如何上好一堂語文課

如果(rúguǒ)想讓語文課更……第一頁，共51頁。1我們的語文(yǔwén)教育怎么了？我們的孩子走進校園，卻失去了家園——生活的家園、精神的家園。孩子們應(yīng)該擁有屬于自己的生活和屬于自己的家園，在這樣的家園中，他們(tāmen)可以自由地沐浴春風(fēng)，用心地聆聽花開的聲音，無拘無束地揮灑靈動的天性。可是，我們的語文教育卻正讓孩子們失卻原本應(yīng)該屬于他們(tāmen)的生氣勃勃的生活世界。第二頁，共51頁。2案例(ànlì)一個三歲的女孩，拿著一個煮裂的雞蛋，突然驚奇地大喊：“爸爸，雞蛋發(fā)芽了！〞因為在雞蛋長長的裂縫中，擠出的蛋白形狀酷似新芽。他驚異于女兒的表達和想象。三年級，老師布置用“考〞組六個詞。她想了“考試、考題、考卷、考場〞，就再也想不出了，便向父親求救。父親讓她再想想，并特意把“想想〞兩個字加重，意在啟發(fā)她想出“思考、考慮〞這樣的詞。女兒認真想了一會兒，報出的答案竟是“考分〞。作為(zuòwéi)語文教師的父親只能表示無奈。第三頁，共51頁。3張西海：?如果讓語文(yǔwén)老師去放牛?如果讓一位語文老師去放牛(fànɡniú)，他會拔起一根青草，向著牛群不停地發(fā)話：“這是什么草？注意，不要亂說，舉手答復(fù)。〞“你們以前吃過這種草嗎？想不想吃？〞“好，快速地聞一聞，告訴我它的氣味。〞“仔細觀察它的樣子，看看能分為幾局部，每局部的作用是什么？〞……“在這種感受的根底上，你決定將來怎么辦？比方，更加熱愛—〔大自然〕，吃的是草，擠出的是—〔奶和血〕。〞結(jié)果，許多牛都餓死了。語文老師還在感慨：“真是對牛彈琴！〞第四頁，共51頁。4一，一層底色(dǐsè)、一個理念智慧道德：寬容(kuānróng)鼓勵第五頁，共51頁。5案例(ànlì)：于漪老師正在領(lǐng)著學(xué)生朗讀課文，教室里一切都顯得安靜、有序，學(xué)生們沉浸在課文那美妙的語句及所描述的生動情景中。當(dāng)讀到“天上那一萬萬顆星星……〞時，一位男同學(xué)自言自語地說：“萬萬〞是什么意思?全班同學(xué)聽了都笑了起來，說，連“萬萬〞是“億〞都不知道。在全班同學(xué)的哄笑聲中，那位同學(xué)紅著臉，低下了頭。于老師說：“是啊，‘萬萬’是‘億’，但是，課文為什么不寫‘天上一億顆星星’，而寫‘一萬萬顆星星呢?〞同學(xué)們想了想，說，大概是感覺不同。于老師說“是的，感覺是不同。大家不妨(bùfáng)比較著讀一讀。〞于是，同學(xué)們用讀來比較，說，真的，“萬萬〞與“億〞的意思一樣，但感覺卻不同。于老師講“對啊，這就是中國語言文字迭詞所產(chǎn)生的疊韻之美〞。頓了頓，又說：“這是今天我們額外的收獲，這是誰給我們帶來的?〞大家不約而同地把頭轉(zhuǎn)向了那位同學(xué)，那同學(xué)把頭抬了起來……第六頁，共51頁。6分析、點評：急中生智教學(xué)中常常有突發(fā)的事件，這很正常。這種突發(fā)的事件其實是一種教育資源，問題在于你能不能發(fā)現(xiàn)、能不能把握、能不能利用。于漪老師就有這種“生成〞的思維方式和有效利用的能力。她的高明之處，一是當(dāng)聽到“萬萬〞是“億〞這常識也不懂時，并沒有和學(xué)生一樣嘲笑，而是首先成認，“是啊，‘萬萬’就是‘億〞’。她沒有違背科學(xué)知識無原那么地去維護學(xué)生的自尊，而是給學(xué)生一個正確的知識肯定。二是及時地把問題與課文聯(lián)系起來，而不是離開文本去討論，生成是為教學(xué)內(nèi)容效勞的。三是巧妙地化解問題——通過讀來比較，領(lǐng)會文章(wénzhāng)用詞的精心與考究，細致入微，如雨露滋潤心田。四是把問題帶回原點：這額外的收獲是誰帶給我們的?讓大家掂出問題的價值，讓那位同學(xué)重又獲得一種自信。第七頁，共51頁。7案例(ànlì)新上任的語文老師(lǎoshī)第一堂課布置的作文是?我的理想?，剛在黑板上寫完題目，下面就唉聲嘆氣、噓聲一片。