五育并舉理念在幼小銜接教育中的作用和策略考慮 論文

五育并舉理念在幼小銜接教育中的作用和策略考慮 摘要：我國(guó)國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革發(fā)出重要文件，其中包括義務(wù)教育質(zhì)量事關(guān)國(guó)家發(fā)展。并提出，教師在堅(jiān)持立德樹人的同時(shí)還應(yīng)堅(jiān)持五育并舉，進(jìn)行全面素質(zhì)教育。并且強(qiáng)化課堂主體地位，教師共同建設(shè)高質(zhì)量課堂。幼兒園階段是登上幼小銜接的階梯，幼兒們即將邁入小學(xué)階段，我們了解到，小學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)結(jié)構(gòu)框架是完全不同的，同時(shí)教師也會(huì)要求更為嚴(yán)格。五育理念的貫徹落實(shí)，在幼小銜接教育中發(fā)揮著重要作用，它強(qiáng)化德育、智育、體育、美育、和勞動(dòng)教育的應(yīng)有地位，并落實(shí)素質(zhì)教育，將五育教學(xué)融入到幼小銜接教學(xué)中，教師借助自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮課堂及教學(xué)活動(dòng)中的五育效應(yīng)。因此本文將針對(duì)于如何更好地將五育并舉理念在幼小銜接教育中作用及策略展開研究與探討，并提出相應(yīng)對(duì)策。 關(guān)鍵字：五育并舉理念；幼小銜接；作用；策略

引言：“五育并舉”是融合德、智、體、美、勞五方面教育，通過他們的融合最終構(gòu)建幼小銜接階段學(xué)生全面核心素養(yǎng)。五育并舉通過實(shí)踐和教學(xué)鍛煉學(xué)生各個(gè)方面，同時(shí)五者還融會(huì)貫通，使得它逐漸形成了一種適合課堂教學(xué)發(fā)展的新型育人理念。在開拓學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生身體、培養(yǎng)學(xué)生美育等方面都有一定的幫助。同時(shí)處在幼小銜接階段的學(xué)生，從幼兒園的簡(jiǎn)易模式進(jìn)入小學(xué)困難模式，思維、身體、對(duì)外界美的欣賞能力都要有一定的提升。教師也通過在教學(xué)中運(yùn)用五育并舉的理念，使得學(xué)生能更好地完成幼小銜接課程。同時(shí)，堅(jiān)持五育并舉是全面貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，學(xué)生在這樣的理念和學(xué)校管理下，在良好的教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。 一、五育并舉理念在幼小銜接教育中的作用

我們應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到，幼小銜接階段不只是知識(shí)層次深入，學(xué)生正處于對(duì)自身素養(yǎng)建立形成階段，在五育并舉的理念下，學(xué)生才能更好的發(fā)展素質(zhì)教育。其作用首先從學(xué)生角度來(lái)講，五育并舉有助于幼兒在德、智、體、美、勞五個(gè)方面共同發(fā)展，使幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)教育，為步入小學(xué)階段接受更加全面的教育打下基礎(chǔ)；從教師角度來(lái)講，教師正確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)如今對(duì)學(xué)生教育發(fā)展需求，才能更好的開展課堂教學(xué)；從社會(huì)層面來(lái)看，五育并舉理念在幼小銜接階段的提出，作為最佳階段為祖國(guó)培養(yǎng)新時(shí)代接班人，有利于學(xué)生從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型。二、五育并舉理念在幼小銜接教育中的策略 1.明確五育并舉理念，貫穿素質(zhì)教育

在如今的教學(xué)中，仍有家長(zhǎng)為了應(yīng)試教育將精力放在幼兒智力方面，也注重品德方面成長(zhǎng)。但是他們往往忽視了美育、體育和勞動(dòng)教育，這樣目的性太強(qiáng)的理念對(duì)幼兒的成長(zhǎng)十分不利，如果家長(zhǎng)將這種觀念持續(xù)到小學(xué)，那幼兒將在素質(zhì)教育上愈走愈遠(yuǎn)。這時(shí)教師發(fā)揮重要作用，教師作為幼兒的引導(dǎo)者，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中充分明確五育并舉理念，同時(shí)和家長(zhǎng)建立良好的溝通，建立家校合作模式，共同貫徹素質(zhì)教育?！?】

