“雙減”背景下分層教學 分層作業(yè)的思考-基于學情狀況的教學診斷 論文

“雙減”背景下分層教學分層作業(yè)的思考 ——基于宣州區(qū)學情狀況的教學診斷姓名：陳大紅單位：宣州區(qū)教體局教研室聯系電話箱：1“雙減”背景下分層教學分層作業(yè)的思考——基于宣州區(qū)學情狀況的教學診斷摘要：無論是城鄉(xiāng)學校之間，還是班級內部，學情的差距都較大，為更好落實“雙減”工作，在閱讀教學活動中，教師更應注重分層教學、分層設計作業(yè)，以達到促進學生深度學習以質取勝，減輕學生過重的課業(yè)負擔的目標，提高學習興趣和學習效益。關鍵詞：雙減語文閱讀教學分層教學設計分層作業(yè)設計在經濟大潮的涌動下，城鄉(xiāng)之間無論是經濟發(fā)展還是文化教育都呈現了極大的不均衡性，尤其是文化教育方面。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校受到巨大的沖擊，師資流失，生源減少，中小學教師學科結構性短缺嚴重，學校管理滯后等等，這些都給教育教學工作帶來了極大的影響。以宣州區(qū)為例。師資方面：近三年，通過招考調入城區(qū)學校的教師達320余人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校雖然有新補充的教師，但他們的教學能力、管理水平還不能適應學校教育教學發(fā)展的需要；教師年齡老化嚴重，50歲以上的教師占了32%，他們中的大部分教學僵化、思想固化，進取心不強；同時，全區(qū)840名區(qū)級及以上在職骨干教師中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校僅僅只有150余人。教學能力的差異制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的發(fā)展，影響了教學成績的提升。生源方面：年度學

段公辦民辦義教總數公辦占比民辦占比城區(qū)學生數及占比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生數及占比2021-2022

年度初

中12016106672268353.047.01589870.1678529.9從表中可以看出：初中義教階段，城區(qū)學生數遠遠多于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生2數；公辦、民辦在籍學生數比相差不大。經濟條件的改善及對優(yōu)質教育的追求，原先大量的農村優(yōu)質生源都涌入了城區(qū)學校、民辦學校。學業(yè)成績方面：以2022年九年級一模語文成績分段對比學校學生數100分以上80-99分79分以下人數比例人數比例人數比例 市六中

（城區(qū)代表）91547351.6934.637.89611.5 水東初中

（鄉(xiāng)鎮(zhèn)代表）1041312.52927.886259.62 陽光中學

（民辦代表）76238951.0532843.04455.9從表中可以看出：城鄉(xiāng)學校的教學質量差距較大，城區(qū)學校優(yōu)質生源遠多于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校；學生的學業(yè)成績呈現明顯的等級分化。面對這樣的學情、校情，我們該如何有效開展課堂教學，以達到提質增效的目的呢？筆者在視導聽課中發(fā)現，在閱讀教學的課堂上，普遍存在著教師不根據學情只考慮教材一講到底，學生被動接受的狀況。課堂上，教師講授的內容過多，字詞音形義、朗讀技巧指導、篇章結構分析、主旨內容歸納、精彩語段賞析、拓展延伸、主題升華……每個方面都想教給學生，唯恐有遺漏，較少考慮所有的學生能否理解、接受（鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中表現尤其明顯）。一節(jié)課40分鐘，教師占據了課堂的大部分時間，一心只想完成自己的教學計劃，留給學生的時間少之又少。在聽課的過程中，筆者還發(fā)現，教師的提問缺乏層次性、邏輯性，大多是淺顯的疏導課文內容的問題，學生的思考缺少深度。且在學生回答的過程中，教師缺少耐心，對學生的回答很少做出有效評價，答對的簡單一句“很好”“你很棒”等就一帶而過，答錯的也沒有引導學生重新思考，便直接說出答案。遇到稍難的問題也是如此，缺乏引導學生再次回歸文本“走個來回”的思考過程。學生的主體地位被剝奪，轉而變成被動接受的機器。這種近乎“填鴨式”的教學，使得學3生沒有機會表達自己的真實想法，對學生的思維發(fā)展極為不利，與初中語文新課標中關注學生主體地位和促使學生思維品質發(fā)展的觀點是相背離的。 針對以上學情、現狀，筆者認為在實施“雙減”的背景下，開展分層教學、分層作業(yè)是提質增效的有效方式。分層教學是實現因材施教的有效的教學方式，有利于“培優(yōu)補差”，讓每個學生都能學有所得，都能取得學習上的進步。但現實中，各學校對升學率、學生優(yōu)秀率的片面追求，導致多數老師不得不用更多的時間和精力來關注成績優(yōu)秀的學生，從而導致老師弱化了對學習基礎薄弱的學生的關注，致使學生兩極分化嚴重。傳統(tǒng)教學往往只強調全面，很少關注個體，結果導致優(yōu)等生“吃不飽”，后進生“吃不了”，各個層次的學生都想兼顧到，結果反而無法全面照顧好?！耙虿氖┙獭背闪艘痪淇谔?。什么是“分層教學”呢？分層教學就是教師根據學生現有的知識，能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中，得到最好的發(fā)展和提高。教師根據不同班組的實際水平進行教學。例如，教師在接手班級學生后，根據學生的語文知識水平和思維能力，及對測試大數據的深度挖掘，把學生分為A、B、C三個層次，每節(jié)課根據不同層次的學生，制定出不同的學習目標。A層就相當于優(yōu)等生，B層就相當于中等生，C層就相當于學困生。制定教學目標時，對A層的學生，除要求他們完成常規(guī)的教學目標之外，還要求他們能拓展延伸閱讀，閱讀同題材或同內容作品，把學到的方法遷移運用到課外閱讀上。對B層學生提出的教學目標是：基本完成常規(guī)教學目標，并采用鼓勵的教學策略，鼓勵他們課堂上多提問，多回答問題，爭取向A層的學生轉化。對C層學生提出的教學目標是：完成常規(guī)教學目標中的基礎知識目標即可，對他們要耐心輔導，有了點滴進步就要表揚，以提高他們的信心。課堂上多讓A層和B層的學生提出問題，討論問題，對C4層的學生則多講解，課下（或線上）再多抽時間對他們進行個別輔導。 以教授統(tǒng)編版《蘇州園林》一課為例，我們可以這樣設計分層教學課堂提問。對于一些內容淺顯，答案明確的問題主要讓B、C兩類學生來回答，而對于一些品味語言跟學生學習能力息息相關的問題，則讓A、B類學生回答；而對于一些與朗讀有關的問題則讓B、C類學生回答。在具體課堂提問時，教師可以這樣提問：我們已經學過了哪些說明方法？(B、C類回答)你知道本課中都運用了哪些說明方法嗎？請找出文中體現這些說明方法的句子，并且談談這種說明方法在此處運用上的好處？(A、B類回答)再如，你能按照學過的說明方法，仿寫一處自己熟悉的景點嗎？(A、B類完成)摘抄文中的好詞好句，指名朗讀課文。(C類完成)