老師(lǎoshī)很吃驚，問一個學(xué)生，為什么會有這種表情。學(xué)生說，老師(lǎoshī)，您是讓說真話嗎?老師(lǎoshī)答復(fù)：當(dāng)然是說真話。學(xué)生立即說，我覺得這個作文題目太可笑啦!老師(lǎoshī)沉思后問，覺得可笑的請舉手。起初五六個，陸陸續(xù)續(xù)竟有九成以上的學(xué)生舉了手。老師(lǎoshī)又沉默了一會兒說，既然大家都覺得這題目可笑，那么今天的作文題就改為?“可笑〞的理想?，仍然希望大家說真話。老師(lǎoshī)忐忑不安地批改作文，事實證明這種擔(dān)憂并非多余。談理想可笑，理由大致是：小學(xué)寫過，初一也寫過，現(xiàn)在還要寫，沒意思；自己根本就沒什么理想，每次都出于無奈，被老師(lǎoshī)逼著編造一個所謂的理想；現(xiàn)代人還談什么理想，只要掙到錢就是唯一的理想；……老師(lǎoshī)的心情由不安變得沉重，真沒想到青春年少的孩子變得如此“老成〞，如此世故。第八頁，共51頁。8此時，一個學(xué)生的作文讓老師眼前一亮：“父親小時候就有一個夢想，夢想能成為一個歌唱家。當(dāng)老師第一次讀他的作文時，同學(xué)們都笑了，因為父親聽力極差。上中學(xué)后老師再讀他的文章時，大家更覺得可笑，因為父親此時已是一個聾啞人?！乙永m(xù)父親的夢想幫他實現(xiàn)愿望(yuànwàng)，不過我并不是想成為歌唱家，而是成為一個出色的醫(yī)生，治好父親的病。我知道這很難，但自懂事起立下的目標，我永遠不會改變。雖然我的學(xué)習(xí)還不好，每回說出這個理想，都讓人笑話，可我會像父親那樣不會放棄。〞講評課上，老師將這位同學(xué)的作文緩緩地讀了一遍，教室里所有的孩子都被深深打動了。讀完后，老師問：“還覺得理想可笑嗎?大家齊聲答復(fù)：不可笑!老師說，那好，這節(jié)課仍然寫?我的理想?。所有孩子都靜靜地提起了筆……第九頁，共51頁。9思考(sīkǎo)尼采說，藝術(shù)是出場者的態(tài)度，藝術(shù)是對生命的刺激。這位老師有鮮明的價值觀，雖很“吃驚〞，但不動聲色；雖“忐忑不安〞，但內(nèi)心有一種教育的定力；雖心情“沉重〞，但卻在“沉思〞中尋找教育的契機。他把“我的〞改為“可笑的〞，是為了“順應(yīng)〞學(xué)生的心情，讓學(xué)生暴露真實的想法，進而有針對性地進行教育。這一“順應(yīng)〞是一種教育的智慧，提高了教育的有效性。他又不失時機地利用學(xué)生的作文，把內(nèi)心的沖動化為“緩緩地〞朗讀，把理想的激情與力量彌散在教室里，這一切，打動了學(xué)生的心。最后，仍回到?我的理想?。題目的轉(zhuǎn)換，正是價值觀的轉(zhuǎn)換，一切是那么自然，點燃了學(xué)生習(xí)作的熱情。思考：如果沒有出現(xiàn)那位學(xué)生的作文，老師該怎么設(shè)計自己的教學(xué)呢?這是一個(yīɡè)考驗教育智慧的思考題。老師，您會怎么辦?第十頁，共51頁。10看法(kànfǎ)教學(xué)，不僅僅是知識傳授的過程，也是正確價值觀建構(gòu)的過程。但是，以往我們常常關(guān)注知識，關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注結(jié)果，知識、內(nèi)容、結(jié)果重于一切，因而擠壓了智慧，遮蔽了價值觀，結(jié)果，學(xué)生成了知識、內(nèi)容的奴隸(núlì)，獲取的只是一些現(xiàn)成的結(jié)論。故事中老師的教育智慧表現(xiàn)在以正確的價值觀引領(lǐng)學(xué)生的開展，把對理想的認識無形中提升到價值層面，進行了一場悄悄的價值識別和正確人生觀確實認。第十一頁，共51頁。11啟示(qǐshì)和結(jié)論首先，智慧似水。似水一樣流動，因而靈動、空靈，常常給人留下極大的想象空間；在水的流淌、流動、跳躍之中，智慧生成了，因此，“動〞是智慧的根本特征?？