現(xiàn)階段分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)階段分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

Summary：小學(xué)體育教學(xué)要主動適應(yīng)新課程改革，通過教學(xué)理念更新、教學(xué)方法優(yōu)化，進(jìn)而提高體育教學(xué)有效性。小學(xué)體育教學(xué)面臨著學(xué)生身體素質(zhì)參差不齊、教育背景個體差異明顯的教育環(huán)境，在教學(xué)實踐中，教師要主動落實分層教學(xué)，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)分層、個別指導(dǎo)，進(jìn)而保障課堂實踐的有效性。本文主要探究了現(xiàn)階段分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用。Keys：分層教學(xué)；小學(xué)體育；體育教學(xué)；引言：小學(xué)階段學(xué)生智力、體力又在快速的發(fā)展，在面向統(tǒng)一班級學(xué)生開展體育教學(xué)中，學(xué)生的體育水平存在著層次，身體素質(zhì)也有所不同，體育教師要變革傳統(tǒng)的一致性、統(tǒng)一性的教學(xué)組織模式，通過分層教學(xué)的落實，使教學(xué)活動的組織與學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)需求相匹配，在教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位，也通過教學(xué)活動的順利開展，提高學(xué)生身體素質(zhì)，提升小學(xué)體育教學(xué)整體水平。一、小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀在新課改背景下，小學(xué)體育課堂仍然在持續(xù)的優(yōu)化創(chuàng)新，但在具體的教學(xué)改革教學(xué)創(chuàng)新中卻仍然存在著一定的問題。首先，雖然大部分教師認(rèn)識到了學(xué)生的個體差異，但為了保證教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量更加傾向于采用統(tǒng)一性的教學(xué)方法。在開展課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生的身體素質(zhì)不盡相同，但教師仍然傾向于采用一致、固定的教學(xué)方式，在目標(biāo)設(shè)定一致的基礎(chǔ)上，也在課堂中安排同樣的訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)工作忽視了學(xué)生的個體差異，教學(xué)活動的開展無法滿足體能較弱、較強(qiáng)學(xué)生的個性化體育鍛煉需求，整個的體育教學(xué)質(zhì)量受到了較大的影響。其次，在小學(xué)體育教學(xué)中也面臨著方式單一的問題，部分體育教師在開展體育教學(xué)時忽視了學(xué)生的主體地位，雖然認(rèn)識到了教學(xué)改革的必要性，但教學(xué)活動的開展卻受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。教師在設(shè)計課堂、組織課堂時以教師為主體進(jìn)行活動的安排，整個的教學(xué)設(shè)計未能凸顯學(xué)生主體地位，影響了學(xué)生對于教學(xué)活動的參與積極性。當(dāng)教師一味的要求學(xué)生開展機(jī)械訓(xùn)練，整個的體育課堂教學(xué)氛圍過于沉悶、整體的教學(xué)效果也難以保證。最后，部分教師在開展體育教學(xué)中忽視了對于學(xué)生的針對化指導(dǎo)。在評價學(xué)生體育能力時，并未結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)的差異進(jìn)行針對性的分析，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生完成相應(yīng)的動作，并未考慮到學(xué)生的個性化需求，不符合教學(xué)改革的要求，而過于片面化、過于單一化的教學(xué)評價，也導(dǎo)致了課堂教學(xué)的機(jī)械，當(dāng)整個的課堂無法激發(fā)學(xué)生體育訓(xùn)練主動性、難以挖掘?qū)W生運動潛能時，課堂教學(xué)失效影響到了學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。因此在教育改革背景下，小學(xué)體育教師要正確認(rèn)識的目前教學(xué)中存在的多元化問題，同時運用新理念、新方法開展教育優(yōu)化創(chuàng)新，打造出與學(xué)生需求、教育改革要求相匹配的課堂組織模式，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)綜合，從而既鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)、綜合素質(zhì)，也提高體育教學(xué)有效性。二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中面對學(xué)生的個體差異，要貫徹落實分層教學(xué)的原則，根據(jù)有效的分層，進(jìn)而針對性地開展教育優(yōu)化與教學(xué)創(chuàng)新。為了在小學(xué)體育教學(xué)中有效的應(yīng)用分層教學(xué)，可以采用以下幾種具體的措施：1.學(xué)生分層對于學(xué)生進(jìn)行分層是落實分層教學(xué)的基本要求，而在體育教學(xué)活動中，雖然以班級為單位組織相應(yīng)的教育教學(xué)實踐，但班級內(nèi)部有著多個學(xué)生主體，而學(xué)生與學(xué)生的情況也存在著較大的差距。因此在落實分層教學(xué)時，要圍繞學(xué)生核心，對于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，在明確分層標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級情況，對于學(xué)生進(jìn)行層次劃分，進(jìn)而結(jié)合不同的層次組織針對性的教學(xué)。為了保障學(xué)生分層的有效性，教師要在尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，使學(xué)生理解各個層次的不同標(biāo)準(zhǔn)、不同要求，也根據(jù)個人體能素質(zhì)、身體情況選擇適合學(xué)生發(fā)展的層次。