教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值

教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值

［］G40-054［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［］1000-8284(2010)11-0195-04教育有廣義和狹義之分，廣義的教育，泛指社會(huì)上一切有教育作用的活動(dòng)；狹義的教育，主要指學(xué)校教育[1]。我們所要討論的教育是指學(xué)校教育。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生無(wú)外乎三種影響：(1)書本知識(shí)；(2)心智技能；(3)情商。前兩者培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力，即認(rèn)知技能，而所謂的“情商”是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)校教育所形成的影響其行為的價(jià)值觀。我們所要分析的是教育對(duì)受教育者所傳授的認(rèn)知技能，以及對(duì)受教育者所培養(yǎng)的價(jià)值觀和收入之間的關(guān)系。一、教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值研究的是教育提高收入的原因在勞動(dòng)力市場(chǎng)上，不同學(xué)歷層次的工資收入是不同的。經(jīng)濟(jì)學(xué)家通過對(duì)教育與收入關(guān)系的實(shí)證研究①，總結(jié)出教育、年齡、收入三者關(guān)系的如下特點(diǎn)：(1)無(wú)論接受哪一層教育，在生命的主要工作期內(nèi)，收入隨年齡的增長(zhǎng)而達(dá)到最高峰，然后平穩(wěn)下滑。(2)接受的教育水平越高，其收入水平也越高，達(dá)到最高工資的年齡段越推遲。(3)接受的教育水平越高，收入增長(zhǎng)的速度越快。(4)教育水平導(dǎo)致的工資之間的差距隨著年齡段的增加表現(xiàn)的越發(fā)明顯。(5)不同學(xué)歷層次之間收入的差異，隨著學(xué)歷層次的提高而加大。上述五個(gè)特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為在不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)模式的國(guó)家都得到體現(xiàn)[2]。從上述特點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)不同群體之所以存在收入差別，一個(gè)重要原因是他（她）們接受的教育層次不同。在一般情況下，雇主向那些接受教育層次較高的勞動(dòng)者支付較高的工資，而向那些接受教育層次較低的勞動(dòng)者支付較低的工資。不同勞動(dòng)者接受的教育水平不同是解釋他（她）們之間存在收入差異的一個(gè)至關(guān)重要的原因。對(duì)于如何闡明教育提高收入的原因正是教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值之所在。雇主是根據(jù)什么向勞動(dòng)者提供工資收入的？傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為是根據(jù)勞動(dòng)者的勞動(dòng)生產(chǎn)率。教育——?jiǎng)趧?dòng)生產(chǎn)率——收入，在這三者之中，如何闡釋教育和收入的關(guān)系，就回答了教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是什么的問題，但勞動(dòng)生產(chǎn)率是教育和收入之間的一個(gè)重要的中間變量，因?yàn)閯趧?dòng)者勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高是勞動(dòng)者收入增加的重要原因，這樣，如何解釋教育和勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系就成為回答教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的關(guān)鍵所在。二、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為認(rèn)知技能決定勞動(dòng)生產(chǎn)率進(jìn)而決定收入新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的人力資本理論假設(shè)，勞動(dòng)力市場(chǎng)是一個(gè)單一的、完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)（所謂“單一的”是指，雇主支付勞動(dòng)者工資的唯一標(biāo)準(zhǔn)是勞動(dòng)者的勞動(dòng)生產(chǎn)率；所謂“完全競(jìng)爭(zhēng)的”是指，勞動(dòng)力市場(chǎng)一定能出清，不存在失業(yè)）；假設(shè)廠商是理性的，即是追求利潤(rùn)最大化的；假設(shè)勞動(dòng)是廠商唯一的投入。