梢允挚隙ǖ卣f，靜止、封閉、僵化的狀態(tài)不是智慧，也生成不了智慧——靈動的課堂是智慧課堂。其次，智慧是有表情的，智慧的表情是快樂。表情是心靈的證據(jù)，快樂的表情反映的是內(nèi)心的自由和愉快，身心舒展、充溢幸福感的人才會有智慧。所以，讓孩子有智慧，首先讓他們快樂起來。當(dāng)然，快樂絕不是娛樂化的、淺薄的體驗，應(yīng)該有思維的含量——伴隨著思考的快樂的課堂是智慧課堂。再次，水的流動、智者的樂，暗隱一種能力，也許是駕馭能力，也許是解釋能力，也許是應(yīng)對能力，也許是生成能力……其表現(xiàn)往往是一種敏感性、一種靈感、一種應(yīng)急中的決策，其核心(héxīn)是思維和創(chuàng)造——培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂是智慧課堂。——智慧的光輝第十二頁，共51頁。12還有比智慧(zhìhuì)更重要的————

案例：?但愿送給他的是一輪明月?——寬容(kuānróng)的力量第十三頁，共51頁。13案例(ànlì)：一百分的作文“文革〞結(jié)束后，錢夢龍接教初中二年級的語文。學(xué)生的語文根底實在太差了，連小學(xué)生都不如。以前，一位女教師把小學(xué)語文書發(fā)給大家，決心幫助他們從小學(xué)的根底知識補起。但是學(xué)生把小學(xué)語文書摔在地上，用現(xiàn)在的話來說：“太傷自尊了。〞錢老師給他們上第一堂課，“你們知道我錢夢龍還是很有名氣的，但是，你們并不知道我是一個留級生，而且是老留級生，因為初中時我留了三次級。〞同學(xué)們一聽，這么有名的教師還曾經(jīng)是留級生，看來，根底差并不可怕，只要有信心只要努力。錢老師接著說：“今天寫一篇作文，題目很簡單：?我的家?。〞一位男同學(xué)說：“?我的家?寫什么呀，是不是寫爸爸在家里講什么，媽媽在家里講什么?〞錢老師說：“可以(kěyǐ)。不過，?我的家?內(nèi)容很豐富，其他內(nèi)容都可以(kěyǐ)寫。作文的要求也很簡單，一是題目要居中，二是文章要分段，就是開頭空兩格。〞同學(xué)們心想，題目居中通過計算還可以(kěyǐ)做到，怎么分段呢?是不是爸爸的話作為一段，媽媽的話也作一段呢?錢老師答復(fù)：“當(dāng)然可以(kěyǐ)，記住，開頭要空兩格。〞第十四頁，共51頁。14

同學(xué)們好不容易把文章寫好了，錢老師什么都不看，什么中心思想、材料具體、用詞準確、語言生動……，一概不看，只看題目有沒有居中，文章有沒有分段，但凡做到的，都毫不猶豫地打上一百分。作文發(fā)下去，學(xué)生們很快樂!可是，過一會兒轉(zhuǎn)念一想：如此水平的作文還能拿一百分?錢老師是不是在騙我們，把一百分送給我們的?錢老師聽說后，一天在課上講：“同學(xué)們還記得?我的家?作文是什么要求嗎?〞同學(xué)們說，記得啊，題目居中，文章分段?！坝袥]有做到呢?〞大家(dàjiā)說，我們做到了。錢老師鄭重其事地說：“到達了要求就應(yīng)該得一百分，這是你們自己努力得來的。不是老師送給你們的，做老師的從來不騙學(xué)生。不過，我要提醒大家(dàjiā)，作文的要求何止是題目居中、分段呢?還有很多要求，有的要求還很高。但是，這次經(jīng)過努力，你們做到了，相信你們堅持努力，其他要求都可以到達。〞同學(xué)們聽了，個個點頭。

