項目式學(xué)習(xí)之中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí) 論文

項目式學(xué)習(xí)之中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)摘要：中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)任務(wù)組的實施，必須以核心能力為單位目標(biāo)，根據(jù)單元目標(biāo)，將研習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，并以任務(wù)情境為基礎(chǔ)，精讀研習(xí)文本，開展多元評價。在學(xué)習(xí)的全過程中，老師要注重學(xué)生的主體性，精心組織語言實踐活動，使學(xué)生在課堂上親身經(jīng)歷，直觀感受，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；項目式學(xué)習(xí)；中國當(dāng)代作家引言：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》設(shè)立了“中國現(xiàn)代作家創(chuàng)作研習(xí)”學(xué)習(xí)小組，并提出“選擇十個具有代表性的現(xiàn)代作家的詩歌、散文、小說、戲劇等作品，大致了解現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r?！睂W(xué)習(xí)優(yōu)秀的現(xiàn)代文學(xué)作品，探索其深厚的文化底蘊(yùn)、深厚的人性內(nèi)涵、獨(dú)特的美學(xué)價值，體會它的偉大的思想和藝術(shù)魅力，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而且對傳播社會主義先進(jìn)文化，對培養(yǎng)學(xué)生的當(dāng)代文化參與能力、樹立文化自信都具有重大的意義。一、精選作品，確定研習(xí)對象中國現(xiàn)代文學(xué)在“新文化”運(yùn)動后已走過了一百多個世紀(jì)，出現(xiàn)了一批杰出的作家，如魯迅，茅盾，巴金，老舍，曹禺，沈從文，莫言，這些杰出的作家，他們創(chuàng)造了許多反映時代發(fā)展和自身特色的優(yōu)秀作品。而2017版的語文課標(biāo)要求高中同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容很少，但是卻十分重要。這就需要老師和同學(xué)們在選擇上下了功夫。作者認(rèn)為，在這一工作群體中，選擇與確定學(xué)習(xí)對象必須遵守三個基本原則。一是“價值觀”。首先，它的美學(xué)價值。文學(xué)是一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，它是人類與世界之間的美學(xué)關(guān)系?！吨袊F(xiàn)代作家研究》選編的作品，無論從立意、選材、構(gòu)思、寫作技巧、語言使用等方面，都應(yīng)該是現(xiàn)代文壇的典型，蕭紅的《呼蘭河傳》被譽(yù)為“詩化小說”的經(jīng)典之作，其文本結(jié)構(gòu)、語言特色、文體特色、敘述視角等方面均獨(dú)樹一幟，體現(xiàn)了一種新的美學(xué)風(fēng)格；或者，在某些方面還有所欠缺，但仍然有很深的啟發(fā)和借鑒意義，比如現(xiàn)代朦朧詩與紅色經(jīng)典，前者在藝術(shù)上較為晦澀，后者又有“高大全”的傾向，但這是一種獨(dú)特的藝術(shù)探索與審美的嘗試，尤其不可或缺的特殊價值與意義。其次，就是對知識的理解。通過文字作為載體，文學(xué)可以打破時間和空間的局限，對廣闊的社會生活進(jìn)行描述；那是一種刻畫人靈魂最深處的震顫。優(yōu)秀的文學(xué)作品，是與時代、社會發(fā)展緊密聯(lián)系的，能夠真實地再現(xiàn)特定歷史時期人們的思想、生存、生活狀況，通過歷史的視角，揭示和反映社會生活的本質(zhì)和規(guī)律，具有反思?xì)v史、觀照現(xiàn)實和展望未來的作用；也有看穿人心，洞察人性，展現(xiàn)世間百態(tài)，讓人能看到復(fù)雜的人性和生活。二是“時代”，即指所學(xué)著作的時代特征。新時期中國青年要學(xué)會準(zhǔn)確地理解自己所處時代的文學(xué)，準(zhǔn)確地把握中國人民的審美特征和文化訴求，是培養(yǎng)當(dāng)代文化參與能力的重要手段。所以，研究工作小組必須注重對當(dāng)代作家的研究。比如“紅色經(jīng)典”《紅巖》、《紅旗譜》、《林海雪原》、余秋雨、梁衡、余華、蘇童、路遙、莫言等。三是“利益”的理論。“你可以挑選你感興趣的，可以從不同的角度來評價?！边@一組學(xué)習(xí)任務(wù)是有選擇的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容最好和學(xué)生的愛好結(jié)合起來，是他們“喜歡的”。從客觀上講，初中生大多喜愛文學(xué)，但是所喜愛的文學(xué)形式和內(nèi)容卻各有不同，畢竟一千個讀者就有一千個哈姆雷特。例如，在散文方面，有些人喜愛朱自清、冰心等抒情的作品，有些人則偏愛周作人和梁實秋的悠閑美文；有些人則偏愛余秋雨和梁衡的文學(xué)作品；在小說方面，有人喜愛沈從文的詩，有人喜愛路遙的鄉(xiāng)村故事，也有人喜愛劉慈欣的科幻作品。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣，為他們推薦合適的作品，滿足不同學(xué)生具體的需要。二、指向核心素養(yǎng)的研習(xí)路徑1.創(chuàng)設(shè)情境，明確研習(xí)任務(wù)語文教學(xué)不應(yīng)該超越學(xué)生現(xiàn)實生活，應(yīng)該把豐富多彩的社會生活聯(lián)系起來，而情景的創(chuàng)造則是一條讓生命回歸現(xiàn)實的有效方法。