在如上的假設(shè)條件下，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)人力資本理論認(rèn)為，追求利潤(rùn)最大化的廠商是根據(jù)勞動(dòng)者的勞動(dòng)生產(chǎn)率支付工資的。那么教育對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率有什么樣的促進(jìn)作用？經(jīng)濟(jì)學(xué)家韋爾奇的實(shí)證研究[3]表明教育從兩個(gè)方面提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率：第一，教育創(chuàng)造了工人效應(yīng)。教育可以通過增強(qiáng)勞動(dòng)者的讀寫能力，擴(kuò)大知識(shí)面，增加勞動(dòng)者在勞動(dòng)組織中完成特定任務(wù)的能力，來(lái)提高工人的生產(chǎn)速度和生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量，進(jìn)而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。第二，是配置效應(yīng)。該作用主要源于教育程度較好的勞動(dòng)者在決策方面的能力，即受過較好教育的勞動(dòng)者可以對(duì)改進(jìn)和利用資源配置進(jìn)行決策。這一作用產(chǎn)生于對(duì)不同配置方法下成本和生產(chǎn)率的信息進(jìn)行處理，并利用這些信息制定決策。由此可見，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是教育所傳授的認(rèn)知技能決定了勞動(dòng)生產(chǎn)率。在新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)條件下，對(duì)教育和收入關(guān)系的描述，可以總結(jié)出教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是教育通過向勞動(dòng)者傳授知識(shí)和技能，決定了勞動(dòng)者的勞動(dòng)生產(chǎn)率，進(jìn)而決定了勞動(dòng)者的收入。三、激進(jìn)學(xué)派對(duì)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀點(diǎn)的質(zhì)疑新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)起初是在一種完全理想的國(guó)度里構(gòu)建了自己的勞動(dòng)力市場(chǎng)理論。這個(gè)理想國(guó)度是勞動(dòng)力市場(chǎng)是一個(gè)單一、完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，廠商是根據(jù)勞動(dòng)者的勞動(dòng)生產(chǎn)率支付工資的，無(wú)論供求如何變化，這個(gè)市場(chǎng)總會(huì)出清。然而現(xiàn)實(shí)世界打破了新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家的美妙構(gòu)想，現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力市場(chǎng)是分割的，工資并不是嚴(yán)格地按照單一的勞動(dòng)生產(chǎn)率的原則支付的。勞動(dòng)力市場(chǎng)一分為二：主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)[4]。主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)具有這樣的特點(diǎn)，工資較高，福利豐厚，工作和培訓(xùn)條件優(yōu)越，晉升靠資歷，就業(yè)有保障；次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的情況則相反，工資較低，福利較少，培訓(xùn)和晉升機(jī)會(huì)少，工作條件差，易遭解雇[5]。如果說(shuō)兩個(gè)經(jīng)過相同教育的勞動(dòng)者具有相同的勞動(dòng)生產(chǎn)率，但由于進(jìn)入的勞動(dòng)力市場(chǎng)不同，他（她）們獲得的工資待遇也將是不同的。當(dāng)具有類似勞動(dòng)生產(chǎn)率的勞動(dòng)者的工作機(jī)會(huì)和報(bào)酬出現(xiàn)很大差異時(shí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)就被分割了[5]48。勞動(dòng)力市場(chǎng)分割為主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)已經(jīng)基本上得到大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的承認(rèn)，兩個(gè)市場(chǎng)的各自特點(diǎn)也基本得到他（她）們的認(rèn)可，但是對(duì)兩個(gè)市場(chǎng)的分割原因的解釋卻沒有一個(gè)統(tǒng)一的意見。