在小學英語單元整體教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng) 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選在小學英語單元整體教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)摘要：

核心素養(yǎng)始終是學生們生存和發(fā)展尤為關鍵的品格以及能力，可以使學生們更好地適應社會的發(fā)展。核心素養(yǎng)包括必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值四個維度，核心素養(yǎng)要從小學抓起。本文主要就英語核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學進行分析，以英語學科核心素養(yǎng)為基準，結合學生們的實際發(fā)展現(xiàn)狀和思維水平，將英語單元當作整體，深入探究教材當中的內(nèi)容，制定出更適合學生學習的單元教學方案，進一步提升總體英語教學的質量。關鍵詞：

英語核心素養(yǎng)，小學英語，單元整體教學

引言：“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵技能，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、愛國情懷、，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。它共分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。筆者針對新課標核心素養(yǎng)理念下許多一線教師在教學過程中單一的課程教學，課程內(nèi)容有限，拓展內(nèi)容有限，導致課堂效率不能得到最大化，筆者從新課程提倡的“核心素養(yǎng)”教育理念出發(fā)，闡述了單元整體教學在小學英語教學中的理念，深刻剖析了小學英語教學中單元整體教學的重要性，存在的問題以及解決方案，讓學生感覺到英語的工具性功能的必要性，探討了核心素養(yǎng)在課堂教學中的“存在感”的途徑，讓課堂英語在學生生活中綻放光彩，以激發(fā)孩子們對英語學習的感知力，從而實現(xiàn)小學英語課堂教學效果的最優(yōu)化。語言來自于生活，脫離實際生活的語言是虛無縹緲的，所以我們必須提高英語學習的存在感，從核心素養(yǎng)的每個方面闡釋我們英語學習的價值，讓學生真正體會語言的價值。一堂“滿堂灌”“填鴨式”的語言環(huán)境已經(jīng)過時了，它永遠不能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維的，只有將語言融入生活，讓孩子們真實的感受語言，才能體現(xiàn)它的存在感，它才會綻放魅力。由此作為教師的我們就應該盡自己所能將我們枯燥的課本內(nèi)容巧妙的整合起來，站在歷史和生活實踐的高度來教導我們的學生，不能單一的學習部分的課本內(nèi)容，“大融合”是我們培養(yǎng)孩子核心素養(yǎng)的總方針。讓孩子們在真實的語言環(huán)境中探索英語知識和運用英語技巧從而培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的品格和塑造高尚的人格。讓英語走進生活，讓生活再現(xiàn)英語，讓我們的英語教學煥發(fā)出生命的活力。12022年安徽省中小學教育教學論文評選正文：