第十五頁，共51頁。15評析無疑，錢夢龍充滿著教育智慧。但是我說，他首先有教育的道德。錢老師給學(xué)生的是一個分數(shù)嗎?在一百分的后面還有什么?答復(fù)當(dāng)然是他給學(xué)生一次成功的體驗，讓學(xué)生從失敗和自卑中走出來，獲得了一種自信，讓學(xué)生體會一種真正的尊嚴。讓學(xué)生自信地、有尊嚴地生活在課堂里，這就是道德。心理學(xué)家早就告訴我們，每個人心中都有一種尊嚴感，它是非常美麗的，又是十分脆弱的。如蘇霍姆林斯基所說：孩子們的自尊心好比是玫瑰花上的露珠，朝霞中，露珠在花瓣上滾動，好不美麗!但是，一不小心，搖動了枝葉，露珠滾落下來，破碎了，不復(fù)存在了。呵護孩子們那美麗而又脆弱的自尊心，道德之光就會照耀著學(xué)生，讓他們抬起頭來走路(zǒulù)。智慧的這種道德感，要求教師從尊重學(xué)生做起，尊重是道德的起點，也是人性的起點，只有尊重學(xué)生才可能有真正意義上的以學(xué)生開展為本。第十六頁，共51頁。16案例(ànlì)老師在黑板上寫下了一句話：“羅伯特坐在靠窗的沙發(fā)上，思索著人生的問題。突然，他手頭上的一星煙火抖落到嶄新的沙發(fā)墊上，沙發(fā)墊被燒了一個洞。這時候，他的妻子看見了……〞這個沒有結(jié)尾的故事，一下子磁鐵般地吸引了孩子(háizi)們的注意。老師微笑著面向孩子(háizi)們：“接下去的故事就交給你們完成了。只要你們肯開動腦筋，聯(lián)系生活實際，展開想象的翅膀，就一定會有許多美麗的收獲。〞第十七頁，共51頁。17孩子們一聽，興高采烈，先是

竊竊私語，接著議論紛紛，繼而各

抒己見，然后(ránhòu)奮筆疾書……十分鐘過后，在自由(zìyóu)、寬松、和諧的氣氛中，孩子們爭先恐后地交流著自己的作品——第十八頁，共51頁。18學(xué)生(xuésheng)甲羅伯特的妻子看見了，走向前去一把扯下他手中的香煙，隨手扔到窗外，“抽!抽!抽!〞她惱羞成怒，“前兩天剛買的一條新褲子就被你燒了一個洞。今天，新沙發(fā)墊又遭了殃。〞說完，她“砰〞的一聲把臥室的門關(guān)上(guānshàng)，單獨一個人進屋生悶氣去了。第十九頁，共51頁。19學(xué)生(xuésheng)乙羅伯特的妻子看見了，破口大罵：“你這個敗家子，一個新的沙發(fā)墊子竟毀在你的手中。你看，這該咋辦?〞“該咋辦，就咋辦。〞羅伯特以牙還牙。他的妻子火冒三丈(huǒmàosānzhàng)，彎腰脫下一只鞋憤怒地向羅伯特擲去!羅伯特起身向妻子奔來，倆人扭在一起，一場家庭“世界大戰(zhàn)〞爆發(fā)了……第二十頁，共51頁。20老師(lǎoshī)“你們善于觀察生活，寫出了真情實感。日常生活中確有如此的妻子、如此的丈夫、如此的家庭(jiātíng)。我想，每一個家庭(jiātíng)都有相似之處，但也有不同之點。你們的筆下還有沒有不同的答案?〞第二十一頁，共51頁。21學(xué)生(xuésheng)丙羅伯特的妻子看見了，尖叫了一聲：“天哪!我的沙發(fā)!〞叫聲驚動了正在花園里擺弄海綿的兒子凱利。凱利跑進屋里，見此情景，不慌不忙地將手中的海綿剪下一小塊，塞進小洞?？粗鴥鹤拥呐e動(jǔdòng)，爸爸媽媽都會心地笑了。第二十二頁，共51頁。22老師(lǎoshī)“孩子們，全體(quántǐ)起立，為這位同學(xué)的奇思妙想，為他筆下聰明伶俐的凱利，熱烈鼓掌!〞第二十三頁，共51頁。23一陣熱烈的掌聲過后(guòhòu)。學(xué)生丁

迫不及待地站起來，念道——“……羅伯特的妻子看見了，一聲不響地拿來針和線，在那里繡了一只活靈活現(xiàn)的小松鼠——那小松鼠正在吃松果，松果的位置恰好是那個(nàge)小洞的位置。羅伯特見狀，連忙掐滅了手中的香煙，愛撫地把妻子攬在懷里。第二十四頁，共51頁。24老師(lǎoshī)的評點“多么富有詩意的想象，多么溫馨甜美的細節(jié)，多么與眾不同的見解，多么意味無窮的表達!〞此時，老師又將分享學(xué)生作品后的沖動，化作(huàzuò)了一種鼓勵、一種喚醒、一種提升：“羅伯特是幸福的，因為他的妻子會補綴漏洞、縫合創(chuàng)傷，無論是生活里的，還是心靈上的。這樣的家庭是幸福的，因為他們生活在相互理解與寬容之中。〞第二十五頁，共51頁。25學(xué)習(xí)(xuéxí)〔理念〕教學(xué)立意、教學(xué)類型和教學(xué)板塊〔操作〕二，幾個(jǐɡè)概念第二十六頁，共51頁。26案例(ànlì)a故事發(fā)生在印度新德里，窮人(qióngrén)居住的一條街。