如果按照激進(jìn)學(xué)派對(duì)分割的解釋，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)所闡述的教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值將蕩然無(wú)存。激進(jìn)學(xué)派和其他西方經(jīng)濟(jì)學(xué)派的一個(gè)最大不同是，它是站在抨擊資本主義制度的角度上[6]。伴隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)方式發(fā)生了重大變化，由家庭的作坊式生產(chǎn)轉(zhuǎn)變成大規(guī)模機(jī)械化的工廠生產(chǎn)。許多熟練手工藝消亡，工人的勞動(dòng)技能趨于一致，工人的階級(jí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，形成對(duì)抗資產(chǎn)階級(jí)的龐大力量。資產(chǎn)階級(jí)為維護(hù)對(duì)勞動(dòng)過程永恒的控制，采取了分而治之、各個(gè)擊破的戰(zhàn)略。資本家在自己的企業(yè)內(nèi)，把不同的勞動(dòng)任務(wù)落實(shí)到具體的工作中，又把不同勞動(dòng)生產(chǎn)率的工作分成各個(gè)等級(jí)，工廠內(nèi)部的職業(yè)結(jié)構(gòu)可以被形象地描述成一個(gè)金字塔形。處于金字塔最底端的是一線的勞動(dòng)者，往上一層為少一些的藍(lán)領(lǐng)階層，再往上為更少的管理階層。從金字塔的底端到頂端，不同工作職位代表的勞動(dòng)生產(chǎn)率是遞增的，資本家支付工資水平以及提供的待遇也是遞增的，而吸納的工人數(shù)量卻是遞減的。資本家向工人提供提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的培訓(xùn)，工人通過培訓(xùn)、自身的努力、相互間的激烈競(jìng)爭(zhēng)由較低勞動(dòng)生產(chǎn)率的崗位向較高勞動(dòng)生產(chǎn)率的崗位流動(dòng)。所有這一切構(gòu)成企業(yè)的內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)。也就是說(shuō)，企業(yè)內(nèi)部許多職位的填補(bǔ)，完全是由企業(yè)內(nèi)部工人的向上流動(dòng)來(lái)完成的，不受外部競(jìng)爭(zhēng)壓力的影響，所以把它稱為——內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)。大多數(shù)新的勞動(dòng)者只能從金字塔的最底層進(jìn)入企業(yè)，較高層的工作職位是通過企業(yè)內(nèi)部的勞動(dòng)力市場(chǎng)來(lái)填充的，而不受外部勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力的影響。對(duì)于內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)這一詞條，“除非望文生義，一種通過內(nèi)部晉升填補(bǔ)工作空缺的行政過程沒有市場(chǎng)過程的任何特征”。[7]這種包含內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)的大企業(yè)組成主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，而不包含內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)的小企業(yè)組成次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的資本家不提供培訓(xùn)，工人的工資收入、待遇、工作的穩(wěn)定性等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)上相同背景的工人?？梢?，資產(chǎn)階級(jí)對(duì)工人階級(jí)在企業(yè)內(nèi)部和外部同時(shí)進(jìn)行分化，這極大地淡化工人的階級(jí)意識(shí)，工人彼此之間變成激烈的競(jìng)爭(zhēng)者，甚至相互敵對(duì)，從而失去了整體和資產(chǎn)階級(jí)談判、對(duì)抗的力量。資產(chǎn)階級(jí)由此加強(qiáng)了對(duì)勞動(dòng)過程的控制。