單元整體教學是以整體教學為前提條件，綜合性地提升學生們的語言能力，不能一味憑借語句分析和語法分析等形式進行課堂教學，這樣會降低總體的教學成效，無法使其更好地達到預期教學目標。英語單元整體教學極具科學性和連貫性，其主要針對的是英語教學的總體性和全面性。可以把整體學習內(nèi)容當作總體進行感知，讓這一整體更為生動形象地呈現(xiàn)給學生。其教學模式下的學習活動連接密切且邏輯性強，聽說讀寫的技能始終保持著相互依存的狀態(tài)。盡可能地培養(yǎng)學生思維能力，要使學生們的語言能力更為全面地發(fā)展，提高學生語言交際能力和自我學習能力，就要對每一個單元的課時進行整體設計，制定出更為詳盡化的教學方案。一、英語核心素養(yǎng)在單元整體教學中的重要性新課程改革呼吁課程應由“學科”走向學生，課程不僅是“文本”課程（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到的課程）。因此教師關注孩子的生活，塑造孩子的生活世界，我們要努力把我們的課堂教學從單純地“知識傳授”轉向“面向現(xiàn)實”，從而呈現(xiàn)教育的生命意義和生存理念，這必將成為我國教育事業(yè)的先驅動力。小學英語教學生活化理念的貫徹實施為新課程改革提供了方向，提供了目標，這也將會是教育改革偉大征程上重要的里程碑?！队⒄Z課堂標準（實驗稿）》中指出：英語課程改革“強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。在開展單元整體教學活動時，應當站在單元話題的總體立場去設定教學目標，同時構建出和單元教學內(nèi)容相對應的教學情境，合理地設計一系列的教學活動，把教材的整體性特征落實下去，使學生們的綜合語言能力變得更強。小學英語教材的模塊中，各個單元的話題相似度都會比較強，且不同單元之間保持著良好的銜接，處于一種循序漸進的狀態(tài)。英語教材單元結構脈絡較為清晰，教學的重難點也比較明顯，實際教學活動開展的針對性會比較強。但是在實際的教學過程中，在處理好教學任務的同時關注對核心素養(yǎng)的提升，把“德智體美勞”五育貫穿整個教學過程，使學生真正浸潤其中，滿足學生對文化的訴求和能力的提升，提升英語單元整體教學活動開展的有效性。二、小學英語教學存在的問題分析1．注重詞句教學，忽視文本整體思想的理解。22022年安徽省中小學教育教學論文評選在實際的教學課堂上，一部分老師對于核心詞匯的導入以及拓展重視程度比較高，會耗費較多的時間在單詞教學，句式以及閱讀之后的拓展活動。學生并不能深刻地理解課本的內(nèi)容以及編者所要傳遞的核心素養(yǎng)。老師們會過于注重語言知識的講解，重點句式的模仿，忽視學生對文本整體思想的理解。學生們對文章宗旨的把握不夠深刻，會將注意力放在單詞句式方面，不能從單元整體進行學習。老師們在講解基礎知識的同時更要注重價值觀的傳遞，注重文本中所蘊含的正能量的呈現(xiàn)，讓學生們從小就能接受到核心素養(yǎng)的浸潤。2．注重教學形式，忽視模塊功能。我國一部分小學英語老師在教學活動中會過于注重課堂氛圍的營造以及教學任務的完成度，這就使得教學模塊的處理形式會過于形式化，會把一些不同板塊的內(nèi)容串插地放置在一起，完全忽視了模塊之間的連接性。若是游戲性的教學，就會一味地照本宣科，違背了編寫組的意圖和文本的宗旨，切合度較差，同時還會喪失模塊自身的功能價值。對此，老師們應當以單元整體教學為基準，對學生們英語詞匯以及語法的接受能力進行探究，選擇在其接受范圍之內(nèi)的內(nèi)容進行情境化的教學。不斷整合模塊的內(nèi)容，適當增加教學的部分，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其可以充當各個單元的潤滑劑，使得模塊可以更好地銜接在一起，順暢化地去開展各項教學工作，注重教學板塊的內(nèi)在連接關系，盡可能彰顯出總體性教學性能，打造出高效的教學課堂。3．注重單元課時設計，忽視整體把握。一些老師會過于注重單元課時的教學設計工作，完全忽視單元的整體地位以及推進標準，甚至還會割裂課時之間的連接關系，這會對學生綜合語言能力的發(fā)展形成不良的影響。在實行單元整體教學過程中，合理地設計分課時，讓各個板塊的教學設計也可以具有較強的一致性和連貫性，所有分課時的累加最終都會指向單元總體思想和核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化實際的教學內(nèi)容，確保其內(nèi)在邏輯的科學狀態(tài)，其目標應是循序漸進地培養(yǎng)學生的英語語言能力和核心素養(yǎng)。4．重教學重難點，忽視整體單元教學。一些老師在教學時，會完全忽視整體的單元性教學。語言的交際性以及實踐性較差，且各個部分的形式過于單一，只能重復性地進行對話訓練。采取固化的教學模式進行英語知識的教學，該種教學模式學生雖然可以較好地掌握英語教學的重難點，但是會忽視其單元整體性的教學目標和宗旨。編者所要傳遞的核心素養(yǎng)恰恰被忽視了。