學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座

學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第1頁2認知派學(xué)習(xí)理論

格式塔派完形學(xué)習(xí)理論托爾曼符號學(xué)習(xí)理論布魯納結(jié)構(gòu)－發(fā)覺學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想奧蘇貝爾接收－同化學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第2頁3預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)理論主要派別

認知派學(xué)習(xí)理論

格式塔派完形學(xué)習(xí)理論托爾曼符號學(xué)習(xí)理論布魯納結(jié)構(gòu)－發(fā)覺學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想奧蘇貝爾接收－同化學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)思想

關(guān)鍵觀點：學(xué)習(xí)過程不是簡單在強化條件下形成刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是有機體主動經(jīng)過內(nèi)部信息加工活動形成或發(fā)展認知結(jié)構(gòu)過程。

三個共同特點：

1、把學(xué)習(xí)過程看成復(fù)雜內(nèi)部心理加工過程；

2、認為學(xué)習(xí)結(jié)果是形成反應(yīng)事物整體聯(lián)絡(luò)與關(guān)系認知結(jié)構(gòu)；

3、重視學(xué)習(xí)內(nèi)部條件，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動性、主動性，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機，重視學(xué)習(xí)認知性條件（過去經(jīng)驗、背景知識等）。學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第3頁4第一節(jié)格式塔認知—完形學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第4頁5一、人物介紹馬克斯·韋特海默沃爾夫?qū)た吕諑焯亍た挤蚩▽W(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第5頁6二、經(jīng)典試驗學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第6頁7三、基礎(chǔ)觀點（一）從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，學(xué)習(xí)并不是形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是形成了新完形。（二）從學(xué)習(xí)過程來看，第一，學(xué)習(xí)不是簡單地形成由此到彼神經(jīng)路聯(lián)絡(luò)活動，而是頭腦里主動主動地對情境進行組織過程，這種組織方式遵照著知覺規(guī)律。第二，學(xué)習(xí)過程這種知覺重新組織，不是漸進嘗試與錯誤過程，而是突然頓悟，所以，學(xué)習(xí)不是一個盲目標嘗試，而是因為對情境頓悟而取得成功。所謂頓悟（insight），就是領(lǐng)會到自己動作和情境、尤其是和目標物之間關(guān)系。

（三）從學(xué)習(xí)條件看，沒有提出過多條件，僅僅提到刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)是經(jīng)過意識形成。學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第7頁8四、貢獻與局限貢獻對桑代克理論進行了批判，使認知派與聯(lián)結(jié)派區(qū)分明確化，并促進了學(xué)習(xí)理論發(fā)展。提出了頓悟?qū)W習(xí)理論，激發(fā)了隨即一系列研究。強調(diào)整體觀和知覺經(jīng)驗組織作用，關(guān)切知覺和認知過程。局限把知覺經(jīng)驗組織作用歸因于腦先驗本能，帶有嚴重唯心主義和神秘主義色彩。把試誤學(xué)習(xí)與頓悟?qū)W習(xí)完全對立起來，不符合人類學(xué)習(xí)特點。學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第8頁9第二節(jié)托爾曼認知－符號學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第9頁10一、人物介紹托爾曼(EdwardChaseTolman,1886～1959)，新行為主義代表,目標行為主義創(chuàng)始人,力圖客觀了解行為目標性。對學(xué)習(xí)心理學(xué)有較大貢獻,提出整體行為模式和中介變量概念,填補華生古典行為主義缺點。學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第10頁11二、符號學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生對行為觀點:分子行為和整體行為對整體行為觀點：指向目標性是首要特征學(xué)習(xí)是有目標整體行為：S-O-R中介變量提出：有機體內(nèi)正在進行東西學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第11頁12實證研究

