1黃陂周外香《青山處處埋忠骨》教學(xué)案例

步步為營，步步入情——談《青山處處埋忠骨》教學(xué)廣州市黃埔區(qū)黃陂小學(xué)周外香一、案例背景1、教材分析毛澤東是中國人民的偉大領(lǐng)袖，個人魅力獨(dú)特非凡，在后世人們心中有著崇高的地位。人教版五年級上冊第八單元，以“走近毛澤東”為專題，安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。其中，《青山處處埋忠骨》是本單元的一篇略讀課文，文中主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，最后做出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定，并在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，既體現(xiàn)了一位父親痛失兒子傷心欲絕的普通人情感，又體現(xiàn)了一位偉人寬廣的偉人胸懷。本單元前兩篇課文，《七律·長征》中，領(lǐng)略了毛澤東作為詩人的豪情和作為一代偉人的博大胸懷，《開國大典》里，則反映了廣大人民對這位偉大領(lǐng)袖的無比崇敬之情。而本文則是截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個片斷，抓住了毛澤東得知喪子后的心情和遺體是否歸葬的抉擇過程，通過更多的細(xì)節(jié)描寫，如對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界，寫出了更加真實(shí)親切的毛澤東。這是一個復(fù)雜的多面體，這樣的塑造，使得毛澤東的性格特點(diǎn)更為鮮明，形象更為豐富飽滿。這篇文章中體現(xiàn)出來的深厚的父子情、失去愛子的悲痛之情、艱難的抉擇之情以及偉人的博大情懷，給全文籠罩上了一層又一層情感的外衣，形成文章的最主要特色，因而對于這篇文章的把握，最主要是理解各種“情”，所以我把文章最主要的教學(xué)目標(biāo)定為，體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷，這也是教學(xué)難點(diǎn)。2、學(xué)情分析通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于毛澤東有了一定的了解，從《長征》中，體會了毛澤東的自信豪邁和他高昂的革命樂觀主義情懷；從《開國大典》中，展現(xiàn)了毛澤東作為人民領(lǐng)袖、一代偉人的風(fēng)貌，但是在《青山處處埋忠骨》中，卻通過更加細(xì)膩的情感刻描寫，刻畫了一個作為一位父親和一名主席，在面臨失去兒子時的復(fù)雜情感，常人的父子情和偉人的胸懷在他的矛盾抉擇中體現(xiàn)出來。因而這是一個更加復(fù)雜的人物刻畫，對于學(xué)生的情感體驗(yàn)有著更高的要求。但是另一方面，從學(xué)生的角度來說，當(dāng)下生活的優(yōu)越，以及學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)閱歷的匱乏，加之文章涉及到的抗美援朝這段獨(dú)特的歷史背景，以及對毛澤東的固有印象，讓他們很難融入到對毛澤東失去愛子之后復(fù)雜心境的理解中來。生活在和平年代的他們，很難理解到戰(zhàn)爭的殘酷；父母的精心呵護(hù)，老師朋友的細(xì)心關(guān)懷，在羽翼的庇佑之下長大的他們，對于痛苦，尤其是像文中這樣的老年喪子之痛，抉擇之痛，反應(yīng)較為遲鈍；并且尚處小學(xué)階段的他們，生性單純，情感的理解較為單一，所以當(dāng)學(xué)生關(guān)注毛澤東主席地位的時候，他們就很難理解作為主席的他在選擇時的艱難；當(dāng)學(xué)生關(guān)注毛澤東父親身份的時候，又對他決定將兒子葬在朝鮮很不解，這種巨大的時代差異和閱歷差異以及身份差異，是學(xué)生在理解毛澤東的復(fù)雜性的主要攔路虎。