例如，在貫徹德育和智育方面的同時(shí)，教師應(yīng)深入五育并舉的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)如何將五育并舉理念融入課堂教學(xué)中，在幼兒日?；顒?dòng)中注重促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展。如有計(jì)劃地帶領(lǐng)他們?nèi)ギ?dāng)?shù)氐乃囆g(shù)館進(jìn)行藝術(shù)欣賞，培養(yǎng)他們對(duì)美的感知。美育對(duì)德育、智育、體育都有積極的影響，它能幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)生活和理想，促進(jìn)他們的政治品質(zhì)、道德面貌地思想感情健康的成長(zhǎng)，同時(shí)還能調(diào)劑幼兒生活，提高學(xué)習(xí)效果，幼兒更好的接受幼小銜接教育；定期舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，積極鼓勵(lì)幼兒參加，同時(shí)教師認(rèn)真觀察他們?cè)隗w育方面展現(xiàn)出的天賦，著重培養(yǎng)，為之后步入小學(xué)有一門有興趣的體育項(xiàng)目進(jìn)而繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)；進(jìn)行勞動(dòng)教育，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入小學(xué)校園進(jìn)行清掃活動(dòng)，了解小學(xué)生活環(huán)境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行清掃維護(hù)，貫徹勞動(dòng)教育。在幼兒班級(jí)管理過程中，教師正確貫徹五育理念和思想，讓班級(jí)中存在的事物時(shí)時(shí)刻刻影響幼兒，為幼兒進(jìn)行幼小銜接打造一個(gè)良好的環(huán)境。 2.進(jìn)行情境式教學(xué)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行幼小銜接

現(xiàn)如今，情境教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)各個(gè)階段，在幼小銜接階段融合五育并舉理念，同時(shí)巧妙應(yīng)用情境式教學(xué)，在教學(xué)開展過程中以一種愉快的氛圍進(jìn)行學(xué)習(xí)，刺激幼兒的大腦，促進(jìn)幼兒思維活躍，教師積極引導(dǎo)幼兒幼小銜接課程，并調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，提高幼兒課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)幼小銜接階段教育的良好開展【2】。例如，幼小銜接課程主要是開設(shè)知識(shí)文化課，諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，另外還有學(xué)習(xí)思維數(shù)學(xué)、觀察力、思維力的訓(xùn)練，巧妙地應(yīng)用情景教學(xué)，如在進(jìn)行觀察力培養(yǎng)的同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行找一找的游戲，分別在屏幕左右放兩張相似的圖找不同，在有競(jìng)爭(zhēng)性的同時(shí)，幼兒的大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于提高幼兒智力。圖片的內(nèi)容可以是熱愛勞動(dòng)方面、優(yōu)秀品德行為方面，體育運(yùn)動(dòng)方面，這樣潛移默化地影響幼兒注重鍛煉幼兒體力、培養(yǎng)幼兒道德素養(yǎng)、提高幼兒審美能力，樹立正確的勞動(dòng)觀念。同時(shí)，也促進(jìn)幼小銜接階段教育的良好開展。對(duì)情境設(shè)計(jì)方面，教師要轉(zhuǎn)換角度，在幼兒的角度思考如何能更好的開展、更好的理解，還要充分運(yùn)用多媒體，視聽結(jié)合下提高教學(xué)效果，讓幼兒直觀的獲取課堂知識(shí)和思想，真正實(shí)現(xiàn)五育并舉在幼小銜接教育的應(yīng)用。 3.重視勞動(dòng)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方法

德智體美勞五育中，體育是學(xué)生身體健康的基礎(chǔ)，幼小銜接課堂中滲透勞動(dòng)教育不僅僅是大眾理解地進(jìn)行勞動(dòng)，而是更加注重勞動(dòng)精神，教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透時(shí)要明確勞動(dòng)意義。勞動(dòng)教育是在對(duì)自我、對(duì)集體、對(duì)他人付出自己一定努力的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我發(fā)展創(chuàng)新，獲得自己長(zhǎng)久進(jìn)步。在課程中滲透勞動(dòng)教育助力學(xué)生在完成體育課程的同時(shí)，通過勞動(dòng)的方式理解家長(zhǎng)、他人勞動(dòng)的不易，并尊重勞動(dòng)、尊重他人勞動(dòng)成果，并感受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂，更好地?zé)釔凵詈桶l(fā)展自己的勞動(dòng)精神【3】。例如，通過勞動(dòng)教育，加強(qiáng)幼兒自主動(dòng)手能力，有效地提升并掌握對(duì)自己甚至家庭進(jìn)行服務(wù)的實(shí)用技能，盡自己力所能及去幫助家長(zhǎng)同學(xué)，體現(xiàn)自己的價(jià)值。同時(shí)這種自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)階段能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，在學(xué)習(xí)有所幫助。首先開拓學(xué)生思維，可以利用廢棄的體育器材進(jìn)行二次創(chuàng)作，做成一個(gè)新物品，用廢舊的呼啦圈通過捆綁可以制成障礙物，學(xué)生可以跨越或鉆越。在制作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集廢棄運(yùn)動(dòng)器材，可以自主地去垃圾場(chǎng)進(jìn)行尋找，當(dāng)然不只是呼啦圈，其余有利用價(jià)值的物品也可以收集并進(jìn)行二次創(chuàng)作，第二天帶到教室中進(jìn)行創(chuàng)造，學(xué)生通過自己提前設(shè)想和自己動(dòng)手創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)自己的勞動(dòng)價(jià)值，這樣逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手意識(shí)。 4.學(xué)會(huì)勤于思考，獲得智力提升