1、位置學(xué)習(xí)試驗（針對聯(lián)結(jié)）：2、潛伏學(xué)習(xí)試驗（針對強化）

用于證實白鼠頓悟試驗迷津潛伏學(xué)習(xí)試驗三、經(jīng)典試驗學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第12頁13四、基礎(chǔ)觀點學(xué)習(xí)實質(zhì)學(xué)習(xí)不是簡單S—R聯(lián)結(jié)，而是S—O—R過程，結(jié)果形成“認知地圖”。（O代表有機體（Organism）內(nèi)部改變）學(xué)習(xí)結(jié)果不是在強化條件下形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是形成情境“認知地圖”，它是對局部環(huán)境綜合表象，是情境整體領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)過程有機體在到達目標過程中，依據(jù)預(yù)期進行嘗試，不停對周圍環(huán)境進行認知，形成“目標—對象—伎倆”三者聯(lián)絡(luò)在一起認知結(jié)構(gòu)，即形成了整體認知地圖。學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第13頁14第二節(jié)托爾曼符號學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)規(guī)律能力律：包括學(xué)習(xí)者特征、能力傾向和性格特點，決定其能掌握任務(wù)與情境類型。刺激律：包括材料本身所固有條件。材料展現(xiàn)方式定律：包含展現(xiàn)頻率、練習(xí)分布和獎賞利用等。學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第14頁15五、貢獻與局限貢獻把認知觀點引入聯(lián)結(jié)理論，改變了學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)派將學(xué)習(xí)看成是盲目標、機械觀點。重視學(xué)習(xí)中介變量，強調(diào)學(xué)習(xí)認知性和目標性。創(chuàng)造性地設(shè)計了各種嚴密試驗，其研究范式對當代認知心理學(xué)誕生起到了先行作用。潛伏學(xué)習(xí)發(fā)覺，對教學(xué)實踐有一定啟示。局限提出目標、認知、期待等中介變量本身極難準確測量。沒有完整理論體系。忽略了人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)本質(zhì)差異。學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第15頁16第三節(jié)布魯納認知－發(fā)覺學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第16頁17一、人物介紹布魯納（1915－），美國教育學(xué)家和心理學(xué)家。布魯納在眾多領(lǐng)域進行了富有成效研究，是一位在西方心理學(xué)界和教育界都享受聲譽學(xué)者，他在1959年任美國科學(xué)院科學(xué)教育委員會主席，主持了著名伍茲霍爾中小學(xué)課程改革會議；1960年任總統(tǒng)教育顧問；1952年當選為社會心理學(xué)研究會理事長；1965年當選為美國心理學(xué)會主席。1962年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)出色科學(xué)貢獻獎。學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第17頁18二、理論背景1957年10月4日，蘇聯(lián)先于美國發(fā)射了人造地球衛(wèi)星，使美國朝野震驚，擔心自己在科學(xué)技術(shù)方面落后于蘇聯(lián)。他們認為，美國之所以在發(fā)射衛(wèi)星上落后于蘇聯(lián)，主要是美國教育存在問題，未能培養(yǎng)出大批高水平科學(xué)技術(shù)人才。為了與蘇聯(lián)抗衡，他們決心改革教育，尤其是中小學(xué)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)教育。1959年，美國全國科學(xué)院召集一批數(shù)理學(xué)科著名教授和一些心理學(xué)家在伍茲霍爾開會，討論中小學(xué)數(shù)理學(xué)科教育改革問題。布魯納擔任會議主席。會議結(jié)束時，他就所討論問題作了總結(jié)。會后，該總結(jié)以“教育過程”為書名出版。