長此32022年安徽省中小學教育教學論文評選以往，學生們的學習興趣就會被削減，甚至還會使得學生們抵觸對英語知識的學習。三、教學措施分析1．確立目標。老師在開展單元整體教學工作時，必須要合理制定教學方案，設定好教學的目標，明確其教學的主要任務。同時還需要了解該教學活動開展會給學生們帶來什么，也就是，教什么，如何教的問題。教什么是內(nèi)容，如何教涉及到方法。除了培養(yǎng)學生們的英語理解能力及口語表達能力，還應當在更高層次上兼顧學生的核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。小學階段孩子們的人生觀和世界觀尚未形成，可塑性很強，需要我們在日常教學中加以引導，多宣傳正能量的東西，積極向上的思想，甚至是傳統(tǒng)文化的輸入，讓孩子們從小樹立對中華文化的崇拜和自信，長大了才可能更加積極地宣傳中華文化，樹立文化自信。另外，需要以提升學生學習能力當作單元整體教學的基礎目標，在日常的教學工作中，可以讓學生們觀察周圍的生活，看一些英文卡通片等，這樣可以使學生們更好地了解英語文化。舉例來說:在教學Welcomebacktoschool這一課時，老師們需要讓學生們掌握基礎的問候語進行交流，同時還需要正確引導學生，鍛煉學生們的英語綜合能力。該單元的教學內(nèi)容可以用來培養(yǎng)學生們的口語交際能力，是一種適應性較強的口語交流培養(yǎng)方式。老師們需要合理地設置教學情境，讓學生們自行使用英語進行簡單的問候。同時還可以讓學生們自行設置一些小對話，讓學生在課堂上進行表演或者互動，這樣不但可以使學生們更好地掌握該模塊的英語知識，還能夠了解相應的英語文化，學生的英語理解以及表達能力會變得更強。在開展口語表達教學活動的過程中，老師們需要對學生自身的學習現(xiàn)狀進行探究，結合學生們實際的詞匯掌握量以及英語知識的接受能力，適當調(diào)整口語表達訓練活動的難易程度。要以學生聽懂對話為基準，進一步去延伸其知識，讓學生們的自主學習能力變得更強，學生學習能力和應用能力的提升也是學科核心素養(yǎng)的基本要求設定單元內(nèi)部板塊功能。2．處理好單元內(nèi)部模塊問題老師們必須要合理地處理單元內(nèi)部模塊的功能性問題，在開展單元整體教學工作時，應當設置好話題，把單元更好地串聯(lián)在一起，構成一個整體，不斷優(yōu)化單元的組合形式，同時讓話題更好的和學生的實際生活相聯(lián)系，讓“德智體美勞”五育貫穿整個教學過程。同時為了形成高效化的單元整體教學課堂，還需要以確定單元內(nèi)部板塊功能為42022年安徽省中小學教育教學論文評選基準，結合學生們實際的學習和生活狀況，靈活地選擇教學的內(nèi)容，確保其教學活動開展的合理性和可參與性。3．把握好單元目標和課時目標的側重點不同。老師們需要合理地設定教學目標，并重視教學目標以及課時目標之間的關系，充分考慮語言的漸進性以及持續(xù)性能特征，充分掌握教材的內(nèi)涵。以學生學情為基準，整體化地設計教學目標，使各個課時的目標不但可以存在內(nèi)部的連接關系，同時還可以在教學活動中不斷地提升目標的教學效果。整體單元教學目標是線，具體化的課時目標是點，都要服務于教材編排和設計的宗旨和整體思路這個面。4．單元設計要符合學情。在進行單元整體教學時，老師們需要對學生的實際學習效果進行探究，堅持以學生為主體的教學原則，不斷拓展課程知識內(nèi)容，打破原本教材的局限性，使學生們可以在各個學習板塊中更好地思考老師所設置的問題，更積極地投入到知識的學習，參與課堂活動。英語核心素養(yǎng)是學生們在學習英語知識的過程中逐漸形成的，其包含著學習能力以及文化品德等多方面的內(nèi)容。對此，老師需要結合其所設定的教學目標，分析學生們的實際學習狀況和接受能力，采用多種方法加以引導。例如可以通過講簡單的小故事，看視頻資料，聽歌曲等。5．引導學生積極思考老師需要合理地編制教學方案，在編制教學方案之前做好各類教學的準備工作，深度探究英語教材的內(nèi)容，在教學的過程中需要對學生們的實際學習狀況以及日常學習習慣等進行分析，不斷規(guī)范其學習行為，結合學生實際情況，樹立正確的審美觀念。例如:在教學繪本lookatthisT-shirt這一課時，應當對其話題進行拓展延伸，其文章內(nèi)容主要表現(xiàn)為衣服等的詢問方式，所以應當就學生時常穿的衣服等為話題，采取對話的方式鍛煉學生們的口語交際能力，讓學生理解什么樣的衣服是美的，樹立正確的審美觀念，這是最基本的美育教育。這樣也會使得英語教學的內(nèi)容變得更加的豐富。6．走生活化的教學模式拓寬學生思維那么如何根據(jù)學生的生活需要更新教學內(nèi)容、形成生活化的英語課堂教學以達到高效的英語學習呢？我們需要積極有效地探索英語生活化教學的新途徑，讓課堂教學貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，真正讓英語課堂教學成為學生喜愛的一種生活，提高學生的英語52022年安徽省中小學教育教學論文評選學習質量，促進學生整體素質的發(fā)展。 （一）挖掘生活化的英語課程資源

