淺談人工智能在小學(xué)音樂賞析課教學(xué)中的實踐運用 論文

淺談人工智能在小學(xué)音樂賞析課教學(xué)中的實踐運用摘要：傳統(tǒng)音樂賞析課是基于學(xué)生為載體，引導(dǎo)學(xué)生體驗多層次音樂間的研討提升。通過研習(xí)新時代教改文件：“人工智能產(chǎn)業(yè)要對教育發(fā)展具有革命性影響”。感觸當(dāng)下小學(xué)音樂賞析課堂中存有沒專注、不深入問題。作者系深耕鄉(xiāng)村教育十余載的“學(xué)院派”音樂工作者有著扎實的課堂實踐經(jīng)驗，并就核心理念多次向教研室請教，得到專家們的鼎力相助。我將初嘗在賞析課中借助人工智能模式，為學(xué)生在音樂游戲和創(chuàng)作里注入養(yǎng)料，推動孩子們?nèi)娉砷L。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂，賞析課，人工智能，音樂涵養(yǎng)人工智能作為核心理念，它是我們國家十四五期間重點拓展領(lǐng)域。就其概念理解而言，初步可以分為兩塊，分別是“人工”和“智能”?！叭斯ぁ边€比較好領(lǐng)會，存在爭執(zhí)的地方也不大。我作為一線教育工作者有時會思考何為人們可以能力創(chuàng)設(shè)的，或我們自身的智能化程度是否已經(jīng)達(dá)到能創(chuàng)設(shè)人工智能的局面。但總體來言，“人工系統(tǒng)”也是一貫事理中的人工系統(tǒng)。何為“智能”？這會影響到其他問題，譬喻自我（SELF）、意識

（CONSCIOUSNESS）和心智（MIND）。人普遍認(rèn)為人類所知的唯一智慧就是他自己的智慧。但是，我們對自己的智能，以及使其成為人類所需的要素的理解是如此有限，以至于很難給“人工”智能再下定義。因此，人工智能的研究會連帶著對人的智能本身研究。動物或其他人工系統(tǒng)的智能的其他方面也通常被認(rèn)為是人工智能相關(guān)的研究課題。在安徽省各級教育工委的大力推廣和實施下，人工智能在我們天長市的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，也得到了愈加廣泛的重視。并在信息化，課堂控制系統(tǒng)，教育仿真系統(tǒng)等方面得到了廣泛而深遠(yuǎn)的應(yīng)用。第十四個五年規(guī)劃綱要（2021-2025年），立足學(xué)生的學(xué)科地位，推動新時期學(xué)生素養(yǎng)成長已是小學(xué)音樂教學(xué)工作的重點內(nèi)容。在音樂教學(xué)實踐過程里，我們一線音樂教師應(yīng)該要以鑒賞課為基礎(chǔ)，構(gòu)建更加自由、開放與包容的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能通過音樂賞析里實現(xiàn)內(nèi)、外部相互融合，達(dá)到音樂技能與素養(yǎng)雙提升，是有效幫助小學(xué)生全方位成長的重要課目。但在我們小學(xué)音樂賞析課實際教學(xué)活動中，還有著興趣不足、注意力不集中、難以深入學(xué)習(xí)等現(xiàn)實難題。小學(xué)生對音樂賞析的熱愛程度低，還不能靜心于對音樂賞析、感知和領(lǐng)悟，很難發(fā)現(xiàn)音樂美，感受音樂的歡樂。而且，也不能通過音樂自身實現(xiàn)領(lǐng)悟思想、文化與藝術(shù)的深刻內(nèi)涵，失去了有效突破自身音樂涵養(yǎng)與審美品質(zhì)的關(guān)鍵機(jī)會。面對音樂賞析課教學(xué)的不利近況，我們一線小學(xué)音樂教育工作者應(yīng)該在教學(xué)活動當(dāng)中借助以學(xué)生為中心的人工智能教育方法，讓學(xué)生享受科技進(jìn)步帶來的美妙音樂，在音樂賞析課中獲得樂趣、體驗成長。一、游玩式賞析，充分享受智之樂處于小學(xué)音樂賞析課的教學(xué)活動中，應(yīng)嘗試音樂與游戲有機(jī)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在賞析音樂的同期，體驗音樂游戲樂趣，最后創(chuàng)設(shè)起快樂和音樂的強(qiáng)烈聯(lián)系，達(dá)到對快樂的深切感觸與享用音樂，真實在課堂上能夠找到快樂、玩得開心。譬喻，當(dāng)我們賞析《森林狂想曲》的音樂活動中，我會將音樂賞析課件與猜謎游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在音樂賞析過程中猜測樂器里含有哪類動物的元素？器樂成分是什么?旋律成分是什么?……運用科技化手段把它和學(xué)生過去所學(xué)的知識進(jìn)行對比，一起看誰先猜，誰猜得多，猜得準(zhǔn)……于是乎，我們的《森林狂想曲》賞析課在智能科技幫助下成了趣味猜謎游玩的新戰(zhàn)地，同學(xué)之間你斗我搶，紛紛答題演講，音樂賞析課就變得生動有趣。通過幾輪音樂競猜游戲后，學(xué)生們已基本完成了《森林狂想曲》音樂結(jié)構(gòu)的分析，找到了關(guān)鍵元素，對整首音樂有了一定的了解。更重要的是，在音樂欣賞的過程中，學(xué)生不會覺得有包袱，而是自游戲里獲取很多的歡樂和人工智能科技帶來的知識，今后他們可以享受和樂趣密切相關(guān)的音樂，可以在音樂賞析中找到屬于自己的歡愉經(jīng)歷。