在這一分層教學的過程中，教師主要依據學生能力特點的不同，實施了不同的教學策略，這樣教學，有效避免了少數學生唱獨角戲的局面，使所有學生都有了參與課堂學習的機會，學生從中真正感受到了教師對自己的關懷。實施分層教學，各層次的學生都能得到相應的鍛煉和提升，發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生學習的主動性、積極性，必將有效提高教學效率。課后作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸。有效的課堂作業(yè)，可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。因此，作業(yè)布置優(yōu)顯重要。2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)了《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，明確提出:學校要確保初中每天書面作業(yè)完成時間平均不超過90分鐘；切實避免機械、無效訓練，嚴禁布置重復性、懲罰性作業(yè)等。2022年版的新課程標準要求“教師要嚴格控制作業(yè)數量，用少量、優(yōu)質的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗”。在注重應試教育的當下，“量大、質低”是大多數學校（尤其是嚴抓應試成績的民辦學校）在作業(yè)布置中存在的問題。5“量大、質低的根本原因是沒有以學生為本位?！敝袊逃茖W院副研究員劉巧利分析，直接原因是一些教師對作業(yè)認識不到位，沒有把它作為教學設計中的重要部分，從而導致作業(yè)粗放，不精細、不精準。 如何做到“精細、精準”的作業(yè)布置呢？筆者認為，分層作業(yè)是首要考慮且行之有效的方法。眾所周知，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。“千人一面”的語文作業(yè)布置，必將不能滿足學生的需要。可能會導致“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的后果。教師唯有采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生在自己力所能及的范圍內選擇適合自己的作業(yè)，才有可能讓學生品嘗屬于他們自己的成功的“果實”。 以統(tǒng)編版教材《濟南的冬天》一課為例，為了調動學生做作業(yè)的積極性，我們不妨這樣設計作業(yè)：

1、將本課對你來說比較陌生或者難寫的字詞，抄寫兩遍。（基礎題）

2、摘錄1-2處你認為描寫生動、優(yōu)美的句子或語段，說說你欣賞的理由。（基礎題）

3、請用自己喜歡的方式，有感情地朗讀它；選擇你特別喜歡的一段文字，嘗試著把它背下來，并將它積累到筆記本子上。（基礎題）

4、你能給作者筆下下雪后的山，配上一幅彩色的插圖嗎？(提高題)

5.你能仿照這篇課文，按照一定的順序，運用多種修辭手法寫一段150字左右描寫冬天的文字嗎？（提高題）

6.閱讀夏丏尊先生的《白馬湖之冬》一文（教師提供），要求將兩篇描寫冬天的散文對照閱讀，比較兩篇文章的異同。（拓展題） 要求：所有學生（A、B、C層學生）完成基礎題，A、B層學生根據自身能力在提高題或拓展題中任選1-2題完成。這樣的分層作業(yè)設計，符合新版語文課標提出的“針對學生6素養(yǎng)水平和個性特點提出意見……尊重學生的個性差異”，能較好地促進學生進行深度學習以質取勝，減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高學習興趣和學習效益。分層教學、分層作業(yè)設計不是固定的，每學期或每學年要進行動態(tài)調整，層次變化的主要依據是學生的學習狀況，如進步顯著就上調一層次，學習吃力則下調?！半p減”文件的出臺，我們看到了國家在提升教