中學教育學、心理學歷年真題

2011年教師資格考試試卷及參考答案

教育心理學（中學）

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母

填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。

1、教育心理學是研究教育情境中的基本心理規(guī)律的科學。（D）

A、德育與智育B、知識與技能

C、動機與遷移D、學習與教學

2、小紅認為，她喜歡狗,所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運算思維的何種

特征？（C）

A、不可逆性B、單維性

C、自我中心D、集中化

3、中學階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個人格發(fā)展階段相對應(yīng)？（D）

A、信任對不信任B、自主對羞恥

C、勤奮對自卑D、自我同一性對角色混亂

4、在解決問題時.，強調(diào)速度而非精度任意球認知風格是（A）

A、沖支型B、反思型

C、場依存型D、場獨立型

5、一位學生這樣來管理自己的學習，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學習任務(wù)，那么就出去

和玩?！边@里他所運用的是（C）

A、外部強化B、替代強化

C、自我強化D、負強化

6、教師在開始講授“雷達的工作原理”時，先讓學生討論了對“回聲”的了解，接著他將

雷達的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用了下列哪種技術(shù)？（B）

A、陳述性先行組織者B、信息論生先行組織者

C、標記D、提示策略

7、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預測環(huán)境的需要，屬于（B）

A、生理需要B、安全需要

C、歸屬需要D、自尊需要

8、“形式訓練說”所討論的遷移實際上.屬于（D）

A、正遷移B、負遷移

C、特殊性遷移D、普遍性遷移

9、某學生在學習“gas-煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas—該死一煤氣”。該

學生所使用的策略是（A）

A、精細加工策略B、組織策略

C、復述策略D、計劃監(jiān)控策略

10、知識學習中，理解某一原理意義的學習屬于（A）

A、陳述性知識學習B、程序性知識學習

C、策略性知識學習1）、操作性知識學習

11、下列活動中，屬于心智技能活動的是（A）

A、下棋B、體操

C、書法D、游泳

12、研究“如何提高學生的能力水平”.這類問題主要屬于（B）

A、結(jié)構(gòu)良好問題B、結(jié)構(gòu)不良問題

C、界定清晰問題D、非現(xiàn)實問題

13、學生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次

也參與進去，朋友行為對他產(chǎn)生了影響。這種學習屬于（B）

A、直接學習B、替代學習

C、親歷學習D、試誤學習

14、班主任采取通過全班同學討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這

種管理利用的是（B）

A、群體凝聚力B、群體規(guī)范

C、課堂氣氛D、從眾

15、某教師在課堂教學中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學。

按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是（C）

A、關(guān)注生存B、關(guān)注學生

C、關(guān)注情境D、關(guān)注結(jié)果

二、填空題：

16、教育心理學研究內(nèi)容中所涉及的學習與教學過程包括：學習過程、教學過程與評價與

反思過程。

17、國內(nèi)的研究表明，初中二年級是中學觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。

18、遷移認知結(jié)構(gòu)論認為，認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辯性與穩(wěn)定性是影響遷移的最關(guān)鍵因

素。

19、阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩類：追求成功與回避失敗或避免失敗。

20、加里培林認為心智形成經(jīng)歷五階段，即：活動定向、物質(zhì)或物質(zhì)化、有聲言語、無聲的

外部言語和內(nèi)部言語活動階段。

21、已有研究表明，創(chuàng)造與智力的關(guān)系表現(xiàn)為一定條件下相關(guān)的非線性關(guān)系。

22、心理輔導的基本目標是學會調(diào)適和尋求發(fā)展。

23、教師對教育教學在學生學習行為及學習成績中影響作用的主觀估計被稱之為教學效能

感。

24、在師生關(guān)系上，教師扮演著父母、長者、朋友和管理員的角色。

25、一般情況下，學習動機和學習效果的關(guān)系成正比或是一致的。

26、美國心理學家林格倫提出的課堂紀律四類型是：教師促成的紀律、群體促成的紀律、任

務(wù)促成的紀律和促成的紀律。

27、有效的課堂管理要達到的三個目標是：爭取更多時間用于學習、爭取更多學生投入學習

和幫助學生自我管理。

28、由對某種具體道德情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗被稱之為空寬式_的道德感。

29、根據(jù)自編測驗題的構(gòu)成特點以及對學生的反應(yīng)限制來區(qū)分，“是非題”屬于客觀題類

型。

30、元認知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

31、高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習的中期。

32、研究表明，與適度學習相比較，學習某材料的熟練程度達到150%時,記憶效果最好。

33、學習動機具有激發(fā)、指導和維持或調(diào)節(jié)，或強化功能。

34、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習觀認為，學生學習包括三個過程，即獲得、轉(zhuǎn)化和評價。

35、自我意識從觀念上區(qū)分，可分為現(xiàn)實自我、理想自我和投射自我。

三、簡答題：

36、概述學生特征差異的表現(xiàn)方面。

①性格的態(tài)度特征

②性格的理智特征

③性格的情緒特征

④性格的意志特征

37、簡述意義學習的基本條件。

①學習者具有意義學習的心向。

②學習材料具有邏輯意義

③學習者認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)挠^念

38、簡述三種記憶系統(tǒng)及其特點.

