主題意義引領(lǐng)的高中英語課程思政綜合實(shí)踐活動 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選主題意義引領(lǐng)的英語課程思政綜合實(shí)踐活動摘要：本文以高中英語“一帶一路”文化探索綜合實(shí)踐活動的課程思政落實(shí)模塊為例，圍繞如何以主題意義探究為抓手，以項(xiàng)目式活動為推動力，從政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)四個層面落實(shí)高中英語課程思政。本次實(shí)踐活動以人教版（2019）選擇性必修四Unit4Sharing為課程思政元素的重要載體，實(shí)踐“三步四環(huán)節(jié)”課程思政項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動——從教材單元、教學(xué)單元、學(xué)習(xí)單元入手挖掘教材思政元素，在課前、課中、課后、尤其是課外四個環(huán)節(jié)展示活動成果。關(guān)鍵詞：一帶一路，主題意義，課程思政，“三步四環(huán)節(jié)”項(xiàng)目式實(shí)踐活動引言：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確定義了高中英語課程性質(zhì)，即普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程。而2016年“課程思政”的提出正是對新時代中國教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的回應(yīng)，也為高中英語教師如何在英語教學(xué)活動中落實(shí)“立德樹人”指明了途徑——“課程承載思政，思政寓于課程。高中英語課程的設(shè)置應(yīng)圍繞立德樹人的根本任務(wù)，將課程思政理念和內(nèi)容有機(jī)地融入英語課程教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)育人育才、“雙育”協(xié)同并進(jìn)。因此，普通高中英語教師應(yīng)增強(qiáng)自身思政能力，從教材入手深入挖掘思政元素，把教材編寫過程中融入的政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)等思政元素融入到英語學(xué)科知識，形成英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待世界文明成果、堅(jiān)定文化自信，提升用英語講好中國故事的能力，落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。本文以普通高中英語課程思政設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，以人教版（2019）選擇性必須四Unit4Sharing作為課程思政元素的重要載體，探索主題意義引領(lǐng)下的“三步四環(huán)節(jié)”項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動，將課程思政元素和理念融入到高中英語課程，以項(xiàng)目式綜合實(shí)踐成果的展示鞏固深化課程思政目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的雙育目標(biāo)。一、普通高中英語課程思政的內(nèi)涵“課程思政”既不是一門特定的課程，也不局限于傳統(tǒng)意義上的思政課，而是一種新的教育理念和思維模式，其劍指具體課程中的育人功能——通過思政元素和具體課程內(nèi)容的有機(jī)融合，達(dá)到潤物細(xì)無聲或者“鹽”融入“水”的效果。依據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架和英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系，課程思政元素可以從政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)以及道德修養(yǎng)四個維度進(jìn)行提取、分類、整合。從教材建設(shè)來看，作為基礎(chǔ)文化課程的普通高中英語課程，教材本身就蘊(yùn)含著豐富的思政元素；從課程性質(zhì)來看，高中英語課程具有工具性和人文性，符合“以文導(dǎo)人”“以文育人”的教育理念；從語言學(xué)理論來看，系統(tǒng)功能語言學(xué)家認(rèn)為語言不僅僅反映現(xiàn)實(shí)，而且還構(gòu)建現(xiàn)實(shí)，所以語言活動包含了豐富的語境信息和社會文化信息。因此，普通高中英語教師要不斷強(qiáng)化課程思政意識，提高英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力，一方面要從教材入手，深入挖掘教材中和語言中豐富的思政元素，通過教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)現(xiàn)思政和課程的有機(jī)融合；另一方面，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，養(yǎng)成從思政角度思考的習(xí)慣：一句話、一段話、一個語篇，要先從思政的角度審視，那么原來看起來于思政無關(guān)的事情或者話語就凸顯了思政元素（黃國文，2022）。總之，把“課程思政”融入高中英語教學(xué)，把英語課程轉(zhuǎn)化為價值引領(lǐng)和文化感染的有效載體，就能自然而然地在聽、說、讀、寫技能的12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選養(yǎng)成教學(xué)活動中融入文化認(rèn)同、國家認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)英語課程的雙育功能，真正在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。二、普通高中英語課程思政實(shí)踐的途徑以主題意義探究為抓手，以項(xiàng)目式活動為推動力，“三步四環(huán)節(jié)”的課程思政綜合實(shí)踐活動從教材單元、教學(xué)單元、學(xué)習(xí)單元入手挖掘課程思政元素，貫通課前、課中、課后和課外四個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動，最終形成公開活動成果展示英語英語學(xué)科下的政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，落實(shí)英語學(xué)科課程思政元素。 “三步走”指的是將課前、課中、課后、課外延伸四個環(huán)節(jié)的項(xiàng)目式實(shí)踐活動設(shè)計(jì)緊密相連，體現(xiàn)三個維度，即教材單元--教學(xué)單元--學(xué)習(xí)單元的活動設(shè)計(jì)模式，構(gòu)建大單元主題框架下的英語課程思政項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動：

