科學(xué)探究思考之感性與理性

科學(xué)探究思考之感性與理性科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行必要的整理。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)在當(dāng)前的課堂教學(xué)中我們教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)明顯增強(qiáng)如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前教師最常說(shuō)的話(huà)就“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問(wèn)題”、“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問(wèn)題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問(wèn)題這種現(xiàn)象非常好但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行必要的整理以至于常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題在課堂“亂想”“瞎問(wèn)”。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題中可能有相當(dāng)一部分探究?jī)r(jià)值不大的問(wèn)題。例如在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來(lái)》這節(jié)課時(shí)，教師演示了潛水艇在水中沉浮的實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)對(duì)于水中的潛水艇，你都有什么問(wèn)題？”話(huà)音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？生2：潛水艇在水中為什么會(huì)浮起來(lái)？生3：水中的潛水艇為什么能浮起來(lái)，也能沉下去？師：這節(jié)課我們就來(lái)研究這些問(wèn)題。從上面這個(gè)例子可以看出，學(xué)生提出的這幾個(gè)問(wèn)題都屬于同一類(lèi)，如果教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不置可否不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話(huà)那么讓學(xué)生繼續(xù)再提學(xué)生也只“亂提瞎問(wèn)了其實(shí)教師組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)也是對(duì)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)這一行為的肯定和鼓勵(lì)從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性一舉三得我們教師何樂(lè)而不為如果我們追問(wèn)一句剛才三位同學(xué)提出的問(wèn)題有相同之處嗎？這樣的效果當(dāng)然就是不一樣的了。

二、在探究活動(dòng)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手，而忽視了讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)還要?jiǎng)幽X。在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動(dòng)手活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，這本來(lái)是無(wú)可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對(duì)于“動(dòng)手做”的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過(guò)于片面認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要?jiǎng)邮忠蚨谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多動(dòng)手的活動(dòng)以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白沒(méi)有對(duì)學(xué)生的探究能力有太多實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。課堂上的實(shí)際情況是同學(xué)們對(duì)于操作實(shí)驗(yàn)很感興趣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只注意有什么現(xiàn)象產(chǎn)生他們把全部注意力放到了觀(guān)察現(xiàn)象上而忽視了更深入一層的思考，即為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。如：在上《變色花》一課時(shí)同學(xué)們的興趣全都在花有沒(méi)有變色上面了而很少有同學(xué)在思考花為什么會(huì)變色可以說(shuō)這種現(xiàn)象在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上是一種通病其實(shí)我們教師需要注意的是，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)腦和動(dòng)手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準(zhǔn)備材料和具體的實(shí)驗(yàn)操作中要學(xué)生動(dòng)手在讓學(xué)生提出問(wèn)題行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思時(shí)都要讓學(xué)生動(dòng)腦。在該動(dòng)腦的時(shí)候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維開(kāi)動(dòng)他們的腦筋不能讓動(dòng)手占據(jù)動(dòng)腦的時(shí)間所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行探究的過(guò)程中不僅要讓他們動(dòng)手操作更要組織學(xué)生在動(dòng)手操作前先動(dòng)腦進(jìn)行猜想預(yù)測(cè)在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行研討解釋?zhuān)@樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三、在課堂教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個(gè)位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低甚至是無(wú)足輕重因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制所以在探究活動(dòng)中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)可是現(xiàn)在有些教師在學(xué)生探究活動(dòng)中不清楚什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo)么時(shí)候該放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究在課堂上甚至感到無(wú)所適從有的教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝課堂上的一切活動(dòng)都要依照學(xué)生所提議的進(jìn)行，其結(jié)果常常是使課堂教學(xué)成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師完全可以給予必要的幫助但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度如果在指導(dǎo)的時(shí)候介入過(guò)早引導(dǎo)過(guò)多就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)而教師不敢指導(dǎo)或過(guò)晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助的狀態(tài)致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入

研究的興趣和積極性比如對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)由于他們自主探究的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較差教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能教師有必要給予指導(dǎo)但在學(xué)生提出猜測(cè)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時(shí)候教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些學(xué)生能說(shuō)的盡量讓學(xué)生去說(shuō)學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做教師絕不