從以上我的一線音樂賞析課堂事例里很容易探究，音樂與游戲的交融即構(gòu)建成同樣新的樂趣賞析模式。我所帶的班級小學(xué)生在課堂享受教學(xué)活動過程里，能始終維持較強(qiáng)的趣味，參加到音樂游戲里，施展出一個在過程中完成的對音樂欣賞的深化和全面的感知，同時收獲快樂體驗，也欣賞音樂帶來的情感傳達(dá)，有助于完成賞析。潛移默化地實現(xiàn)了將音樂的深化賞析層次與立體感應(yīng)，在取得快樂體會的同期，也理解了音樂傳遞的情愫，且趁機(jī)實現(xiàn)了賞析課的重點教學(xué)使命，這是一項師生相互分享智能人工帶給音樂賞析課的探索教學(xué)模式。二、情境式賞析，充分領(lǐng)悟智之樂小學(xué)音樂教學(xué)活動過程里，鑒于情境欣賞是一種常規(guī)教學(xué)方式，為了能讓學(xué)生在此過程中更深入的體悟智能科技之樂，教師試驗鑒于固有情況，建立起更強(qiáng)協(xié)同性的身臨其境賞析課。在《出發(fā)》這首樂曲的欣賞過程中，教師一開始并沒有進(jìn)入音樂欣賞的環(huán)節(jié)，反而是以談話方式與學(xué)生聊起了郊游的事情。由于學(xué)生對郊游這種趣味活動的印象十分深刻，因此，大家積極發(fā)言，共商共討。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想，假如現(xiàn)在要去郊游，應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備，在郊游時又該開展怎樣的活動呢？大家跟著老師的引導(dǎo)，在腦海中逐步構(gòu)筑起郊游的場景，并把自己喜愛的活動，喜歡的同學(xué)以及向往的目的地結(jié)合在一起，構(gòu)筑起自己腦海中的郊游畫面。與此同時，教師開始緩緩加入配樂，以《出發(fā)》這首樂曲來烘托學(xué)生的想象過程，由于《出發(fā)》這首樂曲本身就是關(guān)于郊游的情境描寫，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)張力，因此，在學(xué)生想象郊游活動時配合這一音樂，往往能最大限度激發(fā)學(xué)生的想象力，使其由內(nèi)而外的沉浸于一種特定的場景之中。此時，教師還以多媒體方式展現(xiàn)了郊游的場景，接入了郊游的話術(shù)，用講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生對一次美好的郊游進(jìn)行深入的想象。在整個音樂欣賞環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終處于自己所想象的場景之中，音樂作為一種有效的背景，使這一想象的真實感更為強(qiáng)烈，讓學(xué)生真正從中汲取了快樂的體驗。一堂課下來，學(xué)生對于音樂的理解，對于快樂的感知和對于美的體悟都有了顯著的增強(qiáng)，也將包含《出發(fā)》這首音樂的郊游場景深深烙印于內(nèi)心深處。除了讓學(xué)生以想象方式配合多元因素，有效感受郊游情境之外，在有關(guān)友誼、愛國、忠誠、勇敢、希望等主題的欣賞課中，教師也經(jīng)常采用這種想象式情境欣賞教學(xué)方式。從上述案例中可以看出，當(dāng)學(xué)生在腦海中勾勒出想象的情景之后，配合音樂和多媒體真正構(gòu)筑起一個完整的情境式欣賞體系。在這一體系下，學(xué)生對于音樂的理解更為深刻，也將音樂所構(gòu)筑的場景烙印于腦海之中，真正感受到了音樂和場景共同制造的樂之樂。這種以學(xué)生為主體，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動作為的情境式欣賞課，更有助于學(xué)生自發(fā)自覺的形成欣賞意識，掌握欣賞技巧，更深入的體悟樂之樂。三、創(chuàng)作式欣賞，充分掌握智之樂在小學(xué)音樂欣賞課上，讓學(xué)生掌握音樂創(chuàng)作手法，基于欣賞感受，進(jìn)行音樂創(chuàng)作，感受創(chuàng)作的樂趣，也是切實提高音樂欣賞課品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)深度的創(chuàng)新方式。在《小紅帽》這首常見音樂的欣賞課上，教師就引導(dǎo)學(xué)生對《小紅帽》樂器的特點進(jìn)行了分析，把旋律緊湊、結(jié)構(gòu)對仗、歌詞韻律齊整的特點作為學(xué)習(xí)重點，欣賞重點和感知重點，讓學(xué)生真正對《小紅帽》有一個完整的音樂感知和創(chuàng)作感知。緊接著，教師啟發(fā)學(xué)生體驗《小紅帽》的音樂特征，來實現(xiàn)自助創(chuàng)制，師生配合用《小紅帽》的節(jié)拍與樂律，以詮釋嶄新的敘事情形。在這個過程里，小學(xué)生對待音樂的剖釋，蛻變?yōu)樾W(xué)生對音樂的控制，在作詞、作曲、歌唱、出演的一連串音樂獨創(chuàng)經(jīng)過里，真實地把音樂帶給的無窮樂趣混合到生命里，形成擁有明晰樂趣圖印的生命力記號?？傊寣W(xué)生借助人工智能優(yōu)化音樂賞析課，踴躍去行使賞析課得來的創(chuàng)作表現(xiàn)，常帶著小學(xué)