填充地圖練習(xí)冊上填出世界主要?dú)夂蝾愋偷闹饕植紖^(qū)。4.能利用各月氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖，區(qū)別世界主要的氣候類型。5.能運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識，闡述關(guān)于自然環(huán)境中的各要素是相互聯(lián)系、相互依存、共同作用的有關(guān)觀點(diǎn)。61622.3.3地理教育目標(biāo)的陳述

地理教育目標(biāo)的陳述必須滿足具體化的要求，一般采用內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的表述方法。如講到“人類與環(huán)境”課題時(shí)，要求學(xué)生“樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)”，就可以這樣表述：1.能說出可持續(xù)發(fā)展的大概意思；2.能運(yùn)用所學(xué)的知識批判破壞環(huán)境的思想和行為；3.對提供包含有不符合可持續(xù)發(fā)展的事例，能指出這些事例并作出批判和評述。

“樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)”是對內(nèi)部過程的表述，后面三句則是這個(gè)內(nèi)部過程的外顯行為。兩者相結(jié)合的表述既保留了行為目標(biāo)表述的優(yōu)點(diǎn)，又避免了行為目標(biāo)只顧具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點(diǎn)。62632.3.3地理教育目標(biāo)的陳述

根據(jù)這樣的陳述方法，地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括五個(gè)主要成分：1.要完成目標(biāo)行為的“主體”(如學(xué)生)。2.用來表述達(dá)成目標(biāo)的“實(shí)際行為"(說出、背誦、寫出)。3.用來測評目標(biāo)是否達(dá)成的行為“結(jié)果”(一篇論述環(huán)境保護(hù)的論文)。4.目標(biāo)陳述中要包含實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)的“相關(guān)條件”(用自己的語言解釋)。5.用來判定達(dá)成預(yù)期行為目標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)”(完整回答出五種地形類型的名稱)。下例為一則關(guān)于亞洲地形特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)陳述(橫線下的序號，表示上文中對應(yīng)的陳述地理教學(xué)目標(biāo)的五個(gè)成分)：

運(yùn)用亞洲地形圖/學(xué)生/能從海拔、地勢起伏、地形種類三

(4)

(1)

(5)方面/用自己的語言/說出/亞洲地形的主要特點(diǎn)。

(4)(2)(3)※（簡答題）6364※（簡答題）模糊、不能直接觀察的詞匯操作性的不易曲解的詞匯1、學(xué)生具有······知識2、學(xué)生領(lǐng)會(huì)······3、學(xué)生理解······4、學(xué)生能夠欣賞······5、學(xué)生對······感興趣6、學(xué)生能夠記憶······7、學(xué)生學(xué)會(huì)······8、學(xué)生能夠重視······9、學(xué)生能夠閱讀······10、學(xué)生形成······基本技能1、陳訴······之間的關(guān)系2、區(qū)分······3、用自己的話來解釋4、對······做出評價(jià)5、自愿參加或回答6、把······進(jìn)行分類7、把······應(yīng)用于新的情境8、辨出······9、指出······10、計(jì)算······附認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的陳訴詞匯64第三章地理教學(xué)測驗(yàn)試卷的編制3.1地理教學(xué)測驗(yàn)試卷編制的步驟3.1.1確定測驗(yàn)?zāi)康拇_定測驗(yàn)所要達(dá)到的目的，是決定測驗(yàn)性質(zhì)的前提條件。標(biāo)準(zhǔn)化考試?yán)碚撝赋?，不同性質(zhì)的測驗(yàn)其命題要求和方式是不同的，這種差異主要表現(xiàn)在試題的覆蓋面、難度分布以及對測驗(yàn)結(jié)果的解釋等方面。例如：學(xué)期或?qū)W年末進(jìn)行的測驗(yàn)，其目的往往是要對學(xué)生所學(xué)課程進(jìn)行總的評價(jià)，以確定是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求，那么所采用的測驗(yàn)應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)，對于這種類型的測驗(yàn)一般要求其試題的覆蓋面、難度分布等應(yīng)和平時(shí)教學(xué)的要求相一致，對其測驗(yàn)結(jié)果的評價(jià)也應(yīng)突出“標(biāo)準(zhǔn)參照”的特點(diǎn)?！ê喆痤}）3.1.2確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)指確定測驗(yàn)所要測量的學(xué)習(xí)行為的成果。比如說，測量學(xué)生地理知識掌握了多少，還是要測量學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力提高了多少，或者說對知識和能力進(jìn)行綜合測量。測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不確定，命題就會(huì)有較大的主觀性和隨意性，會(huì)使測驗(yàn)失去意義。一般來說，測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是由教學(xué)目標(biāo)決定的。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，地理教學(xué)目標(biāo)必將發(fā)生突破性的變革。教育部1999年2月13日發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》明確指出，高考的改革將更加注重對考生能力和素質(zhì)的考查，命題范圍要遵循中學(xué)教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱，試題設(shè)計(jì)要增加應(yīng)用性和能力型題目，命題要把以知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁?。按照這樣的命題指導(dǎo)思想來制定地理學(xué)科測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，適應(yīng)了新世紀(jì)對人才的要求，也有利于推動(dòng)中學(xué)地理素質(zhì)教育。※（簡答題）673.1.3編制雙向細(xì)目表