①瞬時記憶，保持時間0.25—2秒

②短時記憶，保持時間2秒一1分鐘

③長時記憶，保持時間1分種以上，直至終身。

39、簡述資源管理策略的主要構(gòu)成。

①學習時間管理

②學習環(huán)境管理

③努力與心境管理

④社會資源與社會支持的管理

40、簡述發(fā)散思維的主要特點。

①流暢性

②變通性

③獨特性

四、論述題：

41、根據(jù)觀察學習的有關(guān)研究，論述榜樣示范法在學生品德培養(yǎng)中的實施要求。

①應(yīng)注意榜樣的特點，選擇可接近或可信服的榜樣。

②應(yīng)注意榜樣示范行為的呈現(xiàn)方式。

③應(yīng)注意榜樣示范行為的性質(zhì)及后果。

42、對于學生在課堂上的違規(guī)行為，教師常采用不同的辦法進行處理。下面是3個實例，請

用行為主義學習觀點，分析說明各實例中處置學生不當行為的教育措施的心理學依據(jù)

（即采用的行為矯正策略）。

例一：課間，學生張明和王林吵架。前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀

的學生越來越多。老師于是決定用8分鐘時間讓兩個學生吵個夠，而讓其他學生在一

旁靜觀。結(jié)果兩個學生很快就不再吵架了。

例二：肖云上課總是不遵守課堂紀律，經(jīng)常干擾同學的學習。他多次承諾改，很

快又重犯。今天上課時，他趁李軍站起來回答問題時不注意，抽掉李軍的椅子使其重

重地摔了一跤。老師這里嚴肅宣布，取消肖云很期待的和全班同學一起去春游活動的

資格。

例三：對于平時課堂上經(jīng)常講閑話的學生，一旦他在某節(jié)課不講閑話，老師就及

時予以表揚。

上述3個實例中對學生不當行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學習觀點在學

校教育中的運用。行為主義學習理論把個體行為改變的過程視為條件反射的形成與消

除過程，而影響這一過程的重要條件是強化、懲罰和消退等外部條件。

例一中教師運用的方法是履足法（過度滿足法）。他在采用其他方法無法終止學

生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學生過量的重復其原有行為，使其因得不到強化、失去

意義而自動消退。

例二中教師運用的方法是代價法（負懲罰或取消懲罰）。該學生違規(guī)行為多次發(fā)

生，現(xiàn)為促使他放棄，教師采用違反了要付出代價的懲罰性措施，來使其錯誤行為發(fā)

生的概率降低。

例三中教師運用的方法是強化法（正強化）。他對平時在課堂上經(jīng)常講閑話的學

生“不講閑話”的表現(xiàn)，及時予以表揚，實際是通過強化與學生原有錯誤行為不相容

的行為，來制止學生的錯誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習慣。

2011年教師資格考試試卷及參考答案

教育學（中學）

一、選擇題：

1、被稱為“教育學之父”的教育家是（D）。

A、赫爾巴特B、裴斯泰洛齊C、布盧姆D、夸美紐斯

2、教學過程諸環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是（B）。

A、備課B、上課C、輔導D、檢查

3、教育目的觀上，“個人本位論”的代表是（D)o

A、柏拉圖B、梁啟超C、孔子D、盧梭

4、我國古代奴隸制時期的教育內(nèi)容主要為（A）。

A、“六藝”B、“七藝”C、“四書”“五經(jīng)”D、文雅

教育

5、思想品德形成的基礎(chǔ)是（B）。

A、教學與交往B、活動與交往C、教學與活動D、修養(yǎng)與

交往

6、下列觀點中，哪一個不屬于孔子的教育思想（D）。

A、“有教無類”B、啟發(fā)式教育C、主張因材施教D、提倡自

然教育

7、通過人工控制因子，有目的有計劃地觀察自變量的變化和結(jié)果的研究方法是（A）。

A、實驗法B、觀察法C、調(diào)查法D、比較法

8、對教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系，下列表述不正確的是（D）。

A、政治制約著教育的領(lǐng)導權(quán)和教育的享受權(quán)B、政治經(jīng)濟制度制約教育改革的方向

C、教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度D、教育對政治經(jīng)濟制度具有決定作用

9、沈從文小時候特別喜歡逃學，且長時間對老師的批評、斥責非常抵觸，但是他的一位姓

毛的小學老師利用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進取心，最終成為杰出的作家。這個故

事主要告訴我們學生具有發(fā)展的（C）。

A、普遍性B、現(xiàn)實性C、可塑性D、差異性

10、教師隨意私拆、學生的信件、日記屬于侵犯學生（C）的行為。

A、人身自由權(quán)B、身心健康權(quán)C、隱私權(quán)D、受教育權(quán)

