教師心理專題知識(shí)講座

教師心理專題知識(shí)講座教師心理專題知識(shí)講座第1頁教育名師教師心理專題知識(shí)講座第2頁

魏書生

教師心理專題知識(shí)講座第3頁

李圣珍教師心理專題知識(shí)講座第4頁

何文浩教師心理專題知識(shí)講座第5頁

“教壇怪杰”何文浩武漢外國語學(xué)校物理老師，在湖北高考物理總分150分時(shí)，何老師帶班級(jí)學(xué)生，平均成績是120多分，最高到達(dá)138分，年，湖北高考物理有三個(gè)滿分，兩位是何文浩學(xué)生。

年班里46名學(xué)生，保送了23名，浙大7個(gè)，復(fù)旦1個(gè)，上海交大1個(gè)，大連理工1個(gè)……另外參加高考23名學(xué)生，只有兩名學(xué)生物理答案有別于標(biāo)準(zhǔn)答案，預(yù)計(jì)物理平均分為125以上，最差學(xué)生也能過重點(diǎn)分?jǐn)?shù)線。”他學(xué)生還口出“狂言”：高三時(shí)，幾乎沒有難倒咱們題，假如難倒了，必定題犯錯(cuò)了。教師心理專題知識(shí)講座第6頁

孫維剛教師心理專題知識(shí)講座第7頁

霍懋征教師心理專題知識(shí)講座第8頁

萬瑋教師心理專題知識(shí)講座第9頁

教師心理專題知識(shí)講座第10頁

MartinE.P.Seligman塞利格曼(1942-

)，美國心理學(xué)家，主要從事習(xí)得性無助、抑郁、樂觀主義、消極主義等方面研究。曾獲美國應(yīng)用與預(yù)防心理學(xué)會(huì)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?，并因?yàn)樗诰癫±韺W(xué)方面研究而取得該學(xué)會(huì)終生成就獎(jiǎng)。1998年當(dāng)選為美國心理學(xué)會(huì)主席。

塞里格曼效應(yīng)（習(xí)得性無助）教師心理專題知識(shí)講座第11頁

程序一：把一條狗放進(jìn)一個(gè)籠子里。鎖住籠門。使狗無法輕易從籠子里逃出來。而籠子里裝有電擊裝置。經(jīng)過這一裝置給狗施加電擊，電擊強(qiáng)度剛好能夠引發(fā)狗痛苦，但不會(huì)使狗斃命或受傷。

塞里格曼發(fā)覺，這只狗在一開始被電擊時(shí)。拼命地掙扎。想逃出這個(gè)籠子，但經(jīng)過再三努力，它發(fā)覺無法逃脫后，掙扎強(qiáng)度就逐步降低了。教師心理專題知識(shí)講座第12頁

程序二：把這只受過電擊狗放進(jìn)另一個(gè)籠子。這個(gè)籠子由兩個(gè)別組成。中間用隔板隔開，隔板高度是狗能夠輕易跳過去。隔板一邊有電擊，另一邊沒有電擊。試驗(yàn)者發(fā)覺。這只曾受過電擊狗除了在頭半分鐘驚慌一陣子之外，今后一直臥倒在地。絕望地忍受著電擊痛苦。根本不去嘗試有沒有逃脫可能。

教師心理專題知識(shí)講座第13頁

而把沒有經(jīng)受過電擊試驗(yàn)狗放進(jìn)有隔板籠子里，又會(huì)是什么表現(xiàn)呢？發(fā)覺這些狗全部都能輕而易舉地從有電擊一邊跳到安全另一邊。教師心理專題知識(shí)講座第14頁

1、取得成功體驗(yàn)。

2、給予正確合理評(píng)價(jià)。

3、引導(dǎo)主動(dòng)歸因。防止習(xí)得性無助，提升自我效能感教師心理專題知識(shí)講座第15頁

何文浩—終生追求上好一堂課明星式苦惱當(dāng)了半天局長，“落荒而逃”率領(lǐng)“淘汰生”絕地還擊，一舉成名獨(dú)門武器:一根粉筆走天下

備課不寫教案、上課不帶教材、課后不布置作業(yè)（數(shù)理化一把抓）

60萬年薪不動(dòng)心

視頻片段教師心理專題知識(shí)講座第16頁

第一節(jié)老師角色教師心理專題知識(shí)講座第17頁

一、老師角色含義

角色，亦稱社會(huì)角色，是指由大家在社會(huì)關(guān)系中特定特定位置或社會(huì)地位所決定，表現(xiàn)為符合社會(huì)所期望行為和態(tài)度總模式。它反應(yīng)了社會(huì)賦予個(gè)人身份和責(zé)任。