3、教學(xué)思路在綜合把握教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，想要攻克這篇文章，讓學(xué)生能多方位地全面的理解毛澤東的情感，就必須做足功夫，因而我的教學(xué)思路便把教學(xué)點(diǎn)著重在一“情”字的理解上。文中呈現(xiàn)出來的“情”是博厚的、深沉的、凝重的，要讓學(xué)生充分理解到這些“情”的深沉博大，最好的辦法是“以情悟情”。若要“悟情”，必先“造情”，就要充分的營造情境，將學(xué)生帶入一個情感氛圍，才能最終引起學(xué)生情感上的共鳴。所以，我設(shè)計(jì)了一個“步步為營，步步入情”的方案，先“引”情，奠定一份情感的基調(diào)，再“誘”情，初步誘導(dǎo)學(xué)生體會不同情感，接著用“迷”情，采取先破后立的方式，再達(dá)到“入”情的目標(biāo)，最后再“用”情，通過運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的理解?？傊?，以“情”為中心，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)統(tǒng)一。二、情境描述（一）“引”情俗話說，良好的開端是成功的一半。為了讓學(xué)生成功體會到主席的復(fù)雜情感，引入情感，奠定一個良好的情感氛圍，至關(guān)重要。并且，這種氛圍不是孤立的，而是整體性的，與全文的基調(diào)是相統(tǒng)一的。在這種想法之下，我先引用了毛澤東在青少年時期寫的一首詩《無題》，表達(dá)了詩人少年壯志豪情，志在四方的遠(yuǎn)大抱負(fù)。接著又引入標(biāo)題，聯(lián)系史學(xué)資料，讓學(xué)生從標(biāo)題上著重理解，這兩句詩一__________________，最后毛主席決定_____________,并寫下了“_________________”的批示。生交流……（三）“迷”情“迷”情，其實(shí)就是突出毛澤東在兩種身份之間不同情感表現(xiàn)上的矛盾，這也正是學(xué)生能準(zhǔn)確理解到毛澤東的最大瓶頸之處。所謂不破不立，欲立而先破，學(xué)生有疑問，我們就大膽地把疑問擺出來，讓學(xué)生認(rèn)識到問題所在，讓學(xué)生先陷入一個情感理解上的困惑，再破繭重生，從而達(dá)到正確理解毛澤東做出最后決定的既痛苦的心情又博大的胸懷。于是，這一部分，主要讓學(xué)生結(jié)合文本，抓住關(guān)鍵句子，關(guān)鍵詞語，通過反復(fù)品讀，理解毛澤東在驚聞噩耗之后的心情，以及他作為主席的考量。并且，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過讀來感受毛澤東的情感世界，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識。教學(xué)片斷師：收到電報后，此時主席的心情怎樣呢？請自由讀第4—5自然段，用“﹏﹏”劃出能體現(xiàn)毛主席當(dāng)時心情的句子，學(xué)會圈出關(guān)鍵詞語，體會人物感情。生讀。師：誰來說一說，你畫的的是哪里？你從哪些詞語體會到了什么？生1：從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。我從沒說一句話、吸煙這些詞語感受到了毛澤東在失去兒子之后的痛苦心情，他太難過了，什么都不想說不想做，就只能吸煙。生2：我從整整一天，體會到了毛澤東非常難過，時間很久。生3：我從飯菜原封不動體會到到毛澤東難過得吃不下飯?！瓗煟簼M屋子的煙霧，往事歷歷在目，他仿佛看到了……還看到那么……想起了什么呢？生1：仿佛看到了岸英小時的樣子。生2：仿佛看到了岸英離開中國去蘇聯(lián)的情景。生3：仿佛聽到了岸英在叫自己“爸爸”……師：一次次分離，又一次次重逢，主席本以為這次岸英也能平安歸來，可是這一次他卻再也回不來了，主席多么悲痛呀，他只能一次次的呼喚著：生：岸英，岸英！出示句子：“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。師：從這一句話，你又讀出了什么？