現(xiàn)代的學生對英語的學習已經(jīng)不滿足于課本上傳授的知識，他們希望通過課堂這個窗口更多的了解身邊的事物，了解世界，實際運用學到的知識，達到交際的目的。因此，我們要充分挖掘身邊豐富的課程資源。所謂英語課程資源，是指學生生活中與英語學習密切相關的有利于學生學習的所有要素。英語教材的編寫已經(jīng)充分考慮到要接近學生的生活，我們應充分挖掘教材自身的生活因素，同時我們還要開發(fā)教材以外的生活課程資源。如：我們可以以課本為依托，根據(jù)內(nèi)容，找到合適的切入點，把身邊的、世界的、近期發(fā)生的事情通過圖片、投影、照片展示等多種方法引入到教學中來，使學生在學習的同時能感受到所學知識與外界相聯(lián)系，能夠用簡單的句式表達自己的思想，從而體會到學習英語的成就感。（1）新聞素材。在教“visitsb/visitsomeplace”時，可提前通知學生，讓他們在家里看新聞聯(lián)播，然后第二天問他們下列問題。DidPremierWenJiabaovisitFranceyesterday？Whendidhevisit？Whatplacedidhevisit？學生對此很感興趣，發(fā)言非常積極，連平時那些對英語毫無興趣的后進生也都踴躍舉手。（2）新聞圖片。繪本課文中出現(xiàn)了“Ahugewavecametowardshim.ItwasbiggerthanKen.Crash！Kenwasunderthewater.”這樣的內(nèi)容，學生對“crash”理解不透。當時政治、正值“俄羅斯和烏克蘭”事件不久，我就把從網(wǎng)上下載的飛機轟炸大樓相撞的各個不同的側面以圖片的方式展現(xiàn)出來，讓學生在老師的啟發(fā)下，回答下列問題：Whatdidyouseeinthepicture？Didtheplanecrashintothebuilding？Whathappenedtothebuilding？Wasthataplanecrash？Lookattherunningpeopleontheground.Canyouguesswhattheyheard？Didtheyhearaterriblecrash？這樣，學生就可以了解“crash”的多個詞性及其各自代表的含義。（3）人物及相關資料。在講解句型：begoodat/dowellin.通過校園網(wǎng)絡資源，我向學生展示當前各個領域最熱門人物如：劉翔、姚明、周杰侖、貝克漢姆及羅納爾多等等。當學生們看到這些熟悉人物時，他們一片歡呼。他們爭先恐后的用英語表達著自己的思想：LiuXiangisgoodatrunning.Heisthefirstchampionshipinrace.Heisverygreat.ZhouJielundoeswellinsinging.Heismyfavoritesinger.Iadmirehim.like