11、以下對師生關(guān)系的表述不準確的是（C）。

A、教學上是授受關(guān)系B、人格上是平等關(guān)系C、本質(zhì)上是朋友關(guān)系D、道德是促

進關(guān)系

12、當前我國學校課程的基本形式是（D）。

A、活動課程B、綜合課程C、廣域課程D、學科課程

13、在教學過程中，教師為了讓學生更好地理解抽象的概念、原理性知識，常常會讓學生聯(lián)

系自己的實際生活中的相關(guān)情境或者設(shè)置模擬情境，這主要體現(xiàn)的是教學過程中（C）

的特點。

A、知情意的統(tǒng)一B、掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一

C、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相D、教師主導作用與學生能動性相結(jié)合

14、“教學相長”、“長善救失”、“藏息相輔”等教學原則是在（B）?書中提出的。

A、《論語》B、《學記》C、《大學》D、《孟子》

15、以下對班級授課制的優(yōu)點描述不正確的是（D）.

A、有利于提高教學效率B、有利于發(fā)揮教師主導作用

C、有利于發(fā)揮集體的教育功能D、有利于培養(yǎng)學生興趣、特長和發(fā)展個性

二、填空題：

16、首創(chuàng)“助產(chǎn)術(shù)”的哲學家是蘇格拉底。

17、終身教育概念是以?；睢⒔K身、教育三個基本術(shù)語為基礎(chǔ)的。

18、被譽為教育史上第一部規(guī)范形態(tài)的教育學著作《普通教育學》的作者是赫爾巴

_____。

19、格賽爾雙生子爬梯實驗說明了成熟對個體身心發(fā)展的意義。

20、促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是個體主觀能動

?

21、社會性是人的教育活動與動物的所謂“教育”活動的本質(zhì)區(qū)別。

22、我國最早的專科學校要追溯到東漢末年的鴻都門學。

23、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的因素構(gòu)成。

24、學校精神文化是學校文化的深層結(jié)構(gòu),是校園文化的核心。

25、教育的相對獨立性是指教育具有歷史繼承性以及與政治經(jīng)濟制度等發(fā)展的不平衡

ft_______。

26、個9歲的兒狼孩被救后，研究人員花了幾年的時間也只教會了她兒個單詞，這個事實

說明了個體身心發(fā)展具有不均衡性，這個狼孩錯過了發(fā)展的關(guān)犍性。

27、教育目的是教育活動的出發(fā)點與歸宿。

28、班級平等管理模式的理論基礎(chǔ)源于前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的“平等影響”的教

育思想。

29、教學過程是?種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在：間接性、引導性、交往性和簡捷

性。

30、教材的編寫正在由“教程式”向“學程式”發(fā)展,這是當代教材發(fā)展的新動向。

31、美國的《2061計劃》主張從幼兒園到高中學生只學十幾門精選課程，這反映出國外課

程改革的課程內(nèi)容綜合化趨勢o

32、根據(jù)循序漸進原則,進行教學時應(yīng)該做到由淺入深、由易到難、由簡到繁。

33、備課的主要內(nèi)容包括鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。

34、魏書生老師要求他班級的學生每天要做一定數(shù)量的仰臥起坐或者在操場跑圈，從不間斷。

他采取的德育方法我們稱之為鍛煉法。

35、20世紀50年代由德國學者瓦?根舍因首創(chuàng)的教學方法是范例教學。

三、簡答題：

36、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在哪些方面？

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范

②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

③學校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值

④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

37、簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。

①具有先進的教育理念，包括：新的學生觀和新的教育活動觀等

②具有良好的教育能力：加工教學內(nèi)容、選擇教學方法的能力、語言表達能力、組織管理能

力、交往能力等

③具有一定的研究能力

38、當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢是什么？

①課程體系三級管理趨勢

②課程綜合化趨勢

③穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育趨勢

④課程個性化和多樣化趨勢

⑤課程改革以學生發(fā)展為本趨勢

39、簡述運用說服法的要求。

①明確目的性

②富有知識性、趣味性

③注意時機

④以誠待人

40、班主任班級管理的內(nèi)容有哪些？

①了解學生，研究學生

②組織和培養(yǎng)班集體

③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

四、論述題：

41、材料分析

我國某高二學生考過這樣一道歷史試題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，死于公元哪-年？

最遠打到哪里？

美國世界史教科書上也有這樣的歷史事實，考法卻是這樣：成吉思汗的繼承人窩闊臺，

當初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟、政治、社會三方面分析。

有人說實施素質(zhì)教育首先是要取消考試，請你運用素質(zhì)教育的有關(guān)原理并結(jié)合以上材料

對這一觀點進行分析。

①素質(zhì)教育在其實施過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如認為素質(zhì)教育就是取消考試，素質(zhì)教育是