一種考查內(nèi)容和考查目標(biāo)的雙向聯(lián)列表。主要職能是根據(jù)已確定的測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，具體規(guī)定所應(yīng)測試的各部分知識和學(xué)習(xí)能力在整個(gè)測驗(yàn)中所占的比例。一般表中的縱列給出所要考查的知識點(diǎn)；橫行表示所要考查的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)，表中各細(xì)格具體規(guī)定每項(xiàng)考查內(nèi)容和考查目標(biāo)所占的權(quán)重?cái)?shù)。由于各項(xiàng)地理知識和學(xué)習(xí)行為目標(biāo)在教學(xué)中的地位和作用是不相同的，因此通常依據(jù)下列原則來具體規(guī)定各部分知識和學(xué)習(xí)行為在測驗(yàn)中所占的比例：①各知識單元在整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要性，②分配給各個(gè)知識單元的教學(xué)時(shí)數(shù)的比重；③哪些知識對以后的學(xué)習(xí)具有較大的保留和遷移價(jià)值?！囈灾袑W(xué)地理課本某章內(nèi)容為例，編制一個(gè)雙向細(xì)目表，說明每項(xiàng)考查內(nèi)容和考查目標(biāo)所占的權(quán)重?cái)?shù)設(shè)置的理由與原因，然后編制一份與之對應(yīng)的試卷，并給出判卷答案。6768

例如，高中地理“地球在宇宙中”一章的雙向細(xì)目表可設(shè)計(jì)為：意義：可使我們有目的、有計(jì)劃地選擇或編制試題。先確定試題所代表的知識內(nèi)容，保證對測量目標(biāo)有充分的覆蓋面；再估計(jì)試題的學(xué)習(xí)水平或難度；然后逐項(xiàng)編題與之對應(yīng)。這樣，試題取樣有較好的代表性，保證試題的效度。雙向細(xì)目表是評價(jià)試題質(zhì)量的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生對測試結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)不可缺少的工具?！ê喆痤}、判斷題）68693.1.4編制試題3.1.4.1根據(jù)雙向細(xì)目表的要求確定試題的類型

地理測驗(yàn)中，常用的試題類型有客觀型試題和主觀型試題。1.客觀性試題：是指其試題答案只能從事先給定的一組答案中選擇而得的試題，其主要形式是選擇題、配對題等。

優(yōu)點(diǎn)：題量大，有效地覆蓋考試內(nèi)容；評分客觀、準(zhǔn)確，不受環(huán)境和評分者主觀因素的影響，有利于用機(jī)器代替人工閱卷。缺點(diǎn)：只能反映思維的結(jié)果，難以反映思維的過程；未能提供學(xué)習(xí)者以充分闡述個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，難以測量出學(xué)生綜合和創(chuàng)造的能力。編制要求較高，難度較大，而且學(xué)生不會(huì)解題也有猜對的可能，尤其是選擇題?！ê喆痤}、論述題）69702.主觀性試題：是指其試題答案主要由學(xué)生根據(jù)題目要求自行組織答題的試題，主要形式有：簡答題、論述題等。

優(yōu)點(diǎn)：有利于對地理教育測量與評價(jià)地理知識和地理能力進(jìn)行綜合考查；一定程度上反映考生解答問題的，可較全面地反映學(xué)生掌握知識全部思維過程以及回答問題的正確程度的情況和思維水平。考生憑機(jī)遇猜測得分的可能性很小。缺點(diǎn)：