在激進(jìn)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)學(xué)家看來(lái)，勞動(dòng)力市場(chǎng)分割的原因是資產(chǎn)階級(jí)為對(duì)付工人階級(jí)的聯(lián)合反抗，采取有意識(shí)的行動(dòng)把勞動(dòng)力市場(chǎng)分割為主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，為不同的市場(chǎng)創(chuàng)造不同的就業(yè)、工作環(huán)境，提供不同的工資標(biāo)準(zhǔn)，把整個(gè)工人階級(jí)分化為不同收入水平的高低階層，以此分化工人階級(jí)整體的對(duì)抗力量，其目的是維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)對(duì)勞動(dòng)過程的控制。如果按照激進(jìn)學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割的解釋，教育所傳授的知識(shí)和技能與勞動(dòng)生產(chǎn)率沒有任何關(guān)系。因?yàn)楣と松a(chǎn)率的真正提高來(lái)源于雇主針對(duì)不同的工作職位進(jìn)行的特定培訓(xùn)，如果學(xué)校傳授的知識(shí)和技能提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率，為什么雇主雇傭工人后還要提供必要的在職培訓(xùn)？以內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)為例，勞動(dòng)生產(chǎn)率的高低是由職位決定的而不是由人決定的。不同的職位代表著不同的勞動(dòng)生產(chǎn)率，勞動(dòng)者在進(jìn)入上一級(jí)職位前，生產(chǎn)組織都要按照這個(gè)職位對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的要求對(duì)其進(jìn)行必要的培訓(xùn)。勞動(dòng)者學(xué)校所學(xué)和企業(yè)對(duì)技能的要求幾乎毫無(wú)瓜葛，怎么能說(shuō)學(xué)校教育提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率？這種按照職位決定的生產(chǎn)率的高低是資產(chǎn)階級(jí)有意識(shí)地分化工人階級(jí)的行為造成的。四、關(guān)于認(rèn)知技能、勞動(dòng)生產(chǎn)率、收入關(guān)系的客觀分析新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的人力資本理論一貫主張教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值表現(xiàn)為教育所傳授的認(rèn)知技能可以提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)生產(chǎn)率，進(jìn)而提高勞動(dòng)者的收入。所以人力資本理論的政策主張是提高低收入階層的教育水平將直接提高他（她）們的收入水平。如果根據(jù)激進(jìn)學(xué)派對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割原因的解釋，提高低收入階層的教育水平對(duì)改變他（她）們的收入幾乎沒有任何影響，若想改變這種收入分配的不公，只有改變現(xiàn)存的不公平的社會(huì)制度。激進(jìn)學(xué)派的分析之所以激進(jìn)是因?yàn)樗央A級(jí)關(guān)系納入了分析過程，具有鮮明的階級(jí)立場(chǎng)，采用的是規(guī)范分析的方法。我們承認(rèn)，大多教育所傳授的知識(shí)和技能與生產(chǎn)組織的實(shí)際需要幾乎完全是兩回事，無(wú)論勞動(dòng)者進(jìn)入企業(yè)之前取得何等層次的教育文憑，生產(chǎn)組織都要對(duì)其進(jìn)行再培訓(xùn)，才能完成生產(chǎn)組織的勞動(dòng)任務(wù)。這種在職培訓(xùn)的成本大部分是由雇主承擔(dān)，雇主承擔(dān)這種培訓(xùn)成本并不是他（她）道德有多高尚，他（她）這種經(jīng)濟(jì)行為的出發(fā)點(diǎn)完全是出于自利的動(dòng)機(jī)。因?yàn)榻?jīng)過培訓(xùn)的工人勞動(dòng)生產(chǎn)率將極大地提高，這對(duì)雇主而言意味著利潤(rùn)提高。可見，對(duì)工人進(jìn)行培訓(xùn)滿足了雇主追求利潤(rùn)最大化的動(dòng)機(jī)。雇主視這種培訓(xùn)支出為一種投資，任何投資都被期待著一種回報(bào)。投資回報(bào)期有長(zhǎng)有短，雇主這種投資的回報(bào)期就是工人在他（她）的企業(yè)的工作期。如果一個(gè)經(jīng)過雇主培訓(xùn)過的工人在他（她）的企業(yè)的工作期很短，意味著他（她）的投資很可能化為烏有。更加可怕的是，如果這個(gè)經(jīng)過自己出資培訓(xùn)的工人流到了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手那里，那么競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手就得到了投資回報(bào)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力。