窮人(qióngrén)的孩子沒有錢上學(xué)，整天在街上瘋玩。實驗者在一間房子的墻上開了個方形的洞，洞的大小正好鑲嵌一個電腦，熒光屏面對著街道，旁邊還有一個觸屏；電腦熒光屏和觸屏的高度與孩子的身高差不多，可以讓孩子們自由地去觸摸。孩子被這新鮮的玩藝兒吸引住了。第一個星期，街上的兒童都在這個洞前亂觸摸，第二個星期好幾個小孩子開始找到了“竅門〞，三個星期以后，街上的這些孩子雖沒學(xué)過英語、沒學(xué)過電腦，卻都初步學(xué)會了上網(wǎng)。請問：這些孩子在學(xué)校嗎?不在。他們在不在學(xué)習(xí)?他們在學(xué)習(xí)。第二十七頁，共51頁。27啟示(qǐshì)一何謂學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的積極的自我建構(gòu)。首先，那電腦的熒屏與觸屏深深地吸引了他們，引起了他們的好奇和興趣。說明孩子有學(xué)習(xí)的天性，他們渴望學(xué)習(xí)。我們的任務(wù)是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，滿足他們渴望學(xué)習(xí)的熱情。其次，學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)根本要素是經(jīng)歷，是經(jīng)歷中的體驗(tǐyàn)、感悟、總結(jié)、概括，沒有經(jīng)歷就不可能有學(xué)習(xí)，有什么經(jīng)歷就有什么樣的學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)必須有條件，一是他們必須有時機，二是必須獲得支持的環(huán)境，三是學(xué)習(xí)要建立在他們已有的經(jīng)驗根底上，同時內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性。第四，學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)，其特質(zhì)是變化，大腦皮層的變化，以及對外部世界認識的慢慢變化，這是一個漸進的過程，是一種持續(xù)活動。第二十八頁，共51頁。28案例(ànlì)b老師走進教室，在黑板旁掛上一幅人體骨骼圖，上面注明了人體主要骨骼的位置及其名稱。老師對全班同學(xué)(tóngxué)沒有就這幅掛圖說任何話，提任何要求，一掛就是一個月。同學(xué)(tóngxué)們每天進進出出，對這幅圖應(yīng)該很熟悉了。一個月過去了，這天，老師當(dāng)眾把掛圖取下來，然后發(fā)下一份試卷，只有一道題目：請寫出人體主要骨骼的主要位置及其名稱。同學(xué)(tóngxué)們表示強烈不滿：教材上沒有，老師沒有講過，也從沒有提過要求，我們當(dāng)然考不出。大家忍氣吞聲把試卷答了，可想而知會是一個什么結(jié)果。老師把試卷收上來，沒有批閱，放在一旁。他說：“其實，你們的答案是什么并不重要，重要的是讓你們知道，什么是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，不是別人告訴你的東西；另外，處處都可以學(xué)習(xí)。〞第二十九頁，共51頁。29啟示(qǐshì)第一，處處皆可學(xué)習(xí)。處處皆可學(xué)習(xí)，是因為處處皆有知識，關(guān)鍵是要做有心人。教師的使命不僅在教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更為重要的是培植學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)和精神，這種品質(zhì)和精神比學(xué)習(xí)能力還要重要，或者說，有了主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)和精神就有可能培養(yǎng)起自己學(xué)習(xí)的能力——教師首先要給學(xué)生一顆愛學(xué)習(xí)的心。