老師職業(yè)角色也稱老師社會(huì)角色，是指郵老師地位和身份所要求老師應(yīng)含有行為和態(tài)度總模式。教師心理專題知識(shí)講座第18頁

二、老師角色類型

（一）學(xué)習(xí)指導(dǎo)者與促進(jìn)者（二）班集體領(lǐng)導(dǎo)者

建立課堂秩序，優(yōu)選班干部，營造良好集體氣氛（三）行為規(guī)范示范者（四）心理保健者

轉(zhuǎn)變觀念；自學(xué)心理知識(shí)；充分了解學(xué)生心理（五）教育科研人員

教學(xué)型老師與科研型老師

教師心理專題知識(shí)講座第19頁

第二節(jié)老師心理特征教師心理專題知識(shí)講座第20頁

一、老師知識(shí)特征

作為一名老師，應(yīng)具備知識(shí)包含：（一）學(xué)科知識(shí)老師擁有學(xué)科知識(shí)應(yīng)包含以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.豐富性2.組織性3.包含學(xué)科方法與科學(xué)觀4.實(shí)踐性5.外顯性教師心理專題知識(shí)講座第21頁

（二）普通教學(xué)法知識(shí)與教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)即老師能夠有效教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生取得知識(shí)、形成技能、改變態(tài)度及發(fā)展能力。

1.普通教學(xué)法知識(shí)指課堂上利用適合用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)方法，主要包含教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)普通性標(biāo)準(zhǔn)與策略、課堂管理與組織普通性標(biāo)準(zhǔn)與策略、執(zhí)行腳下普通性標(biāo)準(zhǔn)與策略。

2.教學(xué)法-內(nèi)容知識(shí)關(guān)注是老師采取哪些有效方式讓學(xué)生明了、清楚所學(xué)學(xué)科內(nèi)容。教師心理專題知識(shí)講座第22頁

（三）學(xué)生知識(shí)

1.學(xué)生擁有先前知識(shí)與認(rèn)知過程

進(jìn)入課堂前知識(shí)水平、智力水平和認(rèn)知格調(diào)等。2.學(xué)生人格特質(zhì)

學(xué)生興趣、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格、氣質(zhì)等。3.學(xué)生生活情況

學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母教養(yǎng)方式等。教師心理專題知識(shí)講座第23頁

二、老師認(rèn)知特征

（一）觀察力特征

1.客觀性2.敏銳性3.精細(xì)性

教師心理專題知識(shí)講座第24頁

（二）注意力特征（三）思維特征1.邏輯性2.創(chuàng)造性

教師心理專題知識(shí)講座第25頁

三、老師情感特征與意志特征

（一）情感特征

愛崗敬業(yè)，主動(dòng)進(jìn)取；酷愛學(xué)生，情緒穩(wěn)定，強(qiáng)烈道德感和責(zé)任心

（二）意志特征

目標(biāo)明確，執(zhí)著追求；明辨是非，果斷果斷；處事沉穩(wěn)，自制力強(qiáng)；精力充沛，毅力頑強(qiáng)。教師心理專題知識(shí)講座第26頁

四、老師人格特征

（一）老師人格育人性

老師勞動(dòng)目標(biāo)是培養(yǎng)人，促進(jìn)人發(fā)展老師勞動(dòng)對(duì)象是活生生有個(gè)性人、老師勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)方式是以示范方式直接影響勞動(dòng)對(duì)象，以人格魅力感染和教育學(xué)生（二）老師人格高尚性（三）老師人格完美性教師心理專題知識(shí)講座第27頁

五、老師行為特征

（一）教學(xué)行為

老師行為明確性教學(xué)方法多樣性和啟發(fā)性教學(xué)任務(wù)取向性學(xué)生參加性（二）領(lǐng)導(dǎo)方式專斷型；放任型；民主型教師心理專題知識(shí)講座第28頁

