做好“前書寫”準備科學(xué)助力幼小銜接 論文

做好“前書寫”準備，科學(xué)助力幼小銜接摘要：國家教育部出臺了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》這一文件，要求全面推進幼兒園和小學(xué)有效實施入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)教育，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。從學(xué)習(xí)準備中可以看出，“前書寫”是幼小銜接的重要內(nèi)容之一，要保護幼兒的前書寫興趣，并做好必要的前書寫準備。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注“前書寫”階段的重點、重視“前書寫”興趣的培養(yǎng)、同步“前書寫”家庭的氛圍，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，使幼兒從口頭語言向書面表達逐漸過渡，真正促進“幼小科學(xué)銜接”這一主題的落實。關(guān)鍵詞：幼小銜接前書寫愿望興趣準備

引言：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“幼兒需具有書面表達的愿望和初步技能”[1]；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出，要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣?！?、“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！盵2]幼兒前書寫教育是幼小銜接的重要內(nèi)容之一，是幼兒園教育活動的重要組成部分，是學(xué)齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和涂寫，運用圖畫、圖形、文字及其符號，表達信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經(jīng)驗的游戲和學(xué)習(xí)活動。[3]幼小銜接不是從幼兒園大班才開始的銜接，前書寫教育也不是從幼兒園大班才開始的教育，它是教育的一個自然過程，是始終貫穿于整個幼兒園階段的。幼兒前書寫的發(fā)展是一個循序漸進的過程，作為老師，我們要關(guān)注幼兒的每一個年齡段的發(fā)展重點，盡可能為幼兒優(yōu)化前書寫的環(huán)境，提高他們前書寫的意識。一、關(guān)注“前書寫”階段的重點小班年齡段的幼兒喜歡用涂涂畫畫的方式表達一定的意思，這是幼兒建立書寫行為的初期，這個階段，手指精細動作的培養(yǎng)是重點。日?；顒又锌梢栽O(shè)計形式多樣的手指游戲，讓幼兒充分認識、感知小手；美工區(qū)域里投放各種不同質(zhì)地的紙筆，保護幼兒寫寫畫畫的興趣，以及黏土、橡皮泥等，讓幼兒在反復(fù)揉搓、捏弄的動手操作中鍛煉手指的靈活性；生活區(qū)活動中，根據(jù)幼兒的興趣愛好提供各種有趣的手指操作材料，如夾夾子晾衣服、蓋瓶蓋、穿項鏈、小動物吃豆豆、豆豆分類等，多途徑給予幼兒練習(xí)的機會，提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力以及小手的精細動作發(fā)展。中班年齡段的幼兒愿意用圖畫和各種符號表達自己的愿望和想法，這時教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的書寫環(huán)境，保護幼兒書寫的興趣。日常開展內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒前書寫的意識，如科學(xué)活動中組織幼兒認識多種多樣的書寫工具，讓幼兒了解它們的不同用途，愿意用它們表達自己的愿望和想法；美術(shù)活動中加深對漢字的書寫順序的體會——從上到下、從左到右；數(shù)學(xué)活動中教幼兒辨別方向，如上、下、左、右，建立初步的方向感，以幫助幼兒熟悉漢字的田字格布局——左上格、右上格、左下格、右下格；各種手指操作游戲中，鞏固訓(xùn)練幼兒手腕、手臂、手指的靈活協(xié)調(diào)性......大班年齡段的幼兒各方面能力得到了提升，在用圖畫和符號表現(xiàn)事物時，有時也會“畫出”自己模仿習(xí)得的漢字，這時教師要采取形式多樣的方法，結(jié)合各種教育契機，給予幼兒提供各種前書寫的機會，讓幼兒書寫的內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來。如制作一日生活作息時間表，以及各種各樣活動的規(guī)劃表；日常生活中幼兒給自己的各種物品設(shè)計姓名貼；結(jié)合各種節(jié)日活動，設(shè)計邀請函、感謝信、祝?？?，結(jié)合圖畫與簡單的符號發(fā)表自己的感受；種植園定期寫“觀察日記”，記錄各種苗苗的成長變化；畢業(yè)季制作成長手冊，隨時記錄下幼兒園的美好生活畫面。此外，大班時期，幼兒對漢字有了一定的興趣，并且已經(jīng)能夠逐步書寫出自己的名字了，教師此時便可以圍繞姓名這一主題設(shè)計一系列的活動。