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這句至理名言放到幼兒身上又何嘗不是，我們要學(xué)會(huì)習(xí)慣思考，善于解決自己困惑的問題。才能以全新的自己進(jìn)入下一個(gè)階段。我們以語(yǔ)文課程為例，幼兒學(xué)習(xí)和小學(xué)語(yǔ)文最大的差距是作文和閱讀，增加了作文，閱讀文章的篇幅加大，結(jié)構(gòu)變復(fù)雜。針對(duì)這些問題，幼兒就要針對(duì)性的思考。擴(kuò)寬自己的思維，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，相較于之前要有明顯的進(jìn)步來(lái)適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，獲得智力提升【4】。例如：在作文的學(xué)習(xí)方面是一個(gè)逐步漸進(jìn)的過程，教師可以組織幼兒在課下時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)易作文的賞析閱讀，也帶領(lǐng)學(xué)生們自己動(dòng)手寫一寫，并按時(shí)的開展作文賞析會(huì)，每次由幾位不同的同學(xué)朗讀自己寫的作文。大家一起討論，從中找出優(yōu)點(diǎn)和需要?jiǎng)?chuàng)新改進(jìn)的地方。學(xué)生們根據(jù)自己寫作的優(yōu)缺點(diǎn)多思考，改進(jìn)自己的不足，提前為小學(xué)作文的寫作打好基礎(chǔ)。在閱讀方面，練習(xí)閱讀最好的方式就是擴(kuò)大閱讀量，在不間斷的練習(xí)下，幼兒的閱讀速度會(huì)有明顯的提高。當(dāng)然，還要善于總結(jié)，在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生要有意識(shí)地勾畫文章的中心句和每段的中心句。更要學(xué)會(huì)提煉中心句，最終達(dá)到快速有效閱讀的目的，更加有效的做好語(yǔ)文學(xué)科的幼小銜接，進(jìn)而獲得智力的提升。 5.明確教學(xué)目標(biāo)，完善授課方法

做好幼小銜接就要明確教學(xué)目標(biāo)，教師完善自己的授課方式。教師的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生理解掌握教材知識(shí)點(diǎn)。但是書面的教學(xué)目標(biāo)較為片面，因此在接下來(lái)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)針對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心學(xué)科素養(yǎng)，為他們升入小學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。教師針對(duì)于課本目錄，課文與課文之間進(jìn)行有聯(lián)系性地講解。將學(xué)生放在主體地位來(lái)引導(dǎo)課堂的進(jìn)行【5】。例如：可以引導(dǎo)他們進(jìn)行自主授課形式，主動(dòng)去理解課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，發(fā)表自己的理解。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段我們會(huì)學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，老師向?qū)W生們講解了春節(jié)的喜慶氣氛與傳統(tǒng)的習(xí)俗方式。有臘八粥、放鞭炮、豐富的年夜飯、貼春聯(lián)、穿新衣，大家以豐富多彩形式度過春節(jié)。在幼小銜接階段，教師要引入春節(jié)這個(gè)節(jié)日，我們就在春節(jié)讓學(xué)生去感受自家的春節(jié)過法和特點(diǎn)，并進(jìn)行記錄。教師為學(xué)生提供一種內(nèi)容銜接思路，老師作為總結(jié)者的身份來(lái)引領(lǐng)整個(gè)課堂的進(jìn)行。最終達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的活靈活用。將這種自主學(xué)習(xí)方式帶到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，做好幼小語(yǔ)文的良好銜接[2]。 結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，“五育”的持續(xù)發(fā)展和提升，使在幼小銜接階段的幼兒們?cè)丛床粩嗟孬@得外界的力量，并不斷發(fā)現(xiàn)自身的潛能。德育培養(yǎng)幼兒立德樹人之本，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，智育成就學(xué)生聰慧的大腦和理智的思維，體育強(qiáng)健幼兒體魄，塑造健全人格，引導(dǎo)學(xué)生健康生活學(xué)習(xí)方式，美育陶冶幼兒情操，培育幼兒愛美、審美、創(chuàng)美德高雅情趣和生命體驗(yàn)，勞動(dòng)教育培養(yǎng)幼兒奮斗不息精神，鑄造堅(jiān)韌的品格。最后，認(rèn)真踐行五育并舉理念，認(rèn)真地接受幼小銜接教育課程，以全新的自己進(jìn)行小學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身的全面素質(zhì)建設(shè)。為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

[1]謝志輝.淺談五育并舉的教育方針[J].新智慧,2019(34):1. [2]張華毓,呂莘.五育并舉視域下小學(xué)學(xué)段貫通的理論要義及實(shí)踐路徑——以清華附小學(xué)段貫通課程