沒有負擔的教育，素質(zhì)教育就是藝術(shù)教育和娛樂活動等。這些誤區(qū)產(chǎn)生的原因在于對素

質(zhì)教育的內(nèi)涵與精神實質(zhì)存在理解上的偏差。

②素質(zhì)教育是針對我國教育現(xiàn)實中“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。

③結(jié)合材料分析：

“應(yīng)試教育”的特點是一切教育與學習活動都以升學考試為目的，考試成為了指揮棒，

導致了現(xiàn)實教育中重知識輕能力、忽視學生的創(chuàng)造性、使學生片面發(fā)展等問題。這是素

質(zhì)教育所反對的。但是素質(zhì)教育并不否認考試的作用。當然，考試只是一種檢查教育教

學質(zhì)量和選拔人才的方式，關(guān)鍵在于怎么考。如材料中所示，同樣的考核內(nèi)容，采取不

同的考核方式，效果是完全不一樣的。材料中美國的考試就注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，

創(chuàng)新精神，促進學生的個性發(fā)展。

42、案例分析

某中學有位新上任的語文老師，對教學非常認真負責，也能主動向一些有經(jīng)驗的老教師

學習，如經(jīng)常去聽他們的課，也看了許多教學視頻。但是令她苦惱的是，盡管她將那些教師

的成功教學經(jīng)驗與方法運用到了自己的課堂教學中，教學效果卻總是不太好。

請運用教育學的有關(guān)原理對此案例進行分析，并說說選擇教學方法和教學手段的主要依

據(jù)是什么？

①選擇與運用恰當?shù)慕虒W方法與手段是教學取得成功的關(guān)鍵因素之一

②選擇與運用適當?shù)慕虒W方法與手段是基于對具體的教學中多個因素的分析，包括：

第一，教學目的和教學任務(wù)

第二，課程性質(zhì)和教材特點

第三，學生特點

第四，教學實踐、設(shè)備、條件

第五，教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點等

③教學方法和手段的選擇與運用是一種創(chuàng)造性的活動，不能盲目照搬別人的經(jīng)驗和方

法。案例中的老師盡管教學態(tài)度認真，也樂于學習，但是卻沒有取得預期的教學效果，

原因正在于此。

2012年教育心理學（中學）

一、選擇題：

1.20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教

育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學的（B）。

A.初創(chuàng)時期B.成熟時期

C.發(fā)展時期D.完善時期

2.埃里克森認為，12—18歲個體的心理社會性任務(wù)是發(fā)展（C）。

A.自主性B.主動性

C.自我同一性D.勤奮感

3.乘坐校車時，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強化屬（A）。

A.負強化B.正強化

C.替代強化D.自我強化

4.根據(jù)馬斯洛的需要層次論，下列選項中屬于缺失需要的是（B）。

A.自我實現(xiàn)的需要B.自尊的需要

C.認知的需要D.審美的需要

5.高中階段學生關(guān)于“元素周期表”的學習，深化了他們對初中階段“元素化

合物”等知識的理解，這種遷移屬于（D）。

A.順向正遷移B.順向負遷移

C.逆向負遷移D.逆向正遷移

6.下列選項中屬于陳述性知識的是（A）。

A.學習的定義B.產(chǎn)品的使用說明

C.汽車駕駛方法D.問題解答思考過程

7.在操作技能的學習過程中，當動覺反饋已經(jīng)成為動作程序的調(diào)節(jié)器時，技能

的學習就進入到了（C）。

A.定向階段B.模仿階段

C.熟練階段D.整合階段

8.為了鞏固學習的效果，小明每天放學回家后，將當天所學內(nèi)容給爸爸媽媽講

一遍，這種學習策略是（B）。

A.尋求他人支持策略B.復述策略

C.時間管理策略D.監(jiān)控策略

9.某學生過分害怕貓。教師先讓他看貓的照片,談?wù)撠?，再讓他看關(guān)在籠中的

貓，并接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反應(yīng)。教師對該生

所采用的行為矯正方法是（D）。

A.理性情緒法B.自我控制法

C.松馳訓練法D.系統(tǒng)脫敏法

10.某中學生認為，法律或道德是一種社會契約。為維護社會公正，每個人都必

須履行自己的權(quán)利和義務(wù)。但同時他也認為，契約可根據(jù)需要而改變，使之

更符合大眾權(quán)益。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，該生的道德判斷處于（C）（.