第一步，從教材單元著手，以主題意義探究的方式整合教材中的課程思政元素，總體設(shè)計(jì)整本書的課程思政項(xiàng)目式實(shí)踐活動，并把課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)融入到英語課程教學(xué)活動中，堅(jiān)持知識、能力、思政三位一體，突出課程思政設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，設(shè)計(jì)整體英語課程思政目標(biāo)。第二步，從教學(xué)單元著手，以挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)輸出，綜合運(yùn)用知識與方法，創(chuàng)造性地探討社會問題，從政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)四個層面積極開展本單元主題語境下的主題意義探究活動，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會情感、正確的價值觀，強(qiáng)化英語課程思政目標(biāo)。第三步，從學(xué)習(xí)單元著手，重構(gòu)主題語境，遷移應(yīng)用，在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入各個項(xiàng)目式作業(yè)活動，既能扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，又能汲取世情、國情、黨情、民情等相關(guān)內(nèi)容，深化并踐行英語課程思政目標(biāo)。 “四環(huán)節(jié)”指的是課前（學(xué)習(xí)記憶、理解類---感知注意）、課中（學(xué)習(xí)記憶、理解類---獲取梳理，概括整合）、課后（應(yīng)用實(shí)踐類---概括整合，內(nèi)化應(yīng)用）、課外延伸（遷移創(chuàng)新類--推理論證，想象創(chuàng)造），具體過程如下：

課前，教師通過“有意”設(shè)計(jì)，深入挖掘教材中的思政元素，設(shè)定課程思政目標(biāo)，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。把課程思政理念和元素有機(jī)融入到課程教學(xué)活動中，推送相關(guān)主題意義探究的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，依據(jù)隱形課程思政目標(biāo)，師生共同設(shè)定項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動；

課中，教師通過主題意義探究活動，堅(jiān)持知識、能力、思政三位一體，把課程思政元素融入到教學(xué)活動，完成教學(xué)設(shè)計(jì)活動，強(qiáng)化課程思政目標(biāo)；

課后，學(xué)生通過完善開放式思維導(dǎo)圖，完成學(xué)習(xí)單元項(xiàng)目式作業(yè)，教師通過“有效”評價，鞏固課程思政目標(biāo)；

課外，師生“有力”踐行選擇性項(xiàng)目式活動，通過項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動成果展示，深化課程思政目標(biāo)。三、普通高中英語課程思政的具體實(shí)踐基于主題意義引領(lǐng)下的“三步四環(huán)節(jié)”項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)途徑，,以選擇性必修四Unit4Sharing為思政元素重要載體的“高中英語一帶一路文化探索綜合實(shí)踐活動”的具體流程如下圖所示：22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選圖1高中英語“一帶一路”文化探索綜合實(shí)踐活動的“三步四環(huán)節(jié)”流程圖。1.課程思政元素的具體展示 依據(jù)如上流程圖，課前英語教師從整本書的教材單元入手確定課程思政綜合實(shí)踐活動的形式、實(shí)踐安排等事宜；從教學(xué)單元和學(xué)習(xí)單元入手進(jìn)學(xué)情分析以了解學(xué)生關(guān)心及關(guān)注的主題意義，并結(jié)合文本分析從政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)以及道德修養(yǎng)四個維度深入挖掘思政元素，形成了普通高中英語人教版（新）選擇性必修四Unit4Sharing的課程思政元素一覽表：

表1選擇性必修四Unit4Sharing的課程思政元素一覽表單元主題主題語境政治認(rèn)同家國情懷文化素養(yǎng)道德修養(yǎng)Unit4

Sharing人與社會：社會服務(wù)&人際溝通1.中國援建2.一帶一路窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下；1.一帶一路建設(shè)；

2.絲綢之路（青金石之路）1.友愛互助；2.弱勢群體；為了精準(zhǔn)落實(shí)課前設(shè)定的隱性課程思政目標(biāo)，課中開展了圍繞VolunteeringinBush,China’sAidtoOtherCountries,TheWorld’sMostUsefulGifts的精讀訓(xùn)練，并從中國援建和友愛互助的角度引出“一帶一路“”，形成課后項(xiàng)目式實(shí)踐活動——整理關(guān)于一帶一路的相關(guān)資料，形成了關(guān)于“一帶一路”的各類思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)以及道德修養(yǎng)方面對“Sharing”這個核心主題有更深刻的認(rèn)識。2.項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動成果展示共享班級各小組的“一帶一路”項(xiàng)目式作業(yè)，黨和國家當(dāng)前的“一帶一路“政策更全面地、更系統(tǒng)地呈現(xiàn)在大家面前，最終形成項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動的公開成果——高中英語“一帶一路”文化探索的綜合實(shí)踐活動之中阿（阿富汗）的一抹藍(lán)色情緣”，活動簡報(bào)（中文版）如下圖所示：32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 圖2高中英語“一帶一路”文化探索綜合實(shí)踐活動的活動簡報(bào)

