自然拼讀助推高效閱讀-自然拼讀與繪本閱讀相融合的教學探索 論文

自然拼讀助推高效閱讀——自然拼讀與繪本閱讀相融合的教學探索【摘要】本文以繪本閱讀教學為例探討了將語音感知與意義理解相整合的教學策略，旨在幫助學生在繪本閱讀中感知、辨析、學習和實踐語音知識，運用自然拼讀規(guī)則拼讀單詞，促進學生閱讀能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】自然拼讀；繪本閱讀；語音

【正文】自然拼讀通過讓兒童辨識字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，在字母與發(fā)音之間建立直接聯(lián)系，做到“見詞能讀、聽音能寫”，其核心是建立英語字母或字母組合與語音之間的對應(yīng)關(guān)系。學生直接認識字母及字母組合所代表的發(fā)音，掌握一定的拼讀能力可有效促進讀者視覺詞匯的發(fā)展，加速單詞認知的自動化，繼而促進整體閱讀理解。英語繪本為自然拼讀提供了載體與語境，自然拼讀為繪本閱讀提供了方法，可以增強學生的閱讀興趣和自信。 一、自然拼讀與繪本閱讀相融合的理論基礎(chǔ)

1.閱讀促進語言與思維的發(fā)展

閱讀過程中高質(zhì)量的語言輸入能夠全面促進學生英語語言能力的發(fā)展。蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：“學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！睂τ诶L本主題的解讀，教師要有語篇意識，從全局和整體進行解讀。可以借助一些教具、或者英語視頻設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引起學生對繪本主題的關(guān)注，激發(fā)閱讀的興趣；也可以利用封面和插圖，讓學生大膽猜測繪本的主題，引導(dǎo)學生更好的理解繪本。通過整體解讀，可以獲得整體的語言輸入，學生有了對完整語篇的感知和理解，其閱讀能力自然會得到系統(tǒng)發(fā)展。 2.語音學習是閱讀理解的關(guān)鍵

對于剛剛開始學習閱讀的中、低年級小學生，音素意識的強弱能有效地預(yù)測閱讀素養(yǎng)的發(fā)展走向。拼讀能力和閱讀流暢度是閱讀能力的重要構(gòu)成要素。而音素意識、拼讀能力是閱讀能力中的重要內(nèi)容，當學生學習詞形與詞音的搭配知識和拼讀規(guī)律時，音素意識會起到重要作用。具備英語語音意識和掌握拼1讀能力是兒童學習英語單詞的關(guān)鍵，也是其英語閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)。拼讀教學是教導(dǎo)兒童早期閱讀的最佳方式。 3.繪本閱讀是語音教學的載體

自然拼讀讓學生回歸到英語作為表音文字最自然、最直接的學習方法，架起從聽說到讀寫的橋梁，自然拼讀教學設(shè)計兩個方面的內(nèi)容：一是使學生了解字母或字母組合與其發(fā)音之間的關(guān)系；二是使學生運用自然拼讀知識在閱讀時識別單詞和在寫作時拼寫單詞。學習英語時，除了強調(diào)英語語言的音與形的自然拼讀學習外，利用繪本中生動形象的圖片和故事情境，還可以讓英語學習達到音、形、義結(jié)合最飽滿的學習效果。繪本閱讀為學生運用自然拼讀提供語境，自然拼讀能增強學生閱讀繪本的興趣和自信，提升其閱讀能力。 二、自然拼讀與繪本閱讀相融合的分析感知

1.教學內(nèi)容分析

人教版《英語》四年級上冊Unit1MyClassroom中Let’sSpell板塊的內(nèi)容共分為三部分。A部分借助單詞圖片學習字母組合“a_e”在單詞中的發(fā)音規(guī)律；B部分為根據(jù)圖片和單詞聽音辨詞，區(qū)分元音字母a和字母組合“a_e”在開、閉音節(jié)中的發(fā)音；C部分是按照拼讀規(guī)律拼寫單詞。分析教材內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，由于教材篇幅限制等原因，這三個部分在語境和意義上相互之間沒有聯(lián)系，語音教學相對比較孤立，缺乏語境；同時語音教學的活動相對單一、抽象和機械。JakeCanBake是《麗聲北極星自然拼讀繪本》第三級中的一本故事類讀物，從故事情節(jié)看，主要講述了小男孩Jake為媽媽的生日制作蛋糕的事情，Jake的媽媽的生日要到了，Jake想為媽媽制作一個生日蛋糕，最后奶奶幫助Jake一起烘焙蛋糕，完成了給媽媽的蛋糕制作。從自然拼讀的角度來看，繪本主要以重復(fù)出現(xiàn)“a_e”發(fā)音的單詞為依托，從而進行“a_e”發(fā)音的教學。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看：故事分三個部分展開，第一部分介紹故事的背景，媽媽的生日快到了，Jake想制作個生日蛋糕給媽媽。JakewantstomakeacakeforMum’sbirthday.（重點詞匯：Jake，date，make，cake）第二部分講述Jake在尋求幫助中失敗，但是還是不放棄并且與奶奶一起制作蛋糕；Nancan’tbake.Dadislateforwork.Atlast,NanhelpsJaketobake.（重點詞匯：bake，late，take）第三部分Jake與奶奶一起完成了蛋糕的制作，媽媽非常開心！JakeandNanmakeacakeforMum’sbirthday.(重點詞匯：plate，face)2從語言功能角度看：全文不斷出現(xiàn)帶有8個“a_e”的音，而且不斷重復(fù),貫穿全文。在學生朗讀的過程中，這個元音組合“a_e”可以得到充分而有效的練習。在該故事情境中，語音結(jié)構(gòu)“a_e”不斷重復(fù)出現(xiàn)。如果將教材中的“a_e”語音知識與這一繪本相整合，可以幫助學生在圖文結(jié)合的有趣語境中學習和感知語音。而教材中的書寫練習可以延續(xù)繪本故事的情境，可將其調(diào)整為故事創(chuàng)編。2.學生分析