A.前習俗水平B.習俗水平

C.后習俗水平D.普遍倫理取向

11.下列選項中屬于結(jié)構(gòu)良好問題的是（D）。

A.建筑設(shè)計B.劇本創(chuàng)作

C.技術(shù)革新D.演員根據(jù)劇本表演角色

12.將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領(lǐng)域的心理學家

是（B）。

A.弗洛伊德B.布盧姆

C.皮亞杰D.杜威

13.課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（C）。

A.群體凝聚力B.群體規(guī)范

C.課堂氣氛D.人際關(guān)系

14.衡量一個測驗能否測量出所要測評的特征或品質(zhì)的指標被稱為（A）。

A.效度B.區(qū)分度

C.信度D.難度

15.在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項特征對學生的影響？

（C）

A.知識B.認知

C.人格D.技能

二、填空題：

16.教育心理學研究的核心內(nèi)容是學習過程。

17.高中生的抽象邏輯思維已由經(jīng)驗型向那迄型轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辯證思維。

18.影響學習遷移的主要因素有相似性（共同因素）、原有認知結(jié)構(gòu)、學習

心向與定勢等。

19.道德情感從表現(xiàn)形式上區(qū)分，主要包括直覺的道德情感、想像的道德情感

和倫理式道德感。

20.品德學習包括親歷學習和里瓦學習兩種形式。

21.會談是心理咨詢與輔導的基本方法，可分為評估性會談和影響性會談兩

種類型。

22.某學生為提高復習效率，主動將所學概念進行分類整理和比較，這一學習策

略屬于認知（組織）策略o

23.根據(jù)新舊知識的復雜程度，知識學習可分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合

學習，其中，下位又稱類屬學習。

24.教學設(shè)計是教師在教學實施前的一項創(chuàng)造性工作，它主要包括設(shè)置教學目

標、組織教學過程和選擇教學策略三項任務(wù)。

25.分析教學任務(wù)主要涉及三個方面:確定學生已有基礎(chǔ)、分析教學目標和分析

支持性條件。

26.課堂教學環(huán)境包括課堂的社會環(huán)境和課堂的物理環(huán)境兩方面。

27.影響有效課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導方式、班集體的特點、學生的

責任感及對教師的期望。

28.學校的期終考試通常是對全學期教學情況的測評。這種評價類型屬于總結(jié)

性評估。

29.加涅根據(jù)學習的水平、層次將學習由低到高八類，經(jīng)典條件學習屬于其中的

信號（最低）學習層次。

30.學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。

31.具有追求成功傾向的學生，通常多選擇成功概率為也5的任務(wù)。

32.練習曲線可反映技能形成過程中三種練習進步狀況，即練習進步先快后慢；

練習進步先慢后快和練習的進步前后一致。

33.問題空間由起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和算子（認知操作）三部分組成。

34.在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮演學生父母、長輩、朋友和管理員的角色。

35.教學效能感可分為一般教育效能感和個人教學效能感。

三、簡答題：

36.簡述“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)涵及其教育意義。

最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下借助成人幫助所能達到的解決問題

水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。（2分）

最近發(fā)展區(qū)闡述了教學促進兒童發(fā)展的可能性，即教學不能只適應(yīng)發(fā)展的

現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面；而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，最終跨

越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。

37.簡述發(fā)現(xiàn)學習的主要特點。

①強調(diào)學習的過程。

②強調(diào)直覺思維。

③強調(diào)內(nèi)部動機。

④強調(diào)信息的組織提取。

38.簡述問題解決中常用的三種啟發(fā)式策略。

①反推法；

②簡化法；

③類比法；

④手段——目的的分析法。（任選三點）

39.簡述學習策略中的認知策略及其構(gòu)成。

①認知策略指對信息進行加工時使用的有關(guān)方法和技術(shù)。

②構(gòu)成：復述策略，精加工（精制）策略，組織策略。

40.簡述課堂教學中提高知識直觀的方法。

①靈活運用多種直觀的形式。

②加強詞與形象的配合。

③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。

④培養(yǎng)學生的觀察能力。

⑤讓學生充分參與直觀過程。

四、論述題：

41.試論述技能與能力的區(qū)別與聯(lián)系。

區(qū)別：①性質(zhì)不同：技能指的是活動方式。

能力是個性心理特征。

②范圍不同：技能的活動方式有特定性（具體性）。

能力的個性心理特征有普遍性。

聯(lián)系：①技能以一定能力為基礎(chǔ)。

②技能的形成促進能力的發(fā)展。

42.熱衷于“奧數(shù)”培訓的人持有這樣一種觀點：“奧數(shù)”有利于訓練學生的思

維，學生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會所有提高。就像運動員的體能訓

練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。

歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其

對教育的影響。

與上述觀點相類似的是形式訓練說。

形式訓練說是以官能心理學為基礎(chǔ)的，認為知覺、記憶、思維、想象等這

些官能可以像肌肉一樣訓練，得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，

遷移是一個“形式”訓練的過程。

在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越

難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內(nèi)容，知識的實用價值。今天的

奧數(shù)訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發(fā)學生智能具有價值，但容易與

現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。

2012年教育學（中學）

一、選擇題

i.在教育思想史上第一次提出教育既服務(wù)于社會又服務(wù)于個人閑暇生活的思

想家是（A）。

A.亞里斯多德B.柏拉圖

C.蘇格拉底D.西塞羅

2.西方歷史上最早專門論述教育問題的著作是（B）。

A.《理想國》B.《論演說家的教育》

C.《普通教育學》D.《大教學論》

3.《學記》中提出“時教必有正業(yè)，退息必有居學”，主要體現(xiàn)了（D）的

教育思想。

A.游戲與學習結(jié)合B.學習與行動結(jié)合

C.知識學習與智能發(fā)展結(jié)合D.課內(nèi)與課外結(jié)合

4.校園文化的核心是學校的（A）文化。

A.精神B.制度

C.組織D.物質(zhì)