閱卷評分常因人而異，因時(shí)而異，不夠客觀、準(zhǔn)確。影響主觀性試題評分客觀性的主要原因有：評價(jià)主體的情緒對評分的影響：在評分的過程中，閱卷教師情緒影響對評分標(biāo)準(zhǔn)的把握，有時(shí)放寬評分標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)加重扣分，難以做出客觀的評定。評價(jià)客體因素對評分的影響：如學(xué)生寫字的速度快慢、寫字的好壞、書寫格式的規(guī)范化程度以及書面表達(dá)能力的高低等，都可能對評分產(chǎn)生一定的影響?！ê喆痤}、論述題）7071評卷時(shí)間對把握評分標(biāo)準(zhǔn)的影響：主要是指幾次評卷的間隔時(shí)間對評分所產(chǎn)生的影響。例如，第一次評分與第二次評分，間隔時(shí)間越短對評分標(biāo)準(zhǔn)的把握就越好，如果間隔時(shí)間過長，就難以維持原定的評分標(biāo)準(zhǔn)，一般來說，閱卷時(shí)間拖得越長此種現(xiàn)象越嚴(yán)重。閱卷順序?qū)Π盐赵u分標(biāo)準(zhǔn)的影響：例如，對各種解答中第一次出現(xiàn)的內(nèi)容，可能會(huì)給予“新穎”、“有創(chuàng)見”的評價(jià)，而后出現(xiàn)的解答若與第一次相當(dāng)，甚至有略勝一籌之處，也會(huì)覺得“無新意”或“雷同”。平時(shí)印象或偏見對評分的影響：作為評價(jià)主體的教師，平時(shí)對學(xué)生所形成的印象對評分會(huì)產(chǎn)生一定的影響?！ê喆痤}、論述題）7172

國外教育專家曾將學(xué)生分成兩組，第一組采用自由應(yīng)答型考題，即由學(xué)生自己書寫答案，答題過程靠猜測得分的可能性比選擇題小的主觀型試題；第二組采用固定應(yīng)答型考題，即指學(xué)生不能自由發(fā)揮，也不能提出與試題無關(guān)的內(nèi)容，常常由大量選擇題所組成的客觀型試題。然后將他們的考試成績、相隔五周后的記憶率同學(xué)習(xí)方法進(jìn)行比較。結(jié)果是：①在相隔五周以后的考試中，第一組學(xué)生的成績超過第二組學(xué)生，即知識的遺忘率第二組學(xué)生大于第一組學(xué)生；②按自由應(yīng)答型準(zhǔn)備的學(xué)生，學(xué)習(xí)較深入，而按固定應(yīng)答型準(zhǔn)備的學(xué)生，學(xué)習(xí)范圍較廣、較全面。地理考試要避免片面性，既要考查知識的深度，又要考查知識的廣度；既需要單項(xiàng)能力的測試，又需要綜合能力的測試；既要反映求同思維的結(jié)果，又要反映求異思維的過程；既要檢測認(rèn)知、再現(xiàn)等心智能力，又要檢測應(yīng)用地理知識的能力及相關(guān)的語言表達(dá)能力，因此主觀型、客觀型試題相結(jié)合應(yīng)該是地理測試命題的一個(gè)基本原則。72733.1.4.2按照命題原則草擬試題將所要考查內(nèi)容有關(guān)的材料，按照已確定的考查目標(biāo)要求，進(jìn)行編輯，使其具有特定的測試功能。一般要求是：(1)試題的文字應(yīng)準(zhǔn)確、簡練；試題的文字?jǐn)⑹龊喢鞫笠ㄋ滓锥?，題意要完整、清晰。(2)各試題之間應(yīng)該彼此保持獨(dú)立。試題中不可隱含任何與解答本題或他題有關(guān)的暗示和解題線索。因?yàn)檫@些線索恰恰是測試的目標(biāo)。