而教師可以結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)的差異，根據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)，在班級內(nèi)部進(jìn)行三個層次的劃分。但同時，針對各個層次的學(xué)生，教師也要意識到學(xué)學(xué)生發(fā)展的動態(tài)化特征，在開展最初層次劃分的基礎(chǔ)上，也要結(jié)合學(xué)生后期的成長發(fā)展情況，對于層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高學(xué)生對體育活動的參與積極性。在開展班級層次劃分時，教師要采用多元化的方式了解學(xué)生的體能素質(zhì)。要求學(xué)生開展自主的評價，存在著不夠客觀的問題，而教師可以在班級內(nèi)部通過相應(yīng)的測試，進(jìn)而了解學(xué)生的體能狀況，形成更加客觀科學(xué)合理的班級層次劃分，為之后的教學(xué)分層奠定基礎(chǔ)。2.教學(xué)分層分層教學(xué)的開展要落實在具體的課堂實踐中，通過目標(biāo)、任務(wù)、教學(xué)組織的分層，使不同層次的學(xué)生都能得充分的能力訓(xùn)練。新課改背景下，體育教學(xué)要以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，而體育教學(xué)在制定三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也要結(jié)合班級學(xué)生層次的差異，對于教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的分層界定。學(xué)生學(xué)習(xí)背景、體能素質(zhì)的差異影響了其對于所學(xué)內(nèi)容的掌握有效性，而教師要堅持以人為本的理念，基于學(xué)生的素質(zhì)，設(shè)計差異化的目標(biāo)，對應(yīng)體質(zhì)較優(yōu)、體質(zhì)良好、體質(zhì)中等三個不同的層次，進(jìn)而設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在組織教學(xué)實踐時，教師也要對于教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，在開展課堂設(shè)計時充分考慮到班級內(nèi)部學(xué)生的體能差異，通過多元化的體能訓(xùn)練方式，使課堂教學(xué)的開展與學(xué)生的體能素質(zhì)發(fā)展需求相匹配。在組織課堂教學(xué)時，教師要結(jié)合不同層次學(xué)生的具體能力差異，設(shè)定相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，體質(zhì)中等的學(xué)生需要掌握基本的動作，而體質(zhì)良好的學(xué)生在訓(xùn)練動作時則要保障基本的協(xié)調(diào)，并掌握相應(yīng)的技巧。對于體質(zhì)較好的學(xué)生則要使學(xué)生掌握一整套的動作并不斷的突破自我，從而獲取更加優(yōu)異的體育成績。作為教師，在分層教學(xué)落實中，基于不同層次學(xué)生的差異化要求，可以采用多元化的教學(xué)方法，學(xué)生體質(zhì)中等的學(xué)生可以對于教師的動作進(jìn)行模仿，而體質(zhì)良好、體質(zhì)較好的學(xué)生則可以自主地開展相應(yīng)的訓(xùn)練。同時，在班級內(nèi)部也可以組織不同層次之間的相互合作小組，通過學(xué)生有效的參與到課堂的體能訓(xùn)練，進(jìn)而保障教學(xué)有效性。3.個別輔導(dǎo)教師面對著學(xué)生興趣程度、身體素質(zhì)、學(xué)科背景的差異，而學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)認(rèn)知情況又影響了體育教學(xué)的有效性。不同層次的學(xué)生有著個性化的體育學(xué)習(xí)需求，而教師可以貫徹落實因材施教的組織原則，為學(xué)生提供針對性、單獨性的輔導(dǎo)性，使學(xué)生更好的在現(xiàn)有層次基礎(chǔ)上提升、突破自我。體質(zhì)中等的學(xué)生，對于體育訓(xùn)練缺乏參與主動性，因此教師可以采用游戲教學(xué)法，通過體能訓(xùn)練中趣味化元素的加入，營造出輕松愉悅的體能訓(xùn)練氛圍，減少學(xué)生對于體育訓(xùn)練的抵觸情緒，使學(xué)生更好的參與到課堂的探索。針對于體能素質(zhì)較好的學(xué)生，則可以采用任務(wù)教學(xué)法，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的個體，除了在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的個體差異設(shè)定其體能訓(xùn)練的目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的體育潛力，提高學(xué)生的體能素質(zhì)，保障體育教學(xué)有效性。三、結(jié)束語開展小學(xué)體育教學(xué)時，教師要認(rèn)識到分層教學(xué)的應(yīng)用必要性，而在傳統(tǒng)教學(xué)體育所采用到的統(tǒng)一化、一致性教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個體差異，也并未落實因材施教的教學(xué)組織原則。因此教師要正確理解分層教學(xué)的內(nèi)涵，通過學(xué)生分層、教學(xué)分層、個別輔導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生更好的投入到課堂的體育訓(xùn)練，也通過針對性的指導(dǎo)與相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的體能素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的體育潛力。在調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的同時，也保障教學(xué)活動開展的順利，提高小學(xué)體育教學(xué)水平。Reference[1]楊天輝.淺析分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊：下旬