統(tǒng)編版初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)探微 論文

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)探微

摘要：統(tǒng)編版教材根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，小說(shuō)這種最接地氣的文學(xué)樣式以其曲折的故事情節(jié)，生動(dòng)的人物形象，厚重的文化底蘊(yùn)，獲得了廣大師生的喜愛(ài)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)一些老師沒(méi)有給與足夠的重視，迫于中考?jí)毫σ矝](méi)有教學(xué)熱情，為了解決這些問(wèn)題，本文就小說(shuō)閱讀教學(xué)的重要性和小說(shuō)教學(xué)策略?xún)蓚€(gè)問(wèn)題進(jìn)行探微。 關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材是《義務(wù)教育初中語(yǔ)文課程課標(biāo)》的具體化，是初中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)根本原則，也是語(yǔ)文教育階段培養(yǎng)語(yǔ)文能力的總目標(biāo)。初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容有閱讀教學(xué)、自主探究、綜合性學(xué)習(xí)、和作文讀寫(xiě)訓(xùn)練，其中閱讀教學(xué)是主體。所有課文都是以溫儒敏為主編的一批語(yǔ)文教育專(zhuān)家精挑細(xì)選的佳作。初中學(xué)生通過(guò)統(tǒng)編版語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的積累，還可以提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為培養(yǎng)他們成為一名合格的社會(huì)主義新時(shí)期的接班人和建設(shè)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的載體——課文，一共分為四種類(lèi)型：詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇。我在閱讀教學(xué)的過(guò)程中深深感受到小說(shuō)這種文學(xué)樣式所具有的獨(dú)特魅力，結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)際，本文就以初中語(yǔ)文中的小說(shuō)閱讀教學(xué)為例，對(duì)初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)模式進(jìn)行一些探究。一、統(tǒng)編本初中語(yǔ)文小說(shuō)課文的選文特點(diǎn)探微（一）總體占比有所下降，經(jīng)典小說(shuō)篇目回歸 統(tǒng)編本教材小說(shuō)課文篇目數(shù)量和人教實(shí)驗(yàn)版教材小說(shuō)課文篇目數(shù)量相比較，如下表1.1：

表1.1兩版初中語(yǔ)文教材小說(shuō)篇目對(duì)比表教材2001年版本統(tǒng)編版小說(shuō)篇目總數(shù)課文篇目總數(shù)小說(shuō)篇目總數(shù)占比小說(shuō)篇目總數(shù)課文篇目總數(shù)小說(shuō)篇目總數(shù)占比七年級(jí)上43013.33%42317.39%七年級(jí)下63020.00%52420.83%八年級(jí)上2258.00%0240.00%八年級(jí)下2306.67%1244.17%九年級(jí)上82532.00%72429.17%九年級(jí)下42317.39%42317.39%總計(jì)2616315.95%2114214.79%通過(guò)統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)我們可以看出統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本小說(shuō)篇目總數(shù)比2001年人教版初中語(yǔ)文課本小說(shuō)篇目總數(shù)減少了5篇，統(tǒng)編版課本中小說(shuō)選文占比是14.7%，2001年人教版課本中小說(shuō)選文占比15.9%，總體占比是下降了1.2%。不僅沒(méi)有把經(jīng)典小說(shuō)刪去，而且在九年級(jí)上冊(cè)教材中，集中安排了兩個(gè)單元的經(jīng)典小說(shuō)閱讀教學(xué)篇目，小說(shuō)閱讀教學(xué)的地位反而更高了，充分體現(xiàn)了小說(shuō)閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要地位。（二）“名著導(dǎo)讀”部分更加響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，重視傳統(tǒng)文化熏陶，具體情況見(jiàn)下表：

表1.2兩版初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀篇目對(duì)比表教材統(tǒng)編版2001年版本篇名國(guó)家（朝代）篇名國(guó)家（朝代）七年級(jí)上《朝花夕拾》中國(guó)現(xiàn)代《繁星》《春水》中國(guó)現(xiàn)代《西游記》中國(guó)明代《伊索寓言》古希臘七年級(jí)下《駱駝祥子》