第二，學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)的過程。人體掛圖與學(xué)生天天見面，卻不去關(guān)心、“閱讀〞它，沒有從中發(fā)現(xiàn)什么，其原因蓋于一個傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)是老師告訴我。教師的教學(xué)絕不僅僅是(甚至不是)把現(xiàn)成的知識告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)。教師要給學(xué)生善于(shànyú)發(fā)現(xiàn)的眼睛。第三十頁，共51頁。30啟示(qǐshì)和思考教學(xué)的本質(zhì)是什么？聯(lián)合國教科文組織教育規(guī)劃研究所所長說：教育的核心即學(xué)習(xí)。顯然，教學(xué)的核心應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。這一命題的根本含義是：教學(xué)是為了(wèile)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的開展；教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，設(shè)計、展開教學(xué)過程；學(xué)生是教學(xué)過程中的主體。從本質(zhì)上說，教學(xué)活動應(yīng)是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)過程應(yīng)是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。第三十一頁，共51頁。311.建立“教學(xué)立意(lìyì)〞的概念所謂“立意〞，包括哪些(nǎxiē)要素呢？1.探明課文作者真實的寫作意圖，以及思想內(nèi)容如何決定具體的寫作形式；2.

把握住學(xué)生學(xué)習(xí)該課文的真實的需要；3.據(jù)此，合理地確定教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點，采取適宜的課型、教法和教學(xué)策略?？梢姡虒W(xué)立意負責(zé)控制教學(xué)目標，使教學(xué)具有清醒清晰的價值取向和能力訓(xùn)練層次，進入一種和諧圓滿的境界，讓“工具性〞與“人文性〞的統(tǒng)一進入最正確狀態(tài)。第三十二頁，共51頁。322.建立(jiànlì)“教學(xué)類型〞的概念根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的需要，從教學(xué)功用的角度將閱讀課劃分成不同的類型，每種類型建立一套符合自己特點的課型系統(tǒng)、方法系統(tǒng)和策略系統(tǒng)?？梢詴呵曳殖梢韵聨讉€教學(xué)類型：以積累語料為主的，稱積累型；以咀嚼感悟(gǎnwù)為主的，稱感悟(gǎnwù)型；以鑒賞作品為主的，稱鑒賞型；以篩選信息為主的，稱篩選型；以研究探討為主的，稱研究型。第三十三頁，共51頁。333.建立(jiànlì)“教學(xué)板塊〞的概念教學(xué)法的概念群體中，有一個專用術(shù)語叫做“教學(xué)步驟〞。起先，有赫爾巴特學(xué)派的五段教學(xué)法；后來又有源于蘇聯(lián)的一套程式；至于這二十幾年，課堂教學(xué)程序方面的新思路新說法就不勝枚舉了。其通病是千篇一律(qiānpiānyīlǜ)，刻板無奇。于是，許多教師試圖另尋新路，其中就有“教學(xué)板塊〞的提法和作法。第三十四頁，共51頁。