Beckham.Heisgoodatplayingfootball.Heisalsohandsome.Iknowhehastwosons.根據(jù)這些圖片，學生們你一句我一句，興致勃勃，不知不覺把課文中主要的句型很好的表達出62022年安徽省中小學教育教學論文評選來，要想實現(xiàn)英語生活化教學，我們必須打破傳統(tǒng)的教學方式，打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將課堂教學融入學生的真實生活中，讓英語走入學生的生活。美國教育家畢特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”小學英語生活化教學有著非凡的魅力，它是聯(lián)系學生學習和生活的橋梁，對提高學生的英語素質有著深遠的意義。 （二）創(chuàng)設生活化英語課堂教學情景

要優(yōu)化英語課堂教學，就要把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。我們教師在教學過程中，要注意發(fā)揮學生的主體作用，盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學習活動聯(lián)系起來，把圖片、音像、報刊文摘、個人生活經(jīng)歷與課堂教學活動相結合，給學生生活與學習是一體的感覺，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，由學生自主地進行有意義的構建，讓學生在聽、說、讀、寫的過程中，能說他們感興趣的話題、描述他們喜歡的事情、運用所學知識去交流傳遞真實的信息、講述生活中真實的經(jīng)歷的過程中，把注意力集中在語言的運用上，從而達到交際的目的，而不是背誦課文和轉述他人的文字。這樣的課堂教學才是優(yōu)質的。小學生學習的內(nèi)容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。在如何購物時，我就利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別介紹“Thisismyshop.Thereis/are……”借助于寫有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“Theshopisopen/closed”同時讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話。并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。如：CanIhelpyou?Wouldyouliketo……，Howmuchisit?Howmanydoyouwant?Hereyouare……在這寬松愉快的聽、說、看、演環(huán)境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，不但傳授了知識，同時也培養(yǎng)了學生的語言交際能力。再如教食物及如何點菜時，教師可事先把教室布置成餐廳的樣子，為學生準備好Food，moneyandwaiter'sclothes，力求逼真、有趣。學生們看到此情景，會產(chǎn)生身臨其境的感覺，積極性特高，各個都爭先恐后地要來扮演customerandwaiter.所以，我每堂課都盡量讓學生感受到用英語交談的快樂，每堂課都讓學生感受到英語就在我們的生活當中。我還曾經(jīng)設計出"家"的布景、"圣誕節(jié)"的布景。根據(jù)教學要求，我不時地改換課堂中的道具，使教材中的語言回歸生活，學生感受到了學習英語的真正意義--為了交際。72022年安徽省中小學教育教學論文評選 （三）營造生活化英語語言環(huán)境

英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不僅局限于課堂，而是開放型的。因此，我們要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。 語言離不開環(huán)境，離不開實踐，一旦離開了環(huán)境，就成了無源之水。因此給我們的孩子創(chuàng)設一個良好的英語學習環(huán)境起著極為重要的作用。美國教育家畢特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！敝挥凶層⒄Z走進生活，生活才會為讓英語教學大放異彩。所以，我們盡量讓學生在生活實踐中體驗到英語交際的快樂。 （1）布置富有英語氣息校園文化環(huán)境

校園文化環(huán)境主要包括物質文化環(huán)境和精神文化環(huán)境。物質文化方面的建設主要表現(xiàn)為校園生活、學習場所的語言標識。如：學校教室（ClassXGradeX）、實驗室（Laboratory），教師辦公室（Teachers’office）等牌子用英文書寫；教學樓的樓梯上按“first,second,third……”的順序標上英語，樓梯轉彎處標上BeCareful.Keepright.Bepolite等；走廊上掛起標英語的宣傳畫，教室內(nèi)實物也都用英文標出……精神文化方面的建設就在于形成校園生活中自覺說英語、用英語的良好氛圍。如：在教室里設立英語角，學生之間、師生之間盡量用英語問候交談，布置具有國外風俗習慣的圖片，舉辦英語學習園地，在校園內(nèi)創(chuàng)設英語墻報等等。 （2）積極開展豐富多彩的英語校內(nèi)外活動