《海底兩萬(wàn)里》中國(guó)現(xiàn)代《童年》前蘇聯(lián)法國(guó)《昆蟲(chóng)記》法國(guó)八年級(jí)上《紅星照耀中國(guó)》美國(guó)《朝花夕拾》《駱駝祥子》中國(guó)現(xiàn)代《昆蟲(chóng)記》法國(guó)《鋼鐵是怎樣煉成的》前蘇聯(lián)八年級(jí)下《傅雷家書(shū)》中國(guó)現(xiàn)代《海底兩萬(wàn)里》法國(guó)《鋼鐵是怎樣煉成的》前蘇聯(lián)《名人傳》法國(guó)九年級(jí)上《艾青詩(shī)選》中國(guó)現(xiàn)代《水滸傳》中國(guó)元末明初《水滸傳》中國(guó)元末明初《傅雷家書(shū)》中國(guó)現(xiàn)代《培根隨筆》英國(guó)九年級(jí)下《儒林外史》中國(guó)清代《格列佛游記》英國(guó)《簡(jiǎn)愛(ài)》英國(guó)《簡(jiǎn)愛(ài)》英國(guó)總計(jì)1215小說(shuō)篇目77通過(guò)表1.2，從總體占比看，統(tǒng)編版“名著導(dǎo)讀”部分的小說(shuō)占比約是58%，人教版教材“名著導(dǎo)讀”部分的小說(shuō)占比約是47%。從總體上看，統(tǒng)編版小說(shuō)不僅占比提高，而且統(tǒng)編版“名著導(dǎo)讀”中小說(shuō)選文跨度更大，涵蓋面更廣。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定要增加小說(shuō)閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化知識(shí)量，以響應(yīng)國(guó)家號(hào)召。（三）統(tǒng)編版小說(shuō)選文主題更集中

統(tǒng)編教材在單元的編排上依然沿用人教版教材的編排方式，以主題相同或相似進(jìn)行編排。具體可見(jiàn)下表：

表1.3統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中所選小說(shuō)的單元主題一覽表一二三四五六七年級(jí)上親情之愛(ài)人生之舟生命之趣七年級(jí)下祖國(guó)之戀平凡人生崇高境界科幻探險(xiǎn)八年級(jí)上無(wú)八年級(jí)下民族風(fēng)情九年級(jí)上青春少年傳奇故事九年級(jí)下世態(tài)風(fēng)貌統(tǒng)編版教材小說(shuō)主題更加集中，從七年級(jí)到九年級(jí)涉及到自我、自然、社會(huì)三個(gè)層面，從“三觀”方面引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)代的這些不經(jīng)事的少年快速的成熟心智。二、統(tǒng)編版初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)探微（一）課前教學(xué)資源的獲取與整合

小說(shuō)是當(dāng)代文學(xué)作品的主流樣式之一，也是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。老式教學(xué)模式效果欠佳主要是因?yàn)榻處煕](méi)有給與足夠的重視，沒(méi)有構(gòu)建適合的小說(shuō)閱讀教學(xué)模式，課前準(zhǔn)備不足。解決這些問(wèn)題需要教師深入分析教材的編排意圖，廣泛收集資料，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)資源。具體做法如下：

1.分析教材，挖掘課本資源

余映潮老師認(rèn)為深度挖掘課本資源是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的任務(wù)之一。在當(dāng)前大語(yǔ)文教學(xué)背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)要求老師都成為課本資源的開(kāi)發(fā)者：細(xì)致研讀文本、整理文本知識(shí)要點(diǎn)、挖掘文本人文素養(yǎng)、揣摩編寫(xiě)者意圖等。課文自讀小說(shuō)在課文旁邊有旁批，在文后都有助讀資料。課文旁批大致可以分為以下幾種類(lèi)型：語(yǔ)文知識(shí)積累、探究質(zhì)疑能力培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、寫(xiě)作能力的提高、語(yǔ)文綜合能力的提升。比如，《臺(tái)階》這篇小說(shuō)中就有如下旁批：（1）起筆引人思考，父親為什么“總”有這樣的感覺(jué)？（2）如此詳細(xì)寫(xiě)父親的腳，是要表現(xiàn)什么？（3）臺(tái)階的高低象征著地位的不同，所以父親總說(shuō)：“我們家的臺(tái)階低”。你怎樣理解這種心理？（4）搖晃的樹(shù)枝，搖不散的目光，想想父親此時(shí)的心理。（5）面對(duì)生活，執(zhí)著而堅(jiān)強(qiáng)，這就是樸實(shí)的中國(guó)農(nóng)民！（6）這一段中不少動(dòng)詞使用準(zhǔn)確、生動(dòng)，試選出一處用一兩句話(huà)做點(diǎn)評(píng)。（7）“父親老了?！贝撕笏鶎?xiě)的父親與臺(tái)階的事情，似乎有些傷感。（8）歲月再不經(jīng)意間流逝。（9）造好的新臺(tái)階為什么讓父親如此的“不自在”？（10）似問(wèn)非問(wèn)，心情復(fù)雜。課文中的這些旁批能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、抓住人物形象、感悟人物身上的美好品質(zhì)并更好的理解小說(shuō)的主題。教師在備課時(shí)結(jié)合單元目標(biāo)和本課的三維目標(biāo)就能很好的實(shí)施教學(xué)，讓自讀課文的閱讀教學(xué)及區(qū)別于教讀課文的閱讀教學(xué)又不至于流于“了了教之，草草結(jié)束”的境地。2.優(yōu)化教材，豐富課程內(nèi)容