5.學生文化具有（B）等特征。

A.過渡性、單一性、生成性B.過渡性、非正式性、生成性

C.過渡性、正式性、生成性D.過渡性、非正式性、單一性

6.在良好的環(huán)境中，有的人卻沒什么成就；在惡劣的環(huán)境中，有的人卻“出

污泥而不染”。這種現(xiàn)象主要說明（D）。

A.人的發(fā)展不受環(huán)境影響B(tài).好的環(huán)境不利于人的發(fā)展

C.人的發(fā)展完全由環(huán)境決定D.人們接受環(huán)境的影響是積極能

動的實踐過程

7.教育主要解決的是個體發(fā)展與社會發(fā)展之間的矛盾，引導青少年參與公共

生活，即促進受教育者（D）。

A.自由化B.個性化

C.民主化D.社會化

8.師生關(guān)系從本質(zhì)上說是一種（C）。

A.指導——被指導關(guān)系B.授——受關(guān)系

C.人——人關(guān)系D.朋友關(guān)系

9.下列選項中，與現(xiàn)代課程改革總趨勢不一致的是（B）。

A.重視個別差異B.加強課程內(nèi)容的分科化

C.加強基礎(chǔ)性D.加強學生學習能力的培養(yǎng)

10.(C）是20世紀50年代由德國學者瓦?根舍因首創(chuàng)的教學方法。

A.發(fā)展性教學B.最優(yōu)教學

C.范例教學D.發(fā)現(xiàn)教學

在我國，率先使用班級授課制的是（C）

A.京師大學堂B.南洋公學

C.京師同文館D.福州船政學堂

12.表示分數(shù)穩(wěn)定性、一致性、準確性的指標是測驗的（D）。

A.區(qū)分度B.效度

C.難度D.信度

13.在德育的具體實施過程中，知、情、意、行的發(fā)展（C）。

A.要遵守順序性B.應(yīng)從鍛煉品德意志開始

C.可有多種開端D.只能從曉之以理開始

14.學校德育的基本途徑是（B）。

A.社會實踐活動B.思想品德課與其他學科教學

C.共青團與學生會活動D.課外、校外活動

15.班級管理的基本模式是（A）。

A.常規(guī)管理B.民主管理

C.目標管理D.平行管理

二、填空題

16.1972年聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存》進一步確認了法國教育家保羅?朗

格朗提出的終身教育思想。

17.夸美紐斯提出的班級授課（班級教學）制的教學組織形式大大提高了學

校教育教學效率。

18.蘇格拉底的“問答法”分三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定

義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。

19.在第二次工業(yè)革命之后各國相繼提出了普及初等教育的要求。

20.校風是學校中物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一體。

21.根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,教育教學過程中對學生提出的要求應(yīng)

該難易適度。

22.教育目的規(guī)定了教育活動的方向，這體現(xiàn)了教育目的的國亞作用或功能。

23.素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

24.“為人師表”、“以身立教”體現(xiàn)了教師職業(yè)的示范性特點。

25.教師除需具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)、人格特征及學科專業(yè)素養(yǎng)外，還需具

備教育專業(yè)素養(yǎng)。

26.根據(jù)課程任務(wù)來分，旨在提高學生文學、藝術(shù)鑒賞等方面修養(yǎng)的文化素養(yǎng)

課程與文藝活動屬拓展（型）課程。

27.與正規(guī)課程相比，隱性課程的明顯特征包括潛在性、整體性、持久性和植

預期性。

28.教師運用各種手段和方法使學生在輕松愉悅、不知不覺中獲得知識的教學

方法是暗示教學（法）。

29.“不凌節(jié)而施”體現(xiàn)了教學的循序漸進原則。

30.教學工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、

學業(yè)成績的檢查與評定。

31.從構(gòu)成因素來看，教學策略主要分為內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型

四種。

32.馬卡連柯說“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”體現(xiàn)了3

重（學生）與嚴格要求（學生）相結(jié)合的德育原則O

33.“如果是你，會怎樣做”，這是德育的體諒模式的理念。

34.班集體形成的基礎(chǔ)是共同目標。

35.“學生自主、教師提供支持”的班主任領(lǐng)導方式屬于民主一型。

三、簡答題：

36.我國當前教育目的的基本精神是什么？

①堅持社會主義方向

②培養(yǎng)全面發(fā)展的人

③培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì)

