如何尊重學(xué)生個體差異性

如何尊重生個體異性

如何尊重學(xué)生個體差異性市六中

李文華我古教家思家子提育要深深淺其淺益益尊尊即張“因施教，人而異從在角來，意是認(rèn)異進(jìn)有別層的學(xué)，目是過習(xí)使個都所，個都所高發(fā)展。國佛學(xué)理家德教認(rèn)，界沒兩人具有全同智，一人是各獨的合式各種智組在起。生差是觀在，以的志為轉(zhuǎn)。在堂，常遇這的況一分生現(xiàn)躍，發(fā)爭恐；另部學(xué)則毫有入考態(tài)或者沒優(yōu)生樣應(yīng)，沒他舉，人就出答案。實學(xué)不極言是個遍的題我信有的老都到，是生差造的果學(xué)的體異，結(jié)來因多方面：學(xué)的智差大教上為成務(wù)進(jìn)，不關(guān)全體學(xué)，尤是進(jìn)；課忽了生體異…堂學(xué)如關(guān)學(xué)的體異是一關(guān)并索問。面這差任整劃的法是定失敗的正的2

選應(yīng)是重異正對差，差當(dāng)一資源來發(fā)如促學(xué)的學(xué)習(xí)趣并幫他們提學(xué)業(yè)成呢？我，正的法該尊學(xué)的異正對學(xué)的異，把異作種源開。下我?guī)左w：體一從生差中行層課在堂，常遇這的況一分生現(xiàn)躍，發(fā)爭恐；另部學(xué)則毫有入考態(tài)，或沒優(yōu)生樣應(yīng)，沒他舉，人就出了答。其，生積發(fā)，一普性問，相所有的師遇過這學(xué)的異成結(jié)。此對學(xué)生的況了后我備時根學(xué)的際況行層課，在課過中對同次學(xué)分提不的求這必須備時現(xiàn)來這在際教中能到的矢，不于分教留形。備從學(xué)標(biāo)教內(nèi)、學(xué)間教步、學(xué)方法實準(zhǔn)課堅與類生實相應(yīng)例，在學(xué)差的礎(chǔ)，據(jù)材大的求對同度學(xué)生制不的學(xué)標(biāo)。層學(xué)只掌課上基知，會本法B學(xué)在悉握礎(chǔ)識的基上，能活運用3

識解實問；層生求B的礎(chǔ)，養(yǎng)新識形一的想力讓個生一自的最近發(fā)區(qū)，過力“一，到”以功激自己，揮知內(nèi)力實自的目。又，教內(nèi)上難分。大要對識學(xué)習(xí)有解理、握應(yīng)等同度求課中例題起對念應(yīng)、題范的范用具代性典型性但層性強(qiáng)內(nèi)有。新識理、識的應(yīng)用題的換，個次教內(nèi)都照各次生的思維力教應(yīng)悉材后系掌每概、題所處“地，對概念、題如其分行分層有的適而止，的以墊引，供同次學(xué)選。分次課老要較，是好層學(xué)關(guān)，也是項苦工。同班里學(xué)的識平接受能存差，進(jìn)教設(shè)時就全地慮各學(xué)生，計問應(yīng)學(xué)的平同有區(qū)。對思水低學(xué)，問設(shè)的點低些問的度小點思的步驟墊細(xì)些使們受成的樂從提學(xué)的興趣對思水能較的生言，問題設(shè)計的起就高一些4

問的度一，維跨大些使們聰才智得充的用從享到戰(zhàn)快。由學(xué)存?zhèn)€差，就求師備時要依據(jù)大、透材前下對層的生定不的教學(xué)標(biāo)要。清些于同標(biāo)哪屬層目；哪些淺次標(biāo)哪是層目。層應(yīng)到下保底，不頂，既能達(dá)到基要一，能勵體展對同次學(xué)可從識識深、度接新識速度，習(xí)應(yīng)的度提不的體求根不的標(biāo)和要，要計教內(nèi)、堂問技訓(xùn)等并意次和梯。要點慮除生學(xué)障，出優(yōu)的層要求。計層習(xí)設(shè)時對單、許度以較型的題，盡不齊，好類應(yīng)答給等、進(jìn)更多回問的會回錯時批以勵主回正時給予多表和許以高生習(xí)語興。對等的學(xué)要計靈性難較的題要學(xué)能刻解基礎(chǔ)識靈運知，養(yǎng)生創(chuàng)力創(chuàng)精，展學(xué)生個特；中的生計問應(yīng)點度要學(xué)生能練握礎(chǔ)識靈運基方，展解力思維能；5