（1）重視時(shí)代背景或整部作品的作用。在閱讀教學(xué)中因受到學(xué)生個(gè)性化差異的影響，每個(gè)學(xué)生對(duì)作品的理解角度和層次都不一樣。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要把文本當(dāng)成一個(gè)范例，相當(dāng)于給機(jī)械師一個(gè)扳手。因而我們就需要把短篇小說(shuō)放在具體的時(shí)代中，給學(xué)生一個(gè)大的閱讀背景，例如《我的叔叔于勒》，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)就要把這篇小說(shuō)放在十九世紀(jì)下半葉的法國(guó)：當(dāng)時(shí)法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)和工人階級(jí)矛盾沖突日益激烈，與小資產(chǎn)階級(jí)的矛盾也與日俱增，許多不甘心破產(chǎn)的小資產(chǎn)階級(jí)就冒險(xiǎn)踏上了海外的道路，渴望通過(guò)去非洲、美洲創(chuàng)出一條發(fā)財(cái)路。只有在這樣的時(shí)代背景下我們才能更好的引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)的主題——在資本主義社會(huì)中人與人之間的那種赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。對(duì)于長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選，我們還要把節(jié)選小說(shuō)放在整部小說(shuō)中給學(xué)生一個(gè)整體的認(rèn)知。比如《范進(jìn)中舉》課本中選取的片段來(lái)自于《儒林外史》。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱四茏寣W(xué)生更好的理解小說(shuō)的主題和手法，我們要把整部小說(shuō)以下內(nèi)容展示給學(xué)生：小說(shuō)的創(chuàng)作背景、作者吳敬梓本人、作品的主要人物“二進(jìn)”“二嚴(yán)”“二王”等、小說(shuō)章回體的結(jié)構(gòu)和諷刺的筆法、小說(shuō)的主題。沒(méi)有對(duì)整體作品的了解，學(xué)生是很難探知小說(shuō)中的人物形象和主題的。（2）關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際生活，拓展教學(xué)內(nèi)容

小說(shuō)具有時(shí)代性和地域性，往往是在特定的社會(huì)制度、特定的時(shí)代背景下對(duì)當(dāng)時(shí)的人物進(jìn)行刻畫(huà)的。小說(shuō)的這一特點(diǎn)給小說(shuō)閱讀教學(xué)加大了難度。學(xué)生在閱讀時(shí)把小說(shuō)故事帶入到當(dāng)下時(shí)代去理解，肯定偏差很大。但是，小說(shuō)作品中的人文素養(yǎng)等內(nèi)容又是與當(dāng)下的時(shí)代相通的，這就要求我們?cè)谛≌f(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生走近特定的時(shí)代又要關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實(shí)際，從而達(dá)到人文教育與知識(shí)傳授并舉的雙重目的。以《孔乙己》為例，作品中封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的戕害這一主題學(xué)生很難有切身的體會(huì)，但是孔乙己“好為人師”“炫耀”“心地善良”這些人文素養(yǎng)又是與當(dāng)下時(shí)代相吻合的。針對(duì)以上情況，我在教學(xué)時(shí)運(yùn)用生動(dòng)的多媒體把學(xué)生引導(dǎo)到那個(gè)特定的時(shí)代，幫助學(xué)生理解封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的戕害這一主題，當(dāng)理解孔乙己這個(gè)人物形象時(shí)我自然帶入到當(dāng)下的時(shí)代。從而實(shí)現(xiàn)人文教育與知識(shí)傳授并舉的雙重目標(biāo)。（3）多角度解讀小說(shuō)文本，多角度理解小說(shuō)主題

