探尋民族音樂,觸摸經(jīng)典韻味-小學(xué)民族音樂的教學(xué)思考 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選探尋民族音樂,觸摸經(jīng)典韻味——小學(xué)民族音樂的教學(xué)思考摘要:在小學(xué)階段，為了順應(yīng)素質(zhì)教育和綜合全面發(fā)展的教育要求，音樂教學(xué)在小學(xué)教學(xué)體系中的占比提高，其重要性越發(fā)顯著，并且受到了廣泛關(guān)注。而作為多民族國家，具有較為豐富的民族音樂，民族音樂也成為了小學(xué)音樂教學(xué)的重要資源，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的民族文化自信而言具有重要積極影響。基于此，本文對小學(xué)民族音樂教學(xué)存在的問題進行了探討，而后提出了開展小學(xué)民族音樂教學(xué)的有效策略，希望能夠解決當(dāng)前音樂教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典韻味，深入感悟民族音樂魅力，在學(xué)習(xí)中繼承和發(fā)揚民族音樂，推動學(xué)生音樂素養(yǎng)提高的同時為民族音樂發(fā)展培養(yǎng)更多儲備人才。 關(guān)鍵詞:民族音樂；經(jīng)典韻味；教學(xué)策略

引言:

在小學(xué)階段，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生的音樂感知力和審美能力遠遠比增強學(xué)生的樂器探索和音樂作品演唱演繹技能培養(yǎng)要重要。因為小學(xué)階段是學(xué)生興趣愛好培養(yǎng)和思想意識形成的重要時期，在這一時期開展小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入音樂學(xué)習(xí)之門。而在目標(biāo)導(dǎo)向下，選擇民族音樂開展小學(xué)音樂教學(xué)則顯得十分有必要。民族音樂類型多樣，不同民族的音樂風(fēng)格、音樂發(fā)展歷史、樂器都各不相同，且各具特色，能夠有效激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣和探索欲，有助于多元化教學(xué)內(nèi)容體系的建立。依賴于民族音樂的多樣性和豐富性來開展更為高效的小學(xué)音樂教學(xué)，提高音樂教學(xué)價值，切實有效地推動學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。一、小學(xué)民族音樂教學(xué)存在的問題（一）專業(yè)民族音樂教師缺乏小學(xué)音樂教師大多都是現(xiàn)代西方音樂專業(yè)教師，雖然對民族音樂可能也有所涉獵，但是不夠?qū)I(yè)。因此，在開展民族音樂教學(xué)時沒有充足專業(yè)的民族音樂教師，教學(xué)效果十分有限。（二）民族音樂教學(xué)設(shè)備缺乏民族樂器種類多、風(fēng)格多樣、種類繁多，要開展民族音樂教學(xué)需要配備相應(yīng)的民族音樂樂器和教學(xué)設(shè)備，但是大部分學(xué)校的民族音樂教學(xué)配套設(shè)備都相對較為缺乏，并且12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選種類較少，民族音樂教學(xué)選擇較少。（三）缺乏民族音樂文化自信由于學(xué)生所處的音樂藝術(shù)環(huán)境較大地受到了希望現(xiàn)代音樂的影響，而很少能夠接觸到民族音樂，導(dǎo)致學(xué)生對民族音樂知之甚少，并且因為民族文化習(xí)俗原因，學(xué)生的民族音樂表現(xiàn)力較為欠缺，在民族音樂教學(xué)時通常不夠自信、不夠積極，導(dǎo)致教學(xué)效果相對有限。二、小學(xué)民族音樂教學(xué)策略（一）作品演繹——定期學(xué)習(xí)演繹民族音樂作品小學(xué)民族音樂教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生充分地感知民族音樂的特殊韻味，增強民族音樂學(xué)習(xí)的獲得感和體驗感，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)推動音樂教學(xué)方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，在小學(xué)音樂課堂中增加實踐教學(xué)活動[1]。小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生參與到特色民族音樂作品的演繹活動中來，定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)、排練和演繹極具特色且經(jīng)典的民族音樂作品，將民族音樂作品作為音樂學(xué)習(xí)的階段性匯報和學(xué)習(xí)成果，有效激發(fā)學(xué)生的民族音樂興趣，起到音樂啟蒙作用，并且在音樂實踐活動中潛移默化地增強學(xué)生的音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)。例如，在小學(xué)三年級音樂教學(xué)過程中教授《賽馬》這首音樂作品時，音樂教師應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)二胡，通過二胡演奏技巧的學(xué)習(xí)來為學(xué)生奠定一定的音樂基礎(chǔ)知識，而后不斷加深二胡演奏的技巧，使得學(xué)生基本上能夠掌握二胡的演奏方式?；诖嗽匍_始《賽馬》旋律和節(jié)奏的教學(xué)，讓學(xué)生嘗試通過演奏二胡的方式來還原《賽馬》旋律。