（1）認知特點

該年齡段的學生以形象思維為主，注意力持續(xù)時間短。在教學中，精彩的故事情節(jié)，以及聽、讀、唱、寫等多樣化的教學活動，結(jié)合自主學習、小組合作等多元化的學習形式都將非常適合學生，促進學生多元智能和認知思維的發(fā)展。 （2）知識儲備

語音基礎(chǔ)：四年級學生學習了26個字母的發(fā)音和部分開音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，具備了一定的語音學習基礎(chǔ)。 學習重點：在此套教材中，學生第一次接觸字母組合“a_e”在開音節(jié)中的發(fā)音。這是今后學習相關(guān)字母組合的基礎(chǔ)。所以該節(jié)課的語音教學非常重要。 繪本閱讀：在日常教學中，教師經(jīng)常選用繪本，引導(dǎo)學生進行拓展學習，學生在借助圖片理解故事、朗讀繪本等方面有一定閱讀能力生活經(jīng)驗。 （3）生活常識

繪本故事中的烘焙方法，與孩子們?nèi)粘Ｉ钪屑彝ブ谱鞯案獾姆椒ㄅc體驗類似，能引起學生共鳴。故事情節(jié)能激發(fā)學生的興趣，喚醒學生的生活體驗，有助于學生閱讀并理解故事。為了達成教學目標，我設(shè)計了以下教學思路：以閱讀為主旨，采用圖片環(huán)游形式穿插進行語音教學。學生通過多種方式感知拼讀規(guī)律。在反復(fù)練習語音和閱讀繪本的鋪墊下，學生總結(jié)提煉出語音知識點。利用掌握的拼讀規(guī)則再次自主閱讀故事實現(xiàn)拼讀規(guī)則和閱讀思維的統(tǒng)一。三、自然拼讀與繪本閱讀與相融合的教學實踐

1.預(yù)測故事，滲透語音

教師引導(dǎo)學生觀察繪本封面，培養(yǎng)學生的讀圖能力以及預(yù)測，想象等思維3能力。在此環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生提出如下問題。Whatisonthecoverpage?Whatisthetitleofthestory?（3）Whatdidhedo?（4）Whowrotethestory? 在這一些列問題中，都需要學生使用包含“a_e”結(jié)詞匯來回答，在提問中喚醒學生的已有生活經(jīng)驗和含有“a_e”結(jié)構(gòu)的詞匯，初步滲透語音知識。 2.精讀故事，感知語音

在這一環(huán)節(jié)，教師通過圖片環(huán)游提問幫助學生理解故事，引導(dǎo)學生預(yù)測推斷，想象故事情節(jié)。隨著故事的推進，板書呈現(xiàn)故事場景與含有“a_e”結(jié)構(gòu)的故事核心詞匯。師生教學對話如下：

T:Whoishe?S1:HeisJake.T:WhatwillJakebake?S2:Hewantstobakeacake.T:WhydoesJakebake?S3:Becausehewantstogivehismotherabirthdaycake.T:WillNanhelpJake?WillDadhelpJake?S4:No.T:WillJakegiveup?S5:No,hewillbakeacakebyhimself. 在學生理解故事后，教師提出如下系列問題，引導(dǎo)學生分析并總結(jié)文章主旨。Doyoulikethisstory?Whyorwhynot?WhatdoyouthinkofJake?Canyoubake?Whatdoyoudotoshowyourlove?在教授環(huán)節(jié)，學生在圖片支持和教師的引導(dǎo)下理解繪本故事，感知含有“a_e”結(jié)構(gòu)單詞的詞匯的語音，借助圖片理解語義。首先，教師通過提問引導(dǎo)學生預(yù)測和分析故事，幫助學生提取重點信息。學生回答教師提出的問題時，大多需要用到含有“a_e”結(jié)構(gòu)的詞匯，之后再梳理故事情節(jié)的過程中進一步感知“a_e”結(jié)構(gòu)。教師板書中包含了“a_e”結(jié)構(gòu)的核心詞匯，方便學生歸納與4總結(jié)。3.深化理解，實踐語音。 （1）韻文中深入感知并提煉語音知識