對的生多予導(dǎo)設(shè)的題簡些梯緩一點能握本主知，會本方，養(yǎng)本能力。體二注課中差教教在堂一要材教具地，是師了解和握生個特、習(xí)況學(xué)能等面差異，是師從生實出，針不學(xué)的同況組織學(xué)三教在學(xué)程要向體生使得全面發(fā)，學(xué)所。我上的候，為調(diào)后進(jìn)生積極性不用語言鼓他，請們答較易問，樣來去，這弱群就漸了心學(xué)上來有了對優(yōu)等生拔要，高績我僅課上學(xué)有同次的要，對業(yè)提了同求優(yōu)生較，等的中，后生則容。黃如，不絕相的顆粒綠如，不見完相的片葉人茫，海邊我既不到兩相的生我也不適任學(xué)的種學(xué)法。這需我關(guān)學(xué)差，注異教！在堂學(xué)提過中我注實鼓性學(xué)注意6

知的入出設(shè)問時求單了把易問題留中學(xué)，回正時時予揚鼓；果錯也不以責(zé)而幫他分，勵們找答。進(jìn)行提時我注做因而，對格向認(rèn)吃的學(xué)生我想設(shè)教他活活、會通方，他們變?yōu)閷W(xué)對情潑興廣的生在學(xué)式我組織生展堂答分比、生課多形的動，使生學(xué)中光感成感使們得習(xí)樂。在教中我可做教學(xué)深知、實礎(chǔ)方，使其淺為學(xué)對習(xí)奮成優(yōu)的生我教他們博多、大識的法使變滿為而不，基礎(chǔ)薄弱自感的生我其意導(dǎo)們己做所能及事，給們定標(biāo)改策的法使們變厭學(xué)愿。了免困進(jìn)過的目思，時除學(xué)困由多無的維造的怠緒我課教中注重發(fā)心導(dǎo)抓新知的關(guān)由入，表里的講，讓困能分用有知去考去斷理這樣通在入出分中不使生到疑目，且還能學(xué)生已的識成絡(luò)融貫。過定的訓(xùn)練7

我養(yǎng)學(xué)運類、納總等本數(shù)方，我并養(yǎng)所的識門類聯(lián)一整，知的在聯(lián)系進(jìn)分判，樣既高生立獲問的決能力并學(xué)掌探思的法獲主發(fā)和面展。在堂學(xué)，根學(xué)的同況施層學(xué)提出不的求讓一學(xué)都所展針不類的學(xué)生出同目要，用同教方，每學(xué)都有一合的習(xí)徑不于低學(xué)因階陡滋懼怕心甚失學(xué)信，不于高學(xué)因習(xí)階緩而滋驕情甚喪學(xué)興，樣能每學(xué)都于學(xué)習(xí)勤鉆。優(yōu)生吃飽，等“得，后生吃得使個生學(xué)有所。讓學(xué)的“強(qiáng)更強(qiáng)弱項加強(qiáng)以因某一面知識缺而響后繼學(xué)。低次學(xué)知水較，析決題要教“扶著。對這層的學(xué)生教”重“即教的教為，過師講，學(xué)獲知，適囝以學(xué)法導(dǎo)講內(nèi)主是解些礎(chǔ)識基原，數(shù)知識要他能記簡理，能方主達(dá)“仿”的次中層的生有定分解問的力學(xué)習(xí)上8

要教“著。對一次的學(xué)教和學(xué)應(yīng)行但更重法的導(dǎo)盡縮“”時，加“學(xué)的間講時著放對本念規(guī)的解，使他切領(lǐng)知的龍脈，把握知識的內(nèi)在力方面到“會的次高次學(xué)自能較，習(xí)可放開走對一次學(xué)“”于“教，因此，教中，我指導(dǎo)生學(xué)主多行法導(dǎo)講時突重，畫龍睛重向們解握識方，養(yǎng)們立取知識形技的力及驗創(chuàng)的力在力面到“綜運”層。對些殊義的生，為使自己對們要要當(dāng)，一步引深。注既到們閉心，抓住他內(nèi)強(qiáng)的同性從感手加師間息流，可給們多真，多理，博的容接之心去暖們讓們到功喜，受現(xiàn)樂，步增強(qiáng)們習(xí)學(xué)興，他也起走己路體三作布的異我應(yīng)一以全統(tǒng)、視性異作。于學(xué)生講差有明的同我不能待他都能達(dá)9

同的學(xué)標(biāo)求我設(shè)作業(yè)不僅留在知的層面而蘊豐的育素應(yīng)利調(diào)學(xué)的極，力爭每學(xué)在合己作中取成，得松愉快、足心體。此我在計史社課外作時要從生實情出，據(jù)生個差，上中下三個次設(shè)。這業(yè)內(nèi)容層量層時間有期長之，在容排有合的度讓有同次學(xué)在基礎(chǔ)能上得了煉提，許同