小學科學優(yōu)質課評課

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦小學科學優(yōu)質課評課學?？茖W優(yōu)質課評課

本次年會上展示的30節(jié)優(yōu)質課，是千里挑一，甚至是萬里挑一，都是好課。30節(jié)2022年可以獲得特等獎和一等獎的好課，大家都聽到了、看到了。在聽課的同時，被大家接受了。我挑選不講好的地方。我只挑選這些好課反映出來的課堂教學的問題，值得我們去思量、去改去討論的問題去講。科學教師朝哪兒進展？針對這些問題，談點自己的看法。

一、學習主體討論欠缺問題。

在課堂教學中裸露出來的欠缺不是普通的欠缺，而是非常欠缺。同學是科學學習的主體這是毋庸置疑的。但是課堂中忽略學習主體的問題很嚴峻，很普遍。

同學的學習基礎是什么？起點是什么？

在《晝夜交替》、《誰先迎來黎明》這些課中，同學學習的起點是什么？教師們討論了嗎？

同學們進展的目標是什么？同學學習的困難是什么？同學在這個年齡特點學習地球與宇宙空間領域這方面學問的學習特點是什么？30位教師你們討論了嗎？

30位教師們，假如想讓我提對你們課的主意，我就想說你們對同學學習的主體欠缺討論。請30位教師，請全部在座的教師們思量這個問題：你們討論了學習的主體了嗎？

一節(jié)課中，你討論的是什么？第一位討論的是什么？然后是什么？然后是什么？再然后是什么？最后有沒有把“學習的主體——學

生”納入一節(jié)課的討論中。我甚至很疑惑你們是否討論了同學。好似我今日說的有的嚴峻了（章老自笑，緩和一下之前凝重的氣氛）。有誰上課不討論教材的？沒有。我們都討論教材，鉆研教材；討論教具；討論教學過程……我們討論了同學的學習過程嗎？我所觀看到的課堂，同學學習的過程就是聽的過程，是按教師要求的過程。

科學課中同學的學習過程是怎樣的？科學教師們能回答嗎？比如《晝夜交替》一課中，同學在這節(jié)課的學習過程是什么？

二、課題主題內容熟悉的混亂

熟悉思路的混亂，對主題的熟悉混亂，還有待完成。如《晝夜交替》一課里，老師……我們自身的科學素質不適應該前的科學教學。我們都是以科學學問傳授中成長起來的。以這樣的心態(tài)去教導現(xiàn)在的孩子是不適應的。我們當時的學習都是理論脫離實際的，只要背出來，考出來就可以了。有的是不求甚解，只要死記硬背。以你們這么點水來教學孩子，浮現(xiàn)在我們現(xiàn)在的課堂上，科學教師要警惕自己，要不斷完美、充實自己的熟悉，要不斷提高自身的水平。一個主題一個主題地去補充自己的熟悉，需要補課。我想也包括從事學?？茖W教學討論的人，要補課。許多思路混亂、目標不明確……都反映在我們的課堂上，反映在我們的教科書里。

三、教師對教材的處理和駕馭能力有問題

教科書，我們討論的最多，但仍然有問題。說明教科書有問題，說明老師被教科書束縛住了。教師們要以“教科書為我所用”……

早年的根據(jù)教科書教學沒有問題。現(xiàn)在根據(jù)教科書教學有問題。

那是由于同學是學?？茖W探索的主體。以《晝夜交替》一課為例。

（一）《晝夜交替》一課中，同學的已知的基礎是什么？

1.同學知道晝夜交替的學習，而且有詞描繪：清晨、中午下午、傍晚、晚上。

2.知道晝夜交替與太陽有關。

3.知道與地球自轉有關。

（二）《晝夜交替》一課中討論同學不知道的

討論同學不知道的是什么？同學需要知道什么？不甚了解的是什么？同學可以進展起來的是什么？

1.同學不知道關于“晝夜交替”所傳達給同學的各種信息，不知道這些信息……

如天亮了——→告知同學地球自轉的信息；24小時……觀看到的各種信息傳達出“地球自轉”。這是同學不知道的。

2.先前人討論的這些信息才獲知地球自轉。

（三）《晝夜交替》一課中同學沒有思量的問題

1.太陽在轉，太陽出來，浮現(xiàn)了白天；太陽下山，就是黑夜。這些同學沒有思量過：明明看到的是東升西落，可晝夜交替卻是地球自轉。

2.觀看十分重要。但同學沒有思量觀看到的未必就是事實。

我們親眼見到的并不一定是事實。同學觀看、記錄了，卻不是事實