從某種意義上來(lái)說(shuō)，他（她）是在為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手培訓(xùn)工人，甚至說(shuō)是在幫助競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手消滅自己。任何投資都存在著風(fēng)險(xiǎn)，在職培訓(xùn)的投資也不例外。敢于面對(duì)在職培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)的雇主是勇敢的，取得勝利的人單憑勇敢是不夠的，還需要智慧。智慧表現(xiàn)為如何掌控風(fēng)險(xiǎn)，把風(fēng)險(xiǎn)降到最低。對(duì)于一個(gè)提供在職培訓(xùn)的雇主來(lái)說(shuō)，降低風(fēng)險(xiǎn)的辦法是如何留住接受過培訓(xùn)的工人，工人的工作期越長(zhǎng)，意味著雇主的投資回收期越長(zhǎng)。雇主知道自己是自利的（追求利潤(rùn)最大化），他（她）也深深地知道雇員也是自利的（追求滿足程度最大化）。前面的內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)的概念已經(jīng)表明，企業(yè)內(nèi)部職業(yè)結(jié)構(gòu)呈金字塔形，不同層次的工作需要不同的技能。這種技能主要來(lái)源于雇主的培訓(xùn)。低層次的雇員經(jīng)過培訓(xùn)后，掌握了上一層次的技能，具備了上一層次的勞動(dòng)生產(chǎn)率，便可以向上一層次流動(dòng)，取得上一層次這個(gè)高勞動(dòng)生產(chǎn)率工作崗位的工資收入。雇主把高層次工作崗位的高收入作為吸引勞動(dòng)者留下來(lái)的動(dòng)力。這樣雇主就掌握了一個(gè)確保自己投資回收期的有利武器——那就是不斷的培訓(xùn)。自利的雇主站在自利的雇員的角度上分析著自利的雇員，經(jīng)過自己培訓(xùn)具備了一定勞動(dòng)生產(chǎn)率的雇員，之所以存在向其他企業(yè)流動(dòng)的動(dòng)機(jī)，無(wú)非是其他企業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)高工資的吸引。雇員一旦離開企業(yè)，意味著以往培訓(xùn)的投資回收期結(jié)束，衡量利弊，雇主決定也向雇員提供高工資。但雇主并不是提高其原有崗位的工資，而是對(duì)其繼續(xù)培訓(xùn)，使其向上一層次更高勞動(dòng)生產(chǎn)率的工作崗位流動(dòng)，雇員獲得的是更高生產(chǎn)率崗位上的更高的工資。雇員向外部流動(dòng)的動(dòng)機(jī)被削弱，雇主使雇員潛在的外部流動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部流動(dòng)。雇員經(jīng)過這種不斷的培訓(xùn)，不斷向高勞動(dòng)生產(chǎn)率的工作崗位流動(dòng)，這種流動(dòng)一直持續(xù)到雇員退休。這就形成了雇主對(duì)雇員的終身雇傭，終身雇傭?qū)谫Y雙方都是有利的。雇主可以確保自己的投資回收期，雇員不但可以確保不斷提高的工資收入，而且獲得了穩(wěn)定。穩(wěn)定的、高收入的工作一旦失去，意味著再次尋找工作的成本是很高的。在以上的分析中，我們始終在承認(rèn)和遵守著這樣一個(gè)原則，工資和勞動(dòng)生產(chǎn)率是密切關(guān)聯(lián)的，但教育所傳授的認(rèn)知技能起到的絕不是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的作用。勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高的原因已經(jīng)很明顯了，是雇主培訓(xùn)的結(jié)果。雖然教育所傳授的認(rèn)知技能對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高不像傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)那樣具有直接作用，但仍然存在著間接影響。即便教育所傳授的認(rèn)知技能并不是勞動(dòng)組織所需要的技能，但不能否認(rèn)教育所傳授的認(rèn)知技能提高了受教育者讀寫、計(jì)算、分析等認(rèn)知能力。接受的教育層次越高，這些能力越高。這些能力越高，在某種程度上意味著雇主越容易對(duì)其進(jìn)行在職培訓(xùn)，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)就是在職培訓(xùn)的成本低；或者說(shuō)間接提高了雇主在職培訓(xùn)的效率，認(rèn)知能力高的勞動(dòng)者培訓(xùn)后所能達(dá)到的真實(shí)勞動(dòng)生產(chǎn)率要高于認(rèn)知能力低的勞動(dòng)者。這就在某種程度上解釋了為什么主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)大多吸納的是接受教育層次高的勞動(dòng)力。