37.如何建立新型師生關(guān)系？

從師生倫理關(guān)系角度，應(yīng)：

①樹立教育民主思想。

②提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利。

③加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

從師生情感關(guān)系角度，應(yīng)：

④真情善待和關(guān)心愛護學生。

⑤展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。

⑥完善個性，展現(xiàn)個人魅力。

38.與傳統(tǒng)課程相比，我國新一輪課程改革目標有哪些方面的轉(zhuǎn)變？

在強調(diào)學生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，力圖做到：

①突出學生積極主動的學習態(tài)度的培養(yǎng)，實現(xiàn)學習結(jié)果與學習過程的統(tǒng)一。

②注重使學習的過程成為學會學習的過程。

③引導學生在學習的過程中形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

39.貫徹正面教育原則的基本要求有哪些？

①堅持正面說理，疏導思想，以理服人。

②樹立先進典型，利用榜樣教育引導學生進步。

③以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔。

④正面教育要與紀律的約束結(jié)合起來。

40.簡述班級管理的功能。

①有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。

②有助于維護班級秩序，形成良好班風。

③有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

四、論述題：

41.當前對“奧數(shù)”教育熱有兩種不同的觀點。一種觀點認為“奧數(shù)”教育是

“拔苗助長”，應(yīng)該徹底廢除；一種觀點認為“奧數(shù)”教育有助于開發(fā)學生

思維，應(yīng)該鼓勵孩子接受“奧數(shù)”教育。請運用“教育與人的發(fā)展”的相關(guān)

原理對此予以分析。

①上述兩種觀點都各有偏頗，“奧數(shù)”教育是應(yīng)該倡導還是廢除，關(guān)鍵要看

“奧數(shù)”教育是否遵循了個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

②個體身心發(fā)展的順序性和階段性決定了教育活動應(yīng)循序漸進，對不同年齡

階段的受教育者選用不同的內(nèi)容和方法。

③個體身心發(fā)展的個別差異性決定了教育工作中要發(fā)現(xiàn)個體的差異，因材施

教，實現(xiàn)教育的豐富化和多樣化。

④對大多數(shù)不具備數(shù)學天賦的學生而言，“奧數(shù)”的知識難度和思維程序都

超出了他們的年齡階段所能接受的水平，如果勉強孩子學習“奧數(shù)”，非但不

能起到開發(fā)思維的作用，相反會扼殺他們對數(shù)學的興趣。

⑤而對于具有數(shù)學天資的兒童，“奧數(shù)”教育有助于開發(fā)他們的數(shù)學潛能。

（本題屬于開放性題，只要考生言之成理，就應(yīng)該適當記分。）

42.新課程實施后，中學課堂較少“滿堂灌”了，但隨之出現(xiàn)的是“滿堂問”，

一些教師甚至認為課堂上問得越多，教學就越具有啟發(fā)性。請結(jié)合教學的相關(guān)

原理，對此分析。

①這種觀點對“啟發(fā)性教學”和“問答法”的內(nèi)涵及其運用缺乏準確、全面

的理解與把握。

②''啟發(fā)性教學”是一種教學理念，也是教學中應(yīng)遵循的一條重要教學原則。

判斷教學是否具有“啟發(fā)性”，關(guān)鍵在于教學中教師是否承認學生是學習

的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動

活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析、解決問題的能力。

③問答法是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過

問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。一般來說，問答法特別有助

于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能

力。

但是，不恰當?shù)剡\用法（比如只注重問答的形式或追求提問的數(shù)量）不

能達到啟發(fā)性教學目的。

教育學練習題

一、選擇題

1.教育學是（）。

A、人類社會獨有的活動B、人類與動物共有的活動

C、現(xiàn)代社會特有的活動D、人類與其他高等動物獨有的活動

2.學校教育產(chǎn)生于（）教育階段。

A＞古代B、原始C、近代D、現(xiàn)代

3.班級授課制是目前世界上普遍采用的（）。

A、教學過程B、教學手段C、教學方法D、教學組織形式

4.“教育不應(yīng)再限于學校的圍墻之內(nèi)”是（）的教育理想。

A、非制度化B、前制度化C、制度化D、義務(wù)教育

5.（）被看成是“文雅教育”的源地。

A、印度B、埃及C、雅典D、斯巴達

6.教育學就是研究（），揭示教育規(guī)律的科學。

A、教育事實和教育現(xiàn)象B、教育事實和教育問題

C、教育現(xiàn)象和教育問題1）、教育方針和教育事實

7.中國古代就有“不憤不啟，不怫不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是（

A、孟子B、荀子C、墨子D、孔子

8.西方古代以其雄辯和青年與智者的問答法著名的教育家是（）。

A、柏拉圖B、蘇格拉底C、亞里士多德D、德謨克里特

9.中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（）。

A、《論語》B、《大學》C、《學記》D、《中庸》

10.反映亞里士多德教育思想的著作是（）。

A、《理想國》B、《政治學》

C、《論演說家的培養(yǎng)》D、《民本主義與教育》

11.被人們看作教育學形成獨立學科的標志的著作是（）。

A、夸美紐斯的《大教學論》B、洛克的《教育漫話》

C、盧梭的《愛彌兒》D、赫爾巴特的《普通教育學》

12.杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀（）的代表。

A、人文主義教育學B、存在主義教育學

C、實用主義教育學D、要素主義教育學

13.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。

A、孔子B、孟子C、荀子D、韓非子

14.1956年美國心理學家布盧姆制定出了《教育目標的分類系統(tǒng)》，把教育目標分為三大

類,即

A、認知目標、情感目標、動作目標B、認知目標、情感目標、審美目標

C、認知目標、技能目標、動作目標D、認知目標、情感目標、技能目標

15.在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（）。

A、夸美紐斯B、盧梭C、洛克D、裴斯泰洛齊

16.中國古代學校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括（）。

A、禮、樂、射、辭、書、數(shù)