學生根據(jù)故事大意選詞填空完成，完成如下教師自編的小韻文，學生借助這一小韻文復(fù)述故事，

(1)Jakelookatthedate.(2)Jake’sfatherislate.(3)Theybakeacake.(4)Acakeontheplate.圖1學生根據(jù)圖示單詞填空 在韻文的配樂演唱中深度理解故事，反復(fù)感知“a_e”結(jié)構(gòu)。演唱后教師首先提問學生演唱韻文的感受，師生對話如下。T:Howdoyoufeel?S1:It’sbeautiful.S2:Justlikeasong.S3:It’sapoem.S4:Ithasalotof“a_e”words.隨后教師播放故事錄音，師生完整地欣賞一遍故事，過程中，教師引導(dǎo)學生關(guān)注“a_e”詞。接著，對文本前兩句先進行帶讀指導(dǎo)，讓學生充分感受“a_e”詞匯的發(fā)音。在指導(dǎo)中通過教師重讀含“a_e”的單詞，引起學生對含有“a_e”發(fā)音單詞的注意。最后讓生順利過渡，全班齊讀剩下的內(nèi)容，并通過聽——老師領(lǐng)讀——自己讀這三步，領(lǐng)悟“a_e”的發(fā)音規(guī)律。本環(huán)節(jié)教學中，教師首先通過選詞填空完成小韻文的練習，了解學生對故事的理解程度，同時讓學生通過書寫感知含有“a_e”結(jié)構(gòu)的詞匯。然后學生通過朗讀故事和教師自編的小韻文，感受英語語音的韻律美。教師引導(dǎo)學生總結(jié)，歸納和分析單詞的拼讀規(guī)律，發(fā)展學生的思維能力。 （2）復(fù)述故事熟悉語音規(guī)律

教師將課件逐一呈現(xiàn)故事圖片，引導(dǎo)學生在板書文字與圖片的幫助下復(fù)述故事的內(nèi)容。幫助學生梳理出故事的三個部分。學生能夠在教師的幫助將故事復(fù)述出來。借助retell，檢驗學生對故事的理解程度，回顧所學內(nèi)容，內(nèi)化故5事按時間邏輯順序的發(fā)展及字母“a_e”在單詞中的發(fā)音。圖2學生看圖復(fù)述 （3）在繪本朗讀中實踐運用語音知識

學生分組合作，根據(jù)句式復(fù)雜程度和“a_e”結(jié)構(gòu)的詞匯數(shù)量選擇朗讀，一方面讓學生通過自主閱讀再次深入理解故事；另一方面可以監(jiān)測學生能否運用所學的拼讀規(guī)律，正確朗讀繪本中含有“a_e”結(jié)構(gòu)的相關(guān)詞匯，將拼讀規(guī)律的學習落實到閱讀實踐中。教師還將故事中的句子根據(jù)句式和“a_e”結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度進行分級，以滿足不同層次水平學生的需求。 （4）在故事續(xù)編中創(chuàng)造性的使用語音知識

語音教學的最后一個環(huán)節(jié)為拓展，其目的在于檢測課堂教學的有效性及學生是否已經(jīng)掌握本節(jié)課所學的語言發(fā)音規(guī)則，并能運用自然拼讀進行閱讀。本節(jié)課所拓展的閱讀故事根據(jù)學情進行了改編，學生通過小組閱讀故事，再次鞏固和提升了自然拼讀能力。圖3語音拼讀拓展結(jié)合故事的內(nèi)容與發(fā)展，Jake的爸爸會帶些什么禮物給Mum呢?教師將故事 6續(xù)寫并通過讀的方式呈現(xiàn)，孩子們需要寫出續(xù)寫故事中空缺的帶有“a_e”發(fā)音的單詞。 學生延伸故事情境中進行遷移創(chuàng)新，嘗試創(chuàng)造性的使用語言和語音知識，初步運用含有“a_e”結(jié)構(gòu)詞匯的創(chuàng)編小短文。圖4學生創(chuàng)編小短文作品本環(huán)節(jié)中學生充分發(fā)揮想象力，延續(xù)繪本故事的情境，創(chuàng)造性使用語音和語言知識，實現(xiàn)了閱讀教學中故事理解，語音學習與運用和