主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的雇主提供培訓(xùn)，而次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的雇主不提供培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的直接原因。學(xué)校教育雖然沒有直接提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，但具有重要的間接作用，因?yàn)樗档土斯椭鞯呐嘤?xùn)成本。五、育培養(yǎng)的價(jià)值觀在勞動(dòng)者收入決定中的重要作用由于學(xué)校所學(xué)和工作場(chǎng)所的所需相脫離，所以我們?cè)诤艽蟪潭壬弦呀?jīng)忽略了教育的具體內(nèi)容、具體過程。我們至多承認(rèn)了學(xué)校教育培養(yǎng)了受教育者讀寫、計(jì)算、分析等能力，正是這些能力降低了雇主提供在職培訓(xùn)的成本。如果說(shuō)，教育文憑向雇主傳遞的只是勞動(dòng)者讀寫、計(jì)算、分析等認(rèn)知能力的信息，雇主憑借這個(gè)信息對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行篩選，那么勞動(dòng)者提供這個(gè)信息的成本是高昂的。獲得一張高等教育文憑，不計(jì)算貨幣成本，時(shí)間成本就需要十幾年的時(shí)間。如果只是獲得了讀寫、計(jì)算、分析等認(rèn)知能力，不需要一定通過教育才能獲得，通過其他途徑一樣可以獲得，并且成本要小的多。然而雇主在選擇勞動(dòng)力時(shí)，教育是絕對(duì)不可替代的篩具，雇主依靠的是勞動(dòng)者獲得的哪種程度教育文憑所提供的信息，對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行篩選。如果單純的為得到勞動(dòng)者的讀寫、計(jì)算和分析能力的信息，也大可不必一定采用教育這個(gè)篩具，通過其他篩具也能夠得到，例如通過心理測(cè)試。但其他任何篩具和教育這個(gè)篩具相比，讓雇主任選其一時(shí)，雇主都會(huì)首選教育這個(gè)篩具。這個(gè)篩具既然對(duì)雇主如此重要，一定是教育的具體內(nèi)容和教育過程本身對(duì)受教育者帶來(lái)的某種影響是不可替代的，這種影響對(duì)雇主一定是有價(jià)值的，并通過教育文憑向雇主傳遞。因此，忽略教育的具體內(nèi)容和過程的做法是有些輕率的。教育的具體內(nèi)容和過程我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)提過，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生無(wú)外乎三種影響：(1)書本知識(shí)；(2)心智技能；(3)情商。前兩者培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力，這兩者也就是我們?cè)谇懊嬉辉購(gòu)?qiáng)調(diào)的認(rèn)知技能，而所謂的“情商”是指學(xué)生經(jīng)過教育所形成的影響其行為的價(jià)值觀。這種價(jià)值觀包含這樣一些要素——忠誠(chéng)、守時(shí)、對(duì)權(quán)威的尊重、善于溝通、團(tuán)結(jié)合作精神、創(chuàng)新精神等等。相對(duì)于受教育者獲得的“書本知識(shí)”、“心智技能”，勞動(dòng)組織更看重的是他（她）們所具有的“情商”——價(jià)值觀，具有這種價(jià)值觀的勞動(dòng)者恰恰是勞動(dòng)組織最需求的、最想雇傭的。因?yàn)榫哂羞@種價(jià)值觀的勞動(dòng)者往往能夠自覺地、高效率地工作，為勞動(dòng)組織帶來(lái)更高的產(chǎn)出。讓我們進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，看一下勞動(dòng)組織與勞動(dòng)者雙方簽訂的勞動(dòng)合同。大多數(shù)勞動(dòng)合同的一個(gè)顯著特點(diǎn)是具有不完善性。在勞動(dòng)合同中對(duì)勞動(dòng)者的工資、勞動(dòng)時(shí)間都做了具體的量化規(guī)定，但對(duì)勞動(dòng)者以什么樣的勞動(dòng)強(qiáng)度和勞動(dòng)質(zhì)量來(lái)進(jìn)行工作，卻難以做出量化的規(guī)定，這就是勞動(dòng)合同的不完善性。勞動(dòng)組織對(duì)勞動(dòng)者在生產(chǎn)過程中的勞動(dòng)強(qiáng)度和勞動(dòng)質(zhì)量無(wú)法監(jiān)控，勞動(dòng)組織無(wú)法判斷勞動(dòng)者盡其多大的努力在工作。在勞動(dòng)組織的投入中，勞動(dòng)投入是唯一的人力投入，這種投入和其他資本投入的一個(gè)最大不同是——這種投入能否高效運(yùn)轉(zhuǎn)、達(dá)到最大的生產(chǎn)能力，在相當(dāng)程度上取決于勞動(dòng)者自身的主觀能動(dòng)性、自覺性以及對(duì)勞動(dòng)組織的忠誠(chéng)程度。因此，勞動(dòng)組織最想在勞動(dòng)力市場(chǎng)上雇傭到具有這樣品格的勞動(dòng)力——忠誠(chéng)