第三節(jié)老師成長與培養(yǎng)教師心理專題知識(shí)講座第29頁

一、老師成長階段（一）伯利納發(fā)展觀老師從新手到教授經(jīng)歷五個(gè)階段：1.新手階段：指新老師所處階段。

主要任務(wù)是取得概念性知識(shí)，同時(shí)取得初步教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2.高級(jí)新手階段：指有兩三年教齡老師所處階段。

此階段特點(diǎn)是概念性知識(shí)開始與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)事件開始與相對(duì)應(yīng)知識(shí)相結(jié)合，已能意識(shí)到不一樣教學(xué)共性，會(huì)利用來調(diào)整和控制自己行為。但教學(xué)行為依然帶有很大偶然性和盲目性。教師心理專題知識(shí)講座第30頁

3.勝任階段：指能完全勝任教學(xué)老師所處階段。

此階段特點(diǎn)是能有意識(shí)選擇要做事，能確定課堂教學(xué)事件主次，但教學(xué)技能依然達(dá)不到快速、流暢與變通水平。4.熟練階段：此階段特點(diǎn)是對(duì)課堂教學(xué)情境和學(xué)生反應(yīng)有敏銳直覺力，有模式識(shí)別能力，形成了教學(xué)事件模式。能依據(jù)課堂教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和控制自己教學(xué)活動(dòng)。

教師心理專題知識(shí)講座第31頁

5.教授階段：教授老師能依據(jù)教學(xué)情境復(fù)雜程度采取不一樣教學(xué)處理方式。在教學(xué)過程進(jìn)行得十分流暢時(shí)，他們是一個(gè)反射性行為；當(dāng)熟悉課堂事件發(fā)生時(shí)，他們以知覺方式馬上做出反應(yīng)，并輕松流暢完成教學(xué)任務(wù)（動(dòng)態(tài)中知識(shí)或緘默性知識(shí)）；當(dāng)不熟悉課堂教學(xué)事件發(fā)生時(shí)，他們進(jìn)行有意識(shí)思索，采取審慎處理方法。

總來說，老師教學(xué)專長是由可意識(shí)、零碎教學(xué)原理概念性知識(shí)向直覺、綜合實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展，最終教授老師取得了動(dòng)態(tài)緘默性知識(shí)。老師教學(xué)展現(xiàn)自動(dòng)化，知識(shí)展現(xiàn)組塊化等特點(diǎn)。教師心理專題知識(shí)講座第32頁

（二）格拉塞階段觀老師教學(xué)專長發(fā)展分為三個(gè)階段：1.外在支持階段：指新老師所處階段。2.轉(zhuǎn)變階段：指教齡兩三年老師所處階段。3.自我調(diào)整階段：指教授老師所處階段。格拉塞更重視不一樣階段老師教學(xué)專長取得方式。老師發(fā)展經(jīng)歷了支持性學(xué)習(xí)-指導(dǎo)性學(xué)習(xí)-自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)三個(gè)階段。教師心理專題知識(shí)講座第33頁

（三）亞歷山大階段觀

亞歷山大MDL模型包含三階段與三大成份：

三主要成份：專業(yè)知識(shí)、策略性和興趣（個(gè)人興趣和情境興趣）三階段：1.適應(yīng)階段（情境興趣）2.勝任階段（個(gè)人興趣）3.專長階段此階段必須三種原因協(xié)同作用，共同促進(jìn)專長發(fā)展。（個(gè)人興趣）亞歷山大MDL模型強(qiáng)調(diào)興趣作用，認(rèn)為正是因?yàn)槿狈εd趣，絕大多數(shù)老師只能到達(dá)勝任階段，而只有少數(shù)老師成為教授老師。教師心理專題知識(shí)講座第34頁

（四）福勒和布朗階段觀依據(jù)教需要和不一樣時(shí)期所關(guān)注焦點(diǎn)問題，把老師成長分為三階段：1.關(guān)注生存階段：新老師成長起始階段，重視自己在他人心中地位和形象，花大量時(shí)間處理人際關(guān)系和管理學(xué)生。2.關(guān)注情境階段：穩(wěn)定階段，重視提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績、班級(jí)建設(shè)、備課效果等。3.關(guān)注學(xué)生階段：能考慮學(xué)生個(gè)別差異，因材施教。