學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第18頁19第三節(jié)認知—發(fā)覺學(xué)習(xí)理論二、主要觀點學(xué)習(xí)實質(zhì)學(xué)習(xí)者主動地進行加工活動形成認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)：指個體過去對外界事物進行感知、概括普通方式或經(jīng)驗所組成觀念結(jié)構(gòu)，它能夠給經(jīng)驗中規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，其主要成份是“一套感知類別”。學(xué)習(xí)結(jié)果形成與發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，即形成各學(xué)科領(lǐng)域類別編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程是類目化（概括化）過程。學(xué)習(xí)者經(jīng)過這種類目化活動將新知識與原有類目編碼系統(tǒng)聯(lián)絡(luò)起來，不停形成或發(fā)展新類目編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第19頁20第三節(jié)認知—發(fā)覺學(xué)習(xí)理論新知識學(xué)習(xí)步驟知識取得知識轉(zhuǎn)化對知識評價促進學(xué)習(xí)條件知識展現(xiàn)方式學(xué)習(xí)內(nèi)在動機學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第20頁21第三節(jié)認知—發(fā)覺學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)最正確方式：發(fā)覺學(xué)習(xí)內(nèi)涵：學(xué)生利用教材或老師提供條件自己獨立思索，自行發(fā)覺知識、掌握原理和規(guī)律。特點：①發(fā)生較早；②內(nèi)容是無定論實際材料；③過程復(fù)雜優(yōu)點：①能提升學(xué)生智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維。②有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動機。③有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺技巧。④有利于知識記憶保持和提取學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第21頁22第三節(jié)認知—發(fā)覺學(xué)習(xí)理論三、結(jié)構(gòu)—發(fā)覺教學(xué)理論結(jié)構(gòu)教學(xué)觀將學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設(shè)計課程中心地位。任何科目都能按照某種正確方式教給任何年紀階段兒童。發(fā)覺法教學(xué)模式指導(dǎo)思想：老師為學(xué)生提供材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)覺處理問題方法，從中發(fā)覺規(guī)律、取得知識，形成發(fā)展認知結(jié)構(gòu)。模式特點：①教學(xué)是圍繞一個問題情境展開，不是圍繞一個知識項目展開；②教學(xué)中以學(xué)生“發(fā)覺”活動為主，老師起引導(dǎo)作用；③沒有固定組織形式。學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第22頁23第三節(jié)認知—發(fā)覺學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)步驟：①提出和明確使學(xué)生感興趣問題；②讓學(xué)生對問題體驗到某種程度不確定性，以激發(fā)探究；③提供處理問題各種材料和線索；④幫助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能假設(shè)幫助學(xué)生分析、判斷；⑤幫助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出結(jié)論。老師任務(wù)：①勉勵學(xué)生有發(fā)覺自信心；②激發(fā)學(xué)生好奇心，使之產(chǎn)生求知欲；③幫助學(xué)生尋找新問題與已經(jīng)有經(jīng)驗聯(lián)絡(luò)；④訓(xùn)練學(xué)生利用知識處理問題能力；⑤幫助學(xué)生進行自我評價；⑥啟發(fā)學(xué)生進行對比。學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第23頁24第三節(jié)認知—發(fā)覺學(xué)習(xí)理論四、主要評價貢獻①重視將認知發(fā)展和學(xué)習(xí)理論結(jié)果實際應(yīng)用，為教育改革提供了有力基礎(chǔ)。②強調(diào)學(xué)習(xí)主動性、強調(diào)學(xué)習(xí)者獨立思索與內(nèi)在動機、強調(diào)學(xué)習(xí)認知過程與認知結(jié)構(gòu)形成，比聯(lián)結(jié)派更能說明人類學(xué)習(xí)特點。局限①夸大了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，忽略了知識學(xué)習(xí)活動特殊性。②“任何科目……任何兒童”是不可能。③發(fā)覺法利用范圍有限。④發(fā)覺法耗時過多，不經(jīng)濟。⑤發(fā)覺法適適用于小學(xué)和中學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第24頁25第四節(jié)奧蘇貝爾認知－同化學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第25頁26一、人物介紹奧蘇貝爾（1918—），美國當代著名認知派教育心理學(xué)家。奧蘇貝爾在教育心理學(xué)中最主要一個貢獻，是他對有意義學(xué)習(xí)描述。在他看來，學(xué)生學(xué)習(xí)假如有價值話，應(yīng)該盡可能地有意義。學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第26頁27二、理論背景