而后讓學(xué)生自由結(jié)成小組，給予學(xué)生一到兩周時間練習(xí)音樂作品，到期后在課堂上進行小組分別演繹和匯報，以此來有效增強學(xué)生對二胡的認識和掌握程度，有效地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)（二）融合教學(xué)——推動方言與民族音樂的融合我國擁有燦爛繁榮的少數(shù)民族文化，少數(shù)民族音樂各具特色，并且在世界音樂界中也占據(jù)著十分重要的地位，是音樂文化多樣性的重要貢獻者。而不同民族的音樂特色通常與不同民族的語言相關(guān)，因此在組織開展民族音樂教學(xué)時，要深入了解民族音樂的內(nèi)涵與民族音樂韻味，應(yīng)當(dāng)推動方言、少數(shù)民族語言與對應(yīng)民族音樂的有機融合，開展融合教學(xué)。不同的發(fā)音特征和方式對于音樂韻味的影響十分顯著。因此在民族音樂學(xué)習(xí)的過程中需要著重關(guān)注民族音樂歌曲的發(fā)音吐字特征，并且按照對應(yīng)民族音樂歌曲發(fā)音的22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選方式進行循序漸進的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生真正地把握住相應(yīng)音樂歌曲的語言特點[2]。例如，在山歌學(xué)習(xí)過程中，就需要根據(jù)地方語言習(xí)慣來調(diào)歌曲的發(fā)音，以完美地切合山歌的旋律，有效增強其歌唱韻味，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。（三）區(qū)分風(fēng)格——立足于地域特征開展對比教學(xué)小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)民族音樂的地域位置和文化習(xí)俗背景來區(qū)分不同空間范圍下點位民族音樂風(fēng)格，立足于地域特征開展對比教學(xué)，幫助學(xué)生更加深刻全面地認識和了解民族音樂的特點，感受地理位置和文化風(fēng)俗對音樂歌曲的影響[3]。比如將北方蒙古族的音樂歌曲和南方苗族的音樂歌曲對比起來，開展對比教學(xué)，強化學(xué)生對不同區(qū)域民族音樂的認識，增強民族音樂的教學(xué)效率。一般而言，北方的音樂歌曲風(fēng)格偏于豪邁，旋律多激昂慷慨，而南方的音樂歌曲風(fēng)格則更加婉轉(zhuǎn)，旋律多柔軟纏綿。除了少數(shù)民族以外，不同的地域片區(qū)所孕育的民族音樂特色也存在著較大差異，為了增強學(xué)生對相關(guān)民族文化的理解，同樣也可以開展對比區(qū)分教學(xué)，通過特點對比來幫助學(xué)生深刻感受不同地域環(huán)境下民族音樂的特色和魅力。例如，在小學(xué)四年級《采茶舞曲》和《采菱》等民族音樂歌曲的教學(xué)過程中，可以明顯感受到這類音樂的江南水鄉(xiāng)地域特征，教師可以對比地舉出《嘎達梅林》等具有濃重北方豪放特征的蒙古族代表音樂開展對比教學(xué)。（四）豐富內(nèi)涵——借助民族樂器深入挖掘其價值我國豐富燦爛的民族音樂孕育了燦爛的民族樂器文化，我國的樂器不僅歷史悠久，并且各民族樂器都具有深刻的社會歷史文化內(nèi)涵，并且具有一定代表性?；诖耍瑸榱松钊敫兄褡逡魳讽嵨逗枉攘?，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)在民族音樂教學(xué)過程中輔之以民族樂器的發(fā)展歷史教學(xué)、民族樂器的寓意解釋等，幫助學(xué)生更加全面地認識典型的各類民族樂器，包括古箏、豎笛、編鐘、笙等古典樂器[4]。另外，為了有效增強學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)形成正確的審美意識，小學(xué)音樂教師還可以在每堂音樂課開始的前五分鐘和后五分鐘播放民族樂器演奏的樂曲，有效提升學(xué)生的音樂賞析能力，為小學(xué)民族音樂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。三、結(jié)束語綜上所述，在小學(xué)民族音樂教學(xué)過程中仍然普遍存在著認識及思想觀念上的問題，沒有正確認識到民族音樂教學(xué)的重要價值和意義，并且受制于教學(xué)條件，部分學(xué)校的民族音樂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備較為缺乏。且學(xué)生對民族音樂認識的缺失和西方音樂在日常生活中32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選的滲透導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏民族音樂文化自信，影響著小學(xué)民族音樂的教學(xué)效果。因此，小學(xué)音樂教師需要探索全新的民族音樂教學(xué)模式，定期組織學(xué)生排練和演繹經(jīng)典的民族音樂作品，在實踐教學(xué)活動中增強學(xué)生民族音樂學(xué)習(xí)的獲得感。其次則是需要在民族音樂教學(xué)中融入方言和地域文化特色教學(xué)，以凸顯民族音樂教學(xué)的人文教育價值。而后還需要依賴民族音樂的樂器，深入挖掘民族音樂內(nèi)涵，促進民族音樂教學(xué)內(nèi)涵的進一步提升，有效提高民族音樂的教學(xué)水平。參考文獻: [1]原海榮.對民族音樂文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的傳承分析[J].文化產(chǎn)業(yè),2021(06):147-148. [2]劉溪.樂曲鑒賞在小學(xué)音樂課堂中的運