能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)老師是否成熟主要標(biāo)志。教師心理專題知識(shí)講座第35頁

二、教授型老師培養(yǎng)模式與路徑

（一）重視教學(xué)專長老師專業(yè)發(fā)展模式

1.理論與實(shí)踐結(jié)合職前教育模式2.高校組織老師專業(yè)發(fā)展模式

高校組織培訓(xùn)應(yīng)注意兩個(gè)方面：第一，培訓(xùn)計(jì)劃需完備系統(tǒng)。第二，教學(xué)方式應(yīng)有效適宜。3.老師發(fā)展學(xué)校老師專業(yè)發(fā)展模式4.校本培訓(xùn)老師專業(yè)發(fā)展模式教師心理專題知識(shí)講座第36頁

（二）適于專長發(fā)展老師發(fā)展路徑

1.觀摩和分析優(yōu)異老師教學(xué)活動(dòng)2.師徒結(jié)對(duì)

（1）建立師徒平等關(guān)系。（2）指導(dǎo)老師給予新老師精神上支持。（3）指導(dǎo)老師勉勵(lì)新老師闡述自己觀點(diǎn)。（4）指導(dǎo)老師促進(jìn)新老師認(rèn)知過程和元認(rèn)知過程。（5）新老師應(yīng)有良好溝通技巧。（6）新老師應(yīng)相信自己能力和知識(shí)。3.開展微格教學(xué)4.刻意練習(xí)

教師心理專題知識(shí)講座第37頁

4.刻意練習(xí)

刻意練習(xí)是指由指導(dǎo)者或個(gè)體專門設(shè)計(jì)，用以改進(jìn)個(gè)體當(dāng)前水平，對(duì)個(gè)體最終起決定作用長久特殊訓(xùn)練活動(dòng)。

老師要從新手老師向教授老師轉(zhuǎn)變，在備課、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思活動(dòng)中必須進(jìn)行刻意練習(xí)。

5.老師學(xué)習(xí)共同體建立教師心理專題知識(shí)講座第38頁

第四節(jié)

老師心理健康教師心理專題知識(shí)講座第39頁

一、老師心理健康相關(guān)理論

（一）老師心理健康標(biāo)準(zhǔn)

1.對(duì)老師角色認(rèn)同2.有良好友好人際關(guān)系3.能正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我4.含有教育獨(dú)創(chuàng)性5.能真實(shí)感受情緒并恰如其分地控制情緒樂觀主動(dòng)，不遷怒，情緒穩(wěn)定，不偏愛教師心理專題知識(shí)講座第40頁

（二）職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠1.職業(yè)壓力

伍爾若和梅將老師職業(yè)壓力安性質(zhì)分穩(wěn)五類：（1）中心壓力：較小壓力及日常麻煩（2）外圍壓力：重大生活事件或壓力情節(jié)（3）預(yù)期性壓力：預(yù)先想到不愉快事件（4）情境壓力：老師現(xiàn)在心境（5）回顧壓力：對(duì)過去壓力事件及相關(guān)經(jīng)歷評(píng)價(jià)教師心理專題知識(shí)講座第41頁

2.壓力源（1）要求和控制（2）角色沖突、角色含糊和角色過分負(fù)荷（3）需要為他人負(fù)責(zé)工作（4）與領(lǐng)導(dǎo)和同事關(guān)系3.職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是一個(gè)多為模型，包含三種成份，個(gè)體壓力成份、人際關(guān)系成份和自我評(píng)價(jià)成份。職業(yè)倦怠是指情緒衰竭（個(gè)體壓力成份）、人格解體（人際關(guān)系成份）和個(gè)人成就感降低（自我評(píng)價(jià)成份）這三個(gè)維度心理綜合征。

教師心理專題知識(shí)講座第42頁

二、促進(jìn)老師心理健康路徑

1．構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)2．建立心理健康干預(yù)體系3．提升個(gè)人調(diào)整能力

教師心理專題知識(shí)講座第43頁

三、促進(jìn)老師心理健康方法

（一）老師壓力應(yīng)對(duì)策略

1.個(gè)體可能采取策略（1）問題取向應(yīng)對(duì)策略：個(gè)體采取各