奧蘇貝爾針對布魯納“發(fā)覺學(xué)習(xí)”偏頗提出認知－接收學(xué)習(xí)理論。他認為布魯納理論過分強調(diào)發(fā)覺式、跳躍式學(xué)習(xí)，輕視知識系統(tǒng)性、循序漸進性，而忽略系統(tǒng)知識傳授，而造成學(xué)生基礎(chǔ)微弱、教育質(zhì)量滑坡不良后果。他主張曾被貶為“舊教育傳統(tǒng)殘余”接收學(xué)習(xí)法，提倡循序漸進，使學(xué)生按照有意義接收方式取得系統(tǒng)知識，形成良好認知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾有句名言：“假如我不得不把教育心理學(xué)全部內(nèi)容簡約成一條原理話，我會說：影響學(xué)習(xí)最主要原因是學(xué)生已知內(nèi)容。搞清了一點后，進行對應(yīng)教學(xué)?！蹦軌蛘f，這一條原理是奧蘇貝爾整個理論體系關(guān)鍵，他所敘述全部理論都是圍繞這條原理展開。學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第27頁28第四節(jié)接收—同化學(xué)習(xí)理論二、主要觀點有意義學(xué)習(xí)實質(zhì)接收學(xué)習(xí)與發(fā)覺學(xué)習(xí)：發(fā)覺學(xué)習(xí)比接收學(xué)習(xí)多了一個“發(fā)覺階段”，但發(fā)覺學(xué)習(xí)不等同于有意義學(xué)習(xí)；接收學(xué)習(xí)不等同于機械學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，符號所代表新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性聯(lián)絡(luò)過程。學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第28頁29第四節(jié)接收—同化學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)過程有意義學(xué)習(xí)過程即學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有適當觀念對新觀念加以同化過程。詳細過程：①學(xué)生從已經(jīng)有認知結(jié)構(gòu)中找到對新知識起固定作用觀念，即尋找一個同化點；②將新知識置入到認知結(jié)構(gòu)適當位置，并與原有觀念建立對應(yīng)聯(lián)絡(luò)；③對新知識與原有知識進行精細分化；④在新知識與其它對應(yīng)知識之間建立聯(lián)絡(luò)，使之組成一個完整觀念體系，繼而學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。有意義學(xué)習(xí)結(jié)果有意義學(xué)習(xí)結(jié)果是形成認知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾所言認知結(jié)構(gòu)是指個體頭腦中已形成，按層次組織起來，能使新知識取得意義概念系統(tǒng)。學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第29頁30第四節(jié)接收—同化學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。學(xué)習(xí)者必須含有有意義學(xué)習(xí)心向。學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識原有適當觀念。學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第30頁31第四節(jié)接收—同化學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)類型表征學(xué)習(xí)：學(xué)會一些單個符號意義或者學(xué)習(xí)它們代表什么，其心理機制是使符號和它們所代表詳細事物或觀念間建立起等值關(guān)系。概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物或現(xiàn)象共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，包含概念發(fā)覺和概念同化兩種形式。命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)以命題形式表示觀念新意義。依據(jù)新舊命題之間關(guān)系詳細有三種類型學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)知識是已經(jīng)有知識下位知識，已經(jīng)有概念或命題是上位。上位學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)知識與已經(jīng)有知識間是普通對特殊關(guān)系，新概念或命題是上位，包攝性更廣泛，概括水平更高。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新命題與已經(jīng)有命題之間不是下位關(guān)系，也不是上位關(guān)系，而是并列關(guān)系。學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第31頁32第四節(jié)接收—同化學(xué)習(xí)理論三、教學(xué)理論教學(xué)標準逐步分化標準：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最普通觀念，然后逐步學(xué)習(xí)概括水平較低、較詳細知識，對它加以分化。整合協(xié)調(diào)標準：指對認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)有知識重新加以組合，經(jīng)過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識間區(qū)分和聯(lián)絡(luò)，使所學(xué)知識組成清楚、穩(wěn)定、整合知識體系。教學(xué)內(nèi)容每門學(xué)科各個單元應(yīng)按包攝性程度由大到小次序排列；每個單元內(nèi)知識點之間也最好按逐步分化方式編排。學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識講座第32頁33第四節(jié)接收—同化學(xué)習(xí)理論教學(xué)策略—先行組織者內(nèi)涵：先行組織者是指在教新學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一個引導(dǎo)性材料，它要比新知識更抽象、概括和綜合，而且能清楚地反應(yīng)認