B、文法、修辭、辯證法、書數(shù)、射、御

C、算術(shù)、兒何、文法、辯證法、天文、書數(shù)

D、禮、樂、射、御、書、數(shù)

17.狹義的教育主要是指（）。

A、家庭教育B、職業(yè)教育C、學校教育D、社會教育

18.教育史上兩大對立學派——傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的代表人物分別是（）。

A、凱洛夫和赫爾巴特B、盧梭和赫爾巴特

C、赫爾巴特和杜威D、夸美紐斯和杜威

19.決定教育的領(lǐng)導權(quán)的是（

A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度C、文化D、科學技術(shù)

20.直接決定教育目的的因素是（）。

A、生產(chǎn)力B、文化C、科學技術(shù)D、政治經(jīng)濟制度

21.生產(chǎn)力對教育起（）。

A、輔助作用B、決定作用C、主導作用D,促進作用

22.（）水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

A、政治經(jīng)濟制度B、科學技術(shù)C、生產(chǎn)力發(fā)展D、文化發(fā)展

23.直接決定教育目的的是（）。

A、家長B、學校C、政治經(jīng)濟制度D、文化傳統(tǒng)

24.科學知識再生產(chǎn)的主要途徑是（）。

A、社會科研機構(gòu)的科研活動B、生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用

C、學校教育D、市場推廣

25.“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人的發(fā)展的影響？（）。

A、環(huán)境B、遺傳C、教育D、社會活動

26.校園文化的核心是學校的（）文化。

A、觀念和制度B、精神和觀念C、組織和制度D、物質(zhì)

27.學生文化是介于兒童世界與成人世界的文化現(xiàn)象，所以學生文化具有（）。

A、情感性B、深刻性C、穩(wěn)定性D、過渡性

28.提出“人力資本”理論的學者是（）。

A、布盧姆B、布盧納C、皮亞杰D、舒爾茨

29.教育具有自身的規(guī)律，對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用，這是教育的（）。

A、絕對獨立性B、相對獨立性C、歷史繼承性D、生產(chǎn)性

30.校園文化的核心是（）。

A、學校的精神和觀念文化B、學校的物質(zhì)文化

C、學校的組織和制度文化D、學生亞文化

31.學生文化的特征具有（）。

A、過渡性、非正式性、多樣性B、過渡性、非正式性、單一性

C、直接性、非正式性、多樣性D、過渡性、正式性、多樣性

32.人的身心發(fā)展特殊性的表現(xiàn)之一是人的身心發(fā)展具有（）。

A、順序性B、普遍性C、基礎(chǔ)性D、能動性

33.小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)

展（）的特點。

A、順序性B、個別差異性C、不平衡性D、階段性

34.強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要的是（）。

A、外銀論B、內(nèi)發(fā)論C、環(huán)境決定論D、多因素相互作用論

35.兒童身高發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒.與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。

A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性

36.我國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（）。

A、孔子B、荀子C、孟子D、老子

37.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）。

A、現(xiàn)實性B、必然性C、方向性D、可能性

38.我國古代“外銀論”的代表人物是（）。

A、孔子B、荀子C、孟子D,老子

39.學生發(fā)展的個別差異性要求教育要堅持（）。

A、全面發(fā)展B、循序漸進C、因材施教D、統(tǒng)一要求

40.英國哲學家洛克的“白板說”是（）的典型代表。

A、外銀論B、內(nèi)發(fā)論C、遺傳決定論D、多因素相互作用論

41.在兒童發(fā)展過程中起主導作用的是（）。

A、遺傳素質(zhì)B、家庭環(huán)境C、學校教育D、社會人文地理條件

42.身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)展，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是（）表

現(xiàn)出的總體性的階段特征。

A、兒童期B、少年期C、青年期D、幼兒期

43.心理學家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發(fā)生在（）。

A、小學階段B、初中階段C、高中階段D、大學階段

44.“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了個體身心發(fā)展的（）。

A、階段性B、順序性C、不平衡性D、互補性

45.促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定因素是（）。

A、遺傳因素B、個體主觀能動性C、環(huán)境D、教育

46.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的（）。

A、互補性B、個別差異性C、不平衡性D、階段性

47.機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體

起到調(diào)節(jié)作