傳統(tǒng)的“灌輸”學(xué)習(xí)被指責(zé)是由于“機(jī)械學(xué)習(xí)”粘在了“知識”的表面、“切斷”和“生命”之間的聯(lián)系。通過構(gòu)建真實的、富有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在實際的問題中獲得知識和技巧，逐步提高自己的語言能力。舉例來說，中國作協(xié)準(zhǔn)備建立現(xiàn)代文學(xué)名人堂，請您為其推薦一名成員，并填寫一份推薦表格，并解釋其原因。因此，學(xué)生當(dāng)然要參考被推薦的作者的生活經(jīng)驗來充實自己的推薦表格；請參閱被推薦的作者的著作和有關(guān)的評論，以闡明其推薦的原因。學(xué)生在實際的任務(wù)環(huán)境下，既可以獲得與作者有關(guān)的作品的知識，又可以提高作品的欣賞水平，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。新課標(biāo)除了連接生活情景，還注重在學(xué)科認(rèn)知、個人體驗等方面創(chuàng)造情景。學(xué)科認(rèn)知語境是學(xué)科本體與學(xué)科本體有關(guān)的問題，主要涉及學(xué)科核心知識、大概念、文學(xué)形象、語言、情感等基本概念。通過對學(xué)科本體知識的設(shè)點提問，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。舉例來說，學(xué)習(xí)魯迅小說《故事新編》，可以設(shè)定以下的知識性情景題：魯迅曾說：“自古有勤勉之士，有奮發(fā)圖強(qiáng)之士，有為民之舉者，此乃中國之脊梁。”在讀完小說后，再對比一下文章中的主人公，看看誰是“中國脊梁”。同時，要重視學(xué)生在閱讀過程中的豐富經(jīng)驗，在完成個別學(xué)習(xí)后，通過對某一環(huán)節(jié)、某一細(xì)節(jié)的總結(jié)和思考，形成自己的作品，并在個體經(jīng)驗上創(chuàng)造出一個任務(wù)情景。有了這些具體的任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)就會一步一個腳印地往上走，在實際的問題解決中，他們的語言能力得到了極大的提高，文學(xué)創(chuàng)作力也逐漸增強(qiáng)。2.走進(jìn)作品，精讀研習(xí)文本傳統(tǒng)的語言教學(xué)注重單一的文本，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計以學(xué)科核心素養(yǎng)為起點，將文本置于教學(xué)設(shè)計的最后，但這并不影響對經(jīng)典文本的研究。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“經(jīng)典作家的精讀”的要求，教師和學(xué)生應(yīng)該在閱讀細(xì)節(jié)、咀嚼語言的過程中，深入到文本的深層，體會人生的言說；運(yùn)用比較揣摩、聯(lián)想想象等方式，體會作品深刻的內(nèi)涵，觸及生活的脈動。教師和學(xué)生要對經(jīng)典課文進(jìn)行定篇討論，有針對性地進(jìn)行探索性研究，以“關(guān)鍵少數(shù)”為主導(dǎo)，推動學(xué)習(xí)的深入開展。本文認(rèn)為，要著重于對長篇小說的研讀，可以采用“以節(jié)選文為中心——以整本書為起點，以腳踏實地”的學(xué)習(xí)策略，在通讀全文的基礎(chǔ)上，通過研讀重點章節(jié)、段落，實現(xiàn)對作品的提高性閱讀的目標(biāo)。精讀課文應(yīng)該和閱讀筆記一起寫。在書寫讀書筆記時，有下列幾種方式：一是在閱讀過程中劃出重點和可疑之處，以便師生、生生對話交流、提煉；二是節(jié)選法，對作品中的重點和有感情的段落進(jìn)行摘編，以積累語言材料；三是引文，梳理作品的脈絡(luò)，撰寫作品簡介，為交流與分享做好準(zhǔn)備；四是思維導(dǎo)圖法，通過圖表和模型對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，使重點內(nèi)容一目了然，使學(xué)習(xí)過程直觀；五是簡評，以前人的閱讀和評論的方式，對文章的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵進(jìn)行了簡短的評述。因此，閱讀筆記可以增進(jìn)對作品的了解與認(rèn)識，并為寫作研究積累了素材，不僅有利于學(xué)生的后期記憶，更能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 結(jié)語：

學(xué)習(xí)任務(wù)是一項新的工作，它要求教師在教學(xué)中不斷地融入新的觀念，在教學(xué)中要創(chuàng)造各種形式的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并設(shè)計和組織語言實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生充分利用工具書、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源，查找和搜集資料，解決各類學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而提高學(xué)生的核心素質(zhì)，提高學(xué)生的個人生活質(zhì)量。參考文獻(xiàn) [1]吳昊.基于新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文閱讀教學(xué)——以中國現(xiàn)當(dāng)