34“三讀〞板塊(bǎnkuài)簡介〔一〕讀通。即正確、流利地朗讀課文，要求做到讀準字音，不添字不漏字，不重復(fù)不回讀，停頓恰當(dāng)，有暢達感和節(jié)奏感。要到達這些要求，學(xué)生必須集口、眼、耳于一體，集中心思地讀。加強初讀，延遲開講(kāijiǎng)。課文不讀熟不開講(kāijiǎng)。第三十五頁，共51頁。35“三讀〞板塊(bǎnkuài)簡介〔二〕讀有所得。即觸摸語言文字，感悟人文內(nèi)涵。觸摸，即要讓學(xué)生經(jīng)歷一個過程，嚼得文章滋味；感悟，既有習(xí)得的快樂，又有靈魂的覺悟?？梢姡@一過程必須要學(xué)生運用自己原有的認識經(jīng)驗，將教材中的陌生世界和自己現(xiàn)時的生活世界緊密關(guān)聯(lián)起來，在讀中投入自己的情感(qínggǎn)，發(fā)揮自己的智慧。第三十六頁，共51頁。36“三讀〞板塊(bǎnkuài)簡介〔三〕讀好。讀好是讀有所得的反響，更是讀有所得的延伸和拓展。其表現(xiàn)形式有：有感情地朗讀；用自己的方式將教材內(nèi)容重新組織、加工并加以表達；遷移、變通，靈活應(yīng)用文中的語言圖式(túshì)……顯然，這一過程，更需要學(xué)生發(fā)揮自身的能力和潛質(zhì)，動用自己的智慧。由此看來，“三讀式〞中的“讀〞是由多種因素組成的復(fù)雜的心理活動，是一種全身心投入的綜合性活動，具有生命活動的屬性。第三十七頁，共51頁。37三，一條(yītiáo)主線“課標〞理念因為是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的時機(shíjī)。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。第三十八頁，共51頁。38語文實踐(shíjiàn)的對象和內(nèi)容語文教學(xué)的主要任務(wù)，就是要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿語言的實踐中，掌握語言規(guī)律，積淀語感經(jīng)驗，形成語文能力，從而習(xí)得語言，提高人文(rénwén)素養(yǎng)。就閱讀教學(xué)而言，文本毫無疑問是學(xué)生重要的認識對象和對話伙伴，我們應(yīng)該讓學(xué)生自主且自由地讀書。因此，我們就要重視閱讀體悟，指導(dǎo)學(xué)生用自己的心去感受、去體味，充分地與作者進行精神的碰撞與交流，獲得思想的滋養(yǎng)、情感的濡染、審美的熏陶。第三十九頁，共51頁。39“用教材教〞〔文本的作用〕——將文章原生價值轉(zhuǎn)換為現(xiàn)階段語文課文的教育功能。課文是“憑借〞：通過課文教學(xué)，實現(xiàn)(shíxiàn)?課標?目標要求。課文是“例子〞：“由個及類〞掌握規(guī)律，學(xué)會閱讀、提高語文素養(yǎng)。課文是“范型〞：體悟運用語文，進行書面交際的實際經(jīng)驗。課文是重要“對話〞伙伴：“傾聽〞圣賢之音，吸納精神營養(yǎng)，感悟言語人生。第四十頁，共51頁。40閱讀教學(xué)中最重要的實踐活動：讀書積累感悟?qū)υ?duìhuà)……強調(diào)：重視默讀第四十一頁，共51頁。41四，一種(yīzhǒnɡ)策略學(xué)會整合，營造和諧課堂——任務(wù)(rènwu)內(nèi)容與動作方式的匹配；——預(yù)設(shè)引導(dǎo)與自主生成的圓融；——個體探究與群體交往的協(xié)調(diào)。第四十二頁，共51頁。42當(dāng)代人類工程(gōngchéng)學(xué)家蒙德爾提出提高效率五要點：1.這一動作(dòngzuò)是否必要，能不能取消？2.這一動作(dòngzuò)能否與另一動作(dòngzuò)合并？3.這一動作(dòngzuò)的進行次序是否恰當(dāng)？4.這一動作(dòngzuò)能否改進？5.正在進行這一動作(