1985年我國高考曾出一道題第2問是“日本工業(yè)為什么集中分布在沿海地帶”，第3問是“日本所需石油和鐵礦石主要來自哪些國家或地區(qū)”，這樣，第3問就為第2問的解答，提供了重要而又明顯的暗示。為了確保各試題之間的獨(dú)立性，每道試題的內(nèi)涵和外延不宜太大，以防止各題之間相互牽連。7374(3)層次性與多樣性相結(jié)合任何事物都是有層次的，不同考生的實(shí)際地理水平也各不相同，具有多層次性。如果試題的難度沒有一定的層次，所要測試的能力沒有一定的層次，都停留在同一水平上，這樣的地理考試是沒有多大意義的。正像過難過易的試題使大家都得0分或100分，不能說明任何問題一樣。同一層次的試題無論對鑒別學(xué)生的地理水平還是取得教學(xué)反饋信息等都是不利的。對于高考來說，除了杜絕過易的題目，適當(dāng)增加一定的難題比重外，中等難度的試題層次不能太少?？v覽一些好的地理試卷，命題材料的多樣性、命題角度的多樣性、考試內(nèi)容的多樣性、地理題型的多樣性等無不與試題的層次性密切關(guān)聯(lián)，因此層次性與多樣性相結(jié)合可以成為地理考試命題的一個(gè)基本原則。地理命題的層次性與多樣性是不能截然分開的。7475(4)命題與答案同步進(jìn)行能做出試題答案的人，不一定是一個(gè)出色的命題者，但是一個(gè)出色的命題者必須同時(shí)能夠?qū)υ囶}做出準(zhǔn)確的答案。通過對試題答案的確定，可以檢驗(yàn)試題的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，對一些容易產(chǎn)生異議的試題及時(shí)作出必要的調(diào)整或修改；即使允許正確答案不限于一個(gè)，也必須對答案的可能范圍有基本的認(rèn)識和把握；在命題的同時(shí)，一并將試題的答案確定下來，還可避免閱卷人員對試題答案認(rèn)識的差異和主觀隨意性以及因?yàn)樽鞔鸾Y(jié)果不同任意制定答案的現(xiàn)象；草擬好的試題最好通過試測等方法進(jìn)行審核、檢查，以確保每一試題具有明確的測試目標(biāo)，并符合命題原則；在實(shí)際試題編制過程中，一般并不要求每道試題都要由自己來編寫，可以從成題中挑選或改編；一般要求選編或草擬的試題數(shù)量應(yīng)該比實(shí)際所需的題量稍多，以備篩選與淘汰。75763.1.5測驗(yàn)試卷的編輯（原則）1.編排試題的方法有很多，常用的編排方法是將同一類試題，按由易到難的順序集中排列在一起，同時(shí)體現(xiàn)全卷和單題由易到難的二級梯度原則，使考生應(yīng)試答題有一個(gè)“預(yù)熱”過程。2.試卷中每一道試題的排版，都直接影響到考生的閱讀。因此，同一試題包括預(yù)留答題空間(有答題卡或獨(dú)立答題紙的情況除外)應(yīng)盡可能安排在同一頁中。盡量將圖表與其所涉及的試題安排在同一版面，以避免妨礙考生連續(xù)閱讀、思考。3.根據(jù)文字在試卷中所擔(dān)負(fù)的職能，是題型的標(biāo)題還是試題的題干，是答題指導(dǎo)語還是閱讀材料，設(shè)計(jì)不同的字體、字號。對于圖表，應(yīng)根據(jù)試題要求配合文字、版面以及答題空間，確定圖表的位置和大小。為保證測驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行，還必須對測驗(yàn)的實(shí)施要求以及如何答題等作必要的說明。一份編制精美的地理試卷，不但會(huì)使考生產(chǎn)生一種悅目感、親切感，消除他們的緊張心理，而且會(huì)促使他們對考試抱有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度?？傮w而言，試卷的編排應(yīng)顯現(xiàn)整體美感。76773.1.6確定評分標(biāo)準(zhǔn)對評分標(biāo)準(zhǔn)作出科學(xué)、合理的規(guī)定是實(shí)現(xiàn)測驗(yàn)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的重要環(huán)節(jié)，為此應(yīng)先做出試卷的標(biāo)準(zhǔn)參考答案；然后根據(jù)參考答案和測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定評分細(xì)則。對于評分細(xì)則一般要求做到客觀、合理，嚴(yán)格細(xì)致且又易于教師掌握。另一方面，為了更好地落實(shí)評分標(biāo)準(zhǔn)，可以明確規(guī)定采用由幾個(gè)人采取分題評卷的辦法，即使是單人評卷也可以這樣做，先評第一題，再評第二題……以此類推，既利于把握評分標(biāo)準(zhǔn)又能提高評定速度。當(dāng)前，教學(xué)測試的命題指導(dǎo)思想正從“以知識立意’’轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰α⒁狻保诠膭?lì)考生聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活，多角度、多側(cè)面、多層次地回答問題的同時(shí)，更要處理好能力考查與控制評分誤差的關(guān)系，保證大規(guī)?？荚嚨目陀^和公正。※（簡答題、論述題）7778

3.2.地理教學(xué)測試常用題型分析

3.2.1選擇題

3.2.1.1選擇題的特點(diǎn)選擇題是標(biāo)準(zhǔn)化測試中最常采用的題型。在結(jié)構(gòu)上包括題干、題肢。題干說明題目要求和問題，通常是由問句或陳述句構(gòu)成；題肢由三至五個(gè)正確、錯(cuò)誤或不理想不完整的答案構(gòu)成。這些錯(cuò)誤或