生1：我從主席緊鎖的眉頭里，看出了主席極度難過的樣子生2：我從他不停的呼喚岸英中，看出了主席對岸英的思念……師：是呀，老來喪子，怎能不悲痛呢，何況岸英還是那么優(yōu)秀的一個兒子，也是主席唯一健康的兒子，主席有三個兒子，次子岸青在五歲時受到創(chuàng)傷，終生需要藥物維持，小兒子岸龍?jiān)谝淮螒?zhàn)爭中，失蹤之后，從此杳無音訊，主席怎能不傷心呢？非常非常痛心，這是一種錐心的痛，所有的痛匯成了這一句句呼喚：生：岸英！岸英！師：一封電報帶來了兒子殉職的噩耗，另外兩封電報又讓毛澤東經(jīng)歷了怎樣的抉擇呢？默讀第7自然段，體會此時毛澤東的心情和內(nèi)心的想法。生默讀師：從第7自然段中，你體會到了什么？生：主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

我從中體會到了主席的思念，悲痛。師：此時主席是怎么想的呢？生：想再見一見自己的孩子，哪怕只是遺體。師：作為父親，因?yàn)楣ぷ魑茨茉诎队⒈几俺r時，見上一面，這是多么的令人遺憾呀，此時不幸的消息傳來，主席想再見一見自己的孩子，哪怕只是遺體，這又是多么自然的人之常情呀！可是主席強(qiáng)忍悲痛，沒有這樣做？他是怎么想的？生：他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！睅煟捍藭r的主席想到的是誰？生：是朝鮮人民和其他志愿軍的父母師：他本可以破格，但是他沒有這樣做，而是想到了朝鮮人民的意愿，想到了天下所有的父母，這又是一種多么寬廣的胸懷呀?。ㄋ模叭搿鼻橥ㄟ^前一環(huán)節(jié)的對比閱讀，讓學(xué)生明白了毛澤東作為父親，失去愛子之后的痛苦心情，以及想讓孩子遺體歸葬祖國這一心理是人之常情；同時，也讓學(xué)生體會到了作為主席的他，不僅僅想到了自己，更想到了天下人的父母，想到了朝鮮人民的意愿，這是一種更博大的情懷。這樣強(qiáng)烈的對比反差，突出了毛澤的兩種身份不同表現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識更為深刻。“入”情環(huán)節(jié)就是在這種對比中，這種反差中，這種“破”之中，再來“立”，使學(xué)生明白這兩種身份是毛澤東的“一體兩面”，他的不同情緒，在他身上是不可分割的一個整體，是相互統(tǒng)一的。再借助一些史料知識，配上音樂，反復(fù)吟誦，從而使學(xué)生真正理解到毛澤東內(nèi)心矛盾復(fù)雜的情感。教學(xué)片斷：師：在父親與主席兩種身份之間，毛澤東作出了一個普通而又偉大的決定，寫下了這則批示：——生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還！師：此時此刻，再想起16歲的毛澤東寫給自己的詩：埋骨何須桑梓地，人生無處不青山，當(dāng)時多么的豪情，但同樣的情境，此時題給自己的兒子，這又是多么不一般的心境哪，再讀——生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還！師：一則批示，讓岸英永遠(yuǎn)長眠在了異國他鄉(xiāng)，是他不愛自己的兒子嗎？生：不是。師：在秘書交給簽字的時候，我們分明看到了，齊讀第八自然段：生齊讀第八自然段。師：不是不愛自己的孩子呀，而是在個人利益和國家利益間，他選擇了國家，他只能把這份深深的愛子之情，埋藏在心底，延續(xù)到了以后的人生當(dāng)中——配樂朗讀：二十多年后，主席走完了人生最后的歷程，身邊的工作人員在整理主席遺物時卻意外發(fā)現(xiàn)平時對個人生活物品基本不上心的主席的衣櫥里疊得整整齊齊的一疊衣物。那是兩件棉衣、一雙襪子、一頂軍帽和一條毛巾。原來這是岸英的遺物……師：大愛無言啊，讓我們帶著對這位父親的理解，讀——生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還！（較高昂）師：大公無私呀，讓我們帶著對這位主席的欽佩，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?。ǜ甙海煟捍笥聼o畏呀，讓我們帶著對岸英，對所有的志愿軍的歌詠之情，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?。