首先，本項(xiàng)目式活動成果從文化素養(yǎng)層面入手，以歷史考古的克孜爾石窟和藝術(shù)繪畫《戴珍珠耳環(huán)的少女》中青金石藍(lán)引出古代絲綢之路以及圍繞這條亙古貿(mào)易道路所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、文化交流。受益于互聯(lián)網(wǎng)+教育的強(qiáng)大功能，學(xué)生們不僅探索了這一抹藍(lán)色的藝術(shù)魅力，而且還了解了絲綢之路沿線國阿富汗——這個對世界藝術(shù)作出巨大貢獻(xiàn)的古老國度。更重要的是，學(xué)生們在文化藝術(shù)探索的綜合實(shí)踐多動中深刻體會到——燦爛的歷史文化藝術(shù)是全人類共同的財(cái)富。其次，從亙古不變、引人注目的那抹藍(lán)色入手，學(xué)生從無聲的藝術(shù)遺產(chǎn)中感受到了“人類命運(yùn)共同體”并不只是一個“概念”、一個“口號”，而是人類歷史中每個普通人的智慧結(jié)晶。從古代的絲綢之路、青金石之路到現(xiàn)在的一帶一路建設(shè)，中國人一直秉持著“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”信念。最后，為了深化落實(shí)政治認(rèn)同層面的思政目標(biāo)，本項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動進(jìn)一步探索了“一帶一路”的發(fā)展歷程、建設(shè)意義，以及外國人眼中的“一帶一路”,從細(xì)節(jié)方面讓“一帶一路”栩栩如生的呈現(xiàn)出來。四、普通高中英語課程思政實(shí)踐的反思在課程思政隱形教育總原則的指導(dǎo)下，主題意義引領(lǐng)下的“三步四環(huán)節(jié)”課程思政項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動，依據(jù)教材單元--教學(xué)單元--學(xué)習(xí)單元的三步走項(xiàng)目式設(shè)計(jì)模式，采用課前“有意”挖掘設(shè)計(jì)，課中“有機(jī)”融合強(qiáng)化，課后“有效”評價鞏固，課外“有力”踐行深化的形式?；谡n前，課中和課外的英語教學(xué)活動項(xiàng)目，課外的“有力”踐行深化環(huán)節(jié)展示了綜合實(shí)踐活動的成果——高中英語“一帶一路”文化探索的綜合實(shí)踐活動之中阿（阿富汗）的一抹藍(lán)色情緣”。 1.課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)要基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念

課程思政元素的挖掘和目標(biāo)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會活動密切相關(guān)，因此英語課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，形成以英語學(xué)科為背景的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性的問題或任務(wù)為核心的英語綜合實(shí)踐活動，整合相關(guān)學(xué)科資源，引導(dǎo)學(xué)生選擇并綜合各種信息、知識、手段、方法以及學(xué)科知識情42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選境化的學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用跨學(xué)科思維實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，從而創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，形成綜合實(shí)踐活動公開成果。 2.課程思政目標(biāo)的達(dá)成要借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念

英語課程思政的目標(biāo)的達(dá)成尊崇過程的自然性和方式的凸顯暗示性，強(qiáng)調(diào)思政目標(biāo)的自然滲透，如鹽入水，潤物無聲，但是也難免會出現(xiàn)“雷聲大，雨點(diǎn)小”的現(xiàn)象，因此課程思政目標(biāo)的達(dá)成有必要借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，在英語綜合實(shí)踐活動中采用任務(wù)驅(qū)動的方式構(gòu)建探究式項(xiàng)目活動，從實(shí)際問題和真實(shí)任務(wù)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生通過持續(xù)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，整合知識、思想、方法、能力等，創(chuàng)造性地解決問題并形成活動成果，以達(dá)到強(qiáng)化和踐行課中思政目標(biāo)的效果。 3.課程思政目標(biāo)的實(shí)施要一以貫之

教師對思政元素的挖掘不僅僅從教學(xué)單元和學(xué)習(xí)單元的大單元概念入手，而且要把教材單元這個概念要素考慮課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和長期性；課前、課中、課外、課后環(huán)節(jié)的一以貫之讓學(xué)生積累了多種整合性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以達(dá)到鞏固、強(qiáng)化、踐行課程思政目標(biāo)的目的。同時，課外延展使課程思政目標(biāo)納入了教——學(xué)——評三位一體的綜合機(jī)制，以“評”促“教”，以“評”促“學(xué)”，有利用形成有效的激勵約束機(jī)制，并有利于從評價內(nèi)容、評價方式、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)等多方面提升一線教師的課程思政評價能力。 總之，課程思政是一種教育教學(xué)理念，是落實(shí)課程思政和立德