小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生們理解文本內(nèi)容，這一點(diǎn)對(duì)大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很難的。小說(shuō)的傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)多依賴(lài)教師，多數(shù)學(xué)生缺乏自主思考和對(duì)文本的探究，解讀角度也多數(shù)是單一的社會(huì)歷史角度，閱讀效果不佳。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，提出了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的要求。多元智能理論指出，個(gè)體在發(fā)展的過(guò)程中，有著多種智能。因此，在實(shí)施小說(shuō)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師除了社會(huì)歷史角度以外，還應(yīng)借助文化視角、形式視角、不同人物視角等進(jìn)行多角度解析，并指導(dǎo)他們多角度地解讀文本，使他們通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲取小說(shuō)閱讀樂(lè)趣，同時(shí)加深對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解，提升閱讀質(zhì)量。（二）小說(shuō)課堂教學(xué)的實(shí)施措施探微

1.多種朗讀方式并舉，品味小說(shuō)內(nèi)容

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)需要訓(xùn)練的能力之一。特別是小說(shuō)這種文學(xué)題材，對(duì)那些生動(dòng)細(xì)膩的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)尤其要認(rèn)真朗讀和品味。老師在課堂教學(xué)中實(shí)施這種手法要根據(jù)不同文本風(fēng)格指導(dǎo)學(xué)生用不同的朗讀方式。例如朗讀《范進(jìn)中舉》可以采用分角色朗讀，語(yǔ)調(diào)要夸張一些，盡量符合原著的諷刺筆法。在讀的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生注意理解一些重要的詞語(yǔ)的含義，更好地掌握一些典型的描寫(xiě)手法，從而有效提高小說(shuō)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。2.小組合作交流辯論，探究小說(shuō)主旨

小說(shuō)主題的多元化給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，有些小說(shuō)篇目中的人物形象有爭(zhēng)議，有些小說(shuō)的主題有爭(zhēng)議。教讀這些文章的時(shí)候我們就可以使用小組合作辯論的方法，給學(xué)生留下充足的時(shí)間和自由闡釋的空間，讓他們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在辯論或討論過(guò)程中完成思維碰撞。借助這一手段完成學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題或主要人物形象的把握。例如《我的叔叔于勒》一文在教讀時(shí)就可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生小組辯論：這篇小說(shuō)是主人公是于勒還是菲利普夫婦？3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，演繹小說(shuō)人物隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。我們?cè)诮套x小說(shuō)時(shí)如果能根據(jù)文本和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一般要具有三個(gè)特點(diǎn)：一是要有趣味性，能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；二是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的難度要適中，太簡(jiǎn)單不能深入引導(dǎo)學(xué)生思考，太難往往打擊學(xué)生參與課堂的積極性；第三創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要和文本緊緊聯(lián)系在一起，一定要為解決課堂教學(xué)效率服務(wù)。例如教學(xué)《狼》一文我們就可以通過(guò)多媒體等手段創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：一天傍晚，天色昏暗，在一條看不到盡頭的小路上，一名賣(mài)肉的屠夫挑著一幅只有剩骨的擔(dān)子，急匆匆的行走在暮色中，這時(shí)突然有兩只狼向著屠夫奔去……設(shè)問(wèn)：同學(xué)們，如果你是當(dāng)時(shí)那個(gè)屠夫，你會(huì)怎么辦？通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既提高了學(xué)生參與的積極性，也解決了學(xué)生閱讀文言文時(shí)的恐懼心理，從而達(dá)到把學(xué)生快速帶入到文本中去的目的。綜上所述，小說(shuō)閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅地位提高了，而且對(duì)學(xué)生“三觀”的形成都至關(guān)重要。我們老師在教學(xué)小說(shuō)篇目時(shí)要廣泛收集資料，努力挖掘課本資源，整合教學(xué)資源，根據(jù)語(yǔ)文人文性和工具性的雙重