ㄔ絹碓礁甙海ㄎ澹坝谩鼻榇┎宓氖穼W(xué)資料，讓毛澤東的形象更為豐富飽滿，反復(fù)的品讀，吟誦，讓學(xué)生逐步對毛澤東有了更為立體的認(rèn)識，知道他不僅僅是一名偉大主席，他還是一位普通父親，有著每一位父親都會有的愛子之情，充分“入”情之后，最好一步再設(shè)置一個寫話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生代入角色，通過聯(lián)想，運(yùn)用自己所體會到的情感。教學(xué)片斷：師：當(dāng)秘書第二天早上來到臥室，看到這一行醒目的文字之外，還看到了一條被淚水打濕的枕巾。漫漫長夜，主席又是經(jīng)過了怎樣的煎熬，而最后作出偉大的抉擇呢？請抓住動作、語言、神態(tài)、心理等描寫，記錄下主席這一夜的情景。夜里，昏暗的燈光下，毛主席看著和岸英的合照，____________________________________________________________________________________________________________________________。生1：夜里，昏暗的燈光下，毛主席看著和岸英的合照，想起了和岸英小時候在自己身邊打鬧的事情，不自覺得笑了，突然，他又緊鎖眉頭，兩行淚水順著臉頰留下來了……生2：夜里，昏暗的燈光下，毛主席看著和岸英的合照，不停地責(zé)怪自己，“他離開之前，我怎么就不能抽空送送他呢？”……三、分析與反思上完這篇課文，回過頭來再仔細(xì)想想從備課以來的點(diǎn)滴歷程，有幾點(diǎn)令人感受深刻。首先，文本把握和要準(zhǔn)確，學(xué)情了解要細(xì)致。在上課之前，我先布置過學(xué)生預(yù)習(xí)課文，課前也找了部分同學(xué)談話。我問：你了解關(guān)于毛澤東的哪些知識？生：我知道，他是我們國家的主席，是一個很偉大的人。我又問：對于文中，你覺得毛澤東把孩子的遺體留在朝鮮的這一決定你怎么看？生：老師我覺得不解，他不愛自己的孩子嗎？為什么兒子死了，他作為主席有條件接回來不接回來。或者回答：老師，他是主席，他很偉大，他應(yīng)當(dāng)把孩子留在朝鮮。不管是什么回答，卻很少注意到主席這兩種身份的差異，帶給主席在做出這個決定時內(nèi)心的艱難處境?；谶@樣的調(diào)查情況，我想這和課文背景離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，也和孩子的生活情境有關(guān)。我們的孩子生活在無憂無慮的時代，很難有這樣的情感體驗(yàn)，所以才會產(chǎn)生那些疑惑?；诖?，我想要完成本課的教學(xué)目標(biāo)，就必須得讓學(xué)生進(jìn)入情境，才能深刻體驗(yàn)出毛主席面臨抉擇時的細(xì)膩情感。其次，豐富的資料有助于營造氛圍。在備這篇課文時，我查閱了大量的資料，關(guān)于毛澤東的，關(guān)于抗美援朝的，關(guān)于毛岸英的等等，然后結(jié)合內(nèi)容，考慮到時間，篩選了其中一些有效的信息，穿插到課堂中來。如我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要插入了這些史學(xué)資料：毛澤東少年時期寫過的《無題》，文章標(biāo)題的來源，抗美援朝的歷史資料，志愿軍損失情況的介紹，毛澤東兒女情況的介紹，毛岸英的介紹，毛澤東紀(jì)念岸英的介紹等。這些背景資料，充實(shí)了課堂內(nèi)容，給了文本強(qiáng)有力的背景支撐，其效果一是使文本內(nèi)容更豐富，二是情感營造更有張力，三是人物性格更突出鮮明，四是使學(xué)生的情感體驗(yàn)更濃烈。最后，營造情感需要充分調(diào)動學(xué)生的感官能動性。古人說讀書有三到，謂心到，眼到口到，但在我們的閱讀教學(xué)中，還得加上耳朵到。這些感官有助于人們做出對外界刺激的反應(yīng)。在這樣一篇情意充沛的文章中，只有充分調(diào)動學(xué)生的感官，才能刺激他們?nèi)硇耐度氲綄ξ恼碌睦斫庵?。因此，在備課時，應(yīng)充分考慮到如何調(diào)動學(xué)生的感官。于是，我在介紹背景時，出示了相關(guān)史料圖片，如志愿軍跨過鴨綠江時的情景圖片，志愿軍出發(fā)前拉著“保