如，讓所有幼兒書寫出自己的名字并張貼在每把椅子上，每天早晨入園后，讓幼兒找到自己的名字搬椅子，日常與同伴的不斷交流中也會逐步認識其他幼兒的名字，潛移默化中認識更多的漢字。同時，也可將晨檢袋、杯架、毛巾架、個人物品柜等個人“標志”更換為名字，這其實就是一種潛移默化的前識字環(huán)境創(chuàng)設(shè)。另外每天的晨間自主簽到也是很好的前書寫教育契機，能有效提升手部精細動作的發(fā)展以及手腕動作的靈活性?？傊?，“前書寫”活動要針對不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，均衡開展好各項活動，激發(fā)他們的書寫興趣，調(diào)動他們的書寫愿望，幫助他們養(yǎng)成良好的前書寫習(xí)慣。二、重視“前書寫”興趣的培養(yǎng) 教師需創(chuàng)造寬松而真實的“前書寫”環(huán)境，提供幼兒接觸和探索文字的機會，讓幼兒在不同的系列活動中激發(fā)起對各種符號的探索欲，體驗書寫帶來的樂趣?！碍h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效促進幼兒的發(fā)展”。[4]在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時，可以呈現(xiàn)一些主題文字，例如主題墻的版塊、區(qū)域游戲的名稱、游戲規(guī)則的介紹等，融入文字及一些兒童感興趣的易于理解的符號，這些文字環(huán)境會讓兒童在潛移默化中加深對文字的印象。同時讓班級的環(huán)境設(shè)計從幼兒的需求和興趣點出發(fā)，調(diào)動幼兒的積極性，并且讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，成為環(huán)境設(shè)計的主體，讓他們用書寫的方式表達自己對所學(xué)內(nèi)容的理解?！耙脠D書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！盵5]幼兒園“前書寫”活動的內(nèi)容開展應(yīng)該豐富多樣化，不能局限于集體教學(xué)活動中，而要滲透到一日生活各環(huán)節(jié)中，避免內(nèi)容和形式的單一。在各項活動的開展中應(yīng)該以游戲為主，使幼兒能夠自由進行各種書寫工具的體驗與感知，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如，在創(chuàng)意美工區(qū)的涂鴉墻上，讓幼兒用彩色粉筆在墻上面寫字，體驗“粉筆字”的樂趣；在玩水區(qū)，給幼兒提供一些排筆、毛筆，讓幼兒在地面上畫字，體驗“水字”的樂趣；在玩沙區(qū)，讓幼兒用手指或小樹枝在沙面上畫字，體驗“沙字”的樂趣；在班級美工區(qū)，讓幼兒自由選擇記號筆、馬克筆、水粉筆、蠟筆等及時記錄表達自己的意愿想法，體驗不同書寫工具所帶來的樂趣。 在開展前書寫的過程中，教師要善于觀察，努力發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，及時給予指導(dǎo)、幫助，調(diào)動他們的書寫愿望，培養(yǎng)他們對書寫活動的興趣。三、同步“前書寫”家庭的氛圍讀和寫是一個相互關(guān)聯(lián)發(fā)展的統(tǒng)一整體，良好的圖書閱讀能夠開闊幼兒的視野，為開展豐富的前書寫活動打下基礎(chǔ)。父母是孩子的第一任老師，要重視親子閱讀，在家庭中努力營造出幼兒愿意表達、樂于表達的家庭氛圍，積極關(guān)注幼兒的口語表達和詞匯積累，并給以耐心傾聽和積極肯定的回應(yīng)；篩選有質(zhì)量的閱讀材料，借助優(yōu)秀的文學(xué)作品有計劃地豐富幼兒的詞匯量，與幼兒一起共享美好的閱讀時光。其實在幼兒每天的生活當(dāng)中，也有著大量用前書寫方式表達和交流的機會，父母帶幼兒外出時可以給幼兒介紹一些路標和牌子，去超市時可以向幼兒介紹商品名稱信息等，創(chuàng)造無所不在的前書寫學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供支持和鼓勵，積極引導(dǎo)幼兒在與他人交往過程中，運用書寫的方法來記錄想法、傳遞信息、表達觀點。家庭中父母可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編有趣的圖畫書，這也是培養(yǎng)幼兒語言表達和書寫能力的重要途徑，在素材的選取上通過收集幼兒感興趣的話題來加以引導(dǎo)，調(diào)動他們的自主創(chuàng)作的欲望，讓他們感受到創(chuàng)作的樂趣，并樂于參與其中，把自己想要表達的意愿大膽詳細地“寫”出來、說出來。前書寫教育是幼小銜接的重要內(nèi)容之一，是幼兒園教育活動的重要組成部分，對幼兒的發(fā)展有著重要的意義。為有效促進科學(xué)幼小銜接，幼兒園和家長應(yīng)正確認識前書寫活動，針對不同年齡段均衡開展各項活動，并盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的前書寫環(huán)境，抓住各種有利時機，讓幼兒積極參與到前書寫活動中，保持運用書寫方式進行交流的積極性和主動性，提高書寫技能和書寫意識，享受書寫的樂趣。 參考文獻