學前兒童社會教育與活動指導(dǎo)教案40

《學前兒童社會教育與活動指導(dǎo)》教案PAGEPAGE60第1章學前兒童社會教育概述教學內(nèi)容一、認識學前兒童社會教育二、學前兒童社會教育的理論基礎(chǔ)三、學前兒童社會性發(fā)展教學要求【知識目標】1．學前兒童社會教育的內(nèi)涵及內(nèi)容2．學前兒童社會教育的原則與功能3．學前兒童社會教育的理論基礎(chǔ)4．學前兒童社會性發(fā)展的含義、內(nèi)容、特點和影響因素教學重點1．學前兒童社會教育的內(nèi)涵及內(nèi)容2．學前兒童社會教育的原則與功能3．學前兒童社會教育的理論基礎(chǔ)4．學前兒童社會性發(fā)展的含義、內(nèi)容、特點和影響因素教學難點1．學前兒童社會教育的內(nèi)涵及內(nèi)容2．學前兒童社會教育的原則與功能3．學前兒童社會教育的理論基礎(chǔ)4．學前兒童社會性發(fā)展的含義、內(nèi)容、特點和影響因素教學方法講授法、案例法課時數(shù)5課時教學內(nèi)容第一節(jié)認識學前兒童社會教育一、學前兒童社會教育的含義及其內(nèi)容（一）學前兒童社會教育的相關(guān)概念1．社會性2．社會化3．社會教育4．學前兒童社會教育（1）以學前兒童社會教育的內(nèi)容與目標為角度（2）以教育的實施方式與途徑為角度（二）學前兒童社會教育的內(nèi)容1．學前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)（1）以學前兒童社會教育的目標為依據(jù)（2）以學前兒童的身心發(fā)展特點和已有知識體系為依據(jù)（3）以學前兒童生活的社會環(huán)境為依據(jù)2．學前兒童社會教育內(nèi)容組織的原則（1）由近及遠的原則（2）由易到難的原則（3）綜合貫通的原則3.《綱要》對學前兒童社會教育內(nèi)容的相關(guān)規(guī)定4．學前兒童社會教育的具體內(nèi)容（1）自我意識（2）人際交往（3）社會認知（4）社會文化二、學前兒童社會教育的目標（一）學前兒童社會教育目標的含義（二）制訂學前兒童社會教育目標的依據(jù)1．學前兒童社會性發(fā)展規(guī)律2．國家的教育政策3．社會發(fā)展的需要（三）學前兒童社會教育目標層次結(jié)構(gòu)1．學前兒童社會教育總目標通過對學前兒童社會教育總目標的內(nèi)容取向進行分析，可以得出以下結(jié)論。（1）價值取向：以學前兒童為本（2）目標取向：以學前兒童的情感發(fā)展為基礎(chǔ)（3）內(nèi)容取向：以建構(gòu)社會關(guān)系為維度2．學前兒童社會教育年齡階段目標（1）小班社會教育目標（2）中班社會教育目標（3）大班社會教育目標3．學前兒童社會教學活動目標三、學前兒童社會教育的意義（一）促進學前兒童發(fā)展1．促進學前兒童社會化，提高其社會性發(fā)展水平2．促進學前兒童完整發(fā)展，為幸福人生奠基（二）促進社會發(fā)展1．培養(yǎng)合格公民，促進社會和諧穩(wěn)定2．實現(xiàn)社會文化的延續(xù)，推動人類社會發(fā)展四、學前兒童社會教育的原則（一）正面教育原則1．樹立正確的榜樣2．選擇正向積極的教育內(nèi)容3．采用積極的教育方式（二）實踐性原則1．為學前兒童提供多種形式的實踐機會2．教會學前兒童具體的社會實踐技能3．鼓勵學前兒童勇于嘗試，敢于犯錯和改正（三）生活教育原則1．重視滲透教育2．長期堅持（四）學前兒童主體性與社會集體性相結(jié)合的原則第二節(jié)學前兒童社會教育的理論基礎(chǔ)一、人本主義心理學（一）馬斯洛需要層次理論1．基本需要（1）生理需要（2）安全需要（3）歸屬與愛的需要2．發(fā)展需要（1）尊重的需要（2）自我實現(xiàn)需要（二）羅杰斯的“自我理論”二、認知發(fā)展心理學（一）兒童認知發(fā)展階段1．感知運動階段（0~2歲）2．前運算階段（2~7歲）3．具體運算階段（7~11歲）（1）守恒性（2）能進行群集運算4．形式運算階段（11~18歲）（二）兒童認知發(fā)展理論對學前兒童社會教育的意義三、社會文化發(fā)展理論（一）心理機能（二）工具說（三）內(nèi)化說（四）最近發(fā)展區(qū)四、人類發(fā)展生態(tài)學理論布朗芬布倫納的生態(tài)學模型，如下圖所示。通過分析生態(tài)學模型，我們可以發(fā)現(xiàn)影響兒童社會性發(fā)展的主要因素如下。（1）兒童處于模型的中心。（2）兒童既被其生活環(huán)境影響，也影響環(huán)境。（3）對兒童來說，最重要的環(huán)境是家庭，因為他們在家庭中的時間最長。（4）兒童發(fā)展取決于其在生活環(huán)境中的經(jīng)驗，主要是與人交往的經(jīng)驗。（5）兒童生活的不同環(huán)境的連接數(shù)量和質(zhì)量也會對兒童發(fā)展產(chǎn)生重要影響，如父母與教師交流的頻率。五、行為主義心理學（一）代表性理論1．華生的傳統(tǒng)行為主義華生承認觀察法的重要作用，他把觀察法分為以下兩類。（1）無幫助的觀察，也就是通常所講的自然地觀察。（2）借助儀器的觀察。2．斯金納的操作性行為主義3．班杜拉的社會學習理論4．格塞爾的成熟勢力學說（二）行為主義學習理論的學習觀、教學觀和知識觀1．行為主義學習觀2．行為主義教學觀程序教學設(shè)計遵循以下原則。（1）循序漸進原則（2）積極反應(yīng)原則（3）即時反饋原則（4）自定步調(diào)原則（5）最低錯誤率原則3．行為主義知識觀第三節(jié)學前兒童社會性發(fā)展一、學前兒童社會性發(fā)展的含義與內(nèi)容社會性是作為社會成員的個體，為適應(yīng)社會生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征，即為適應(yīng)社會生活所形成的符合社會傳統(tǒng)習俗的行為方式，如對傳統(tǒng)價值觀的接受、對社會倫理道德的遵守、對文化習俗的尊重以及對各種社會關(guān)系的處理。學前兒童社會性發(fā)展也稱作學前兒童社會化。社會化就是個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得其所處社會的各種行為規(guī)范、價值觀念和知識技能，成為獨立的社會成員并逐漸適應(yīng)社會的過程。本教材主要以人與自我的關(guān)系、人與人之間的關(guān)系、人與社會的關(guān)系這三大關(guān)系為主線，將學前兒童社會性發(fā)展的主要內(nèi)容確定為自我意識、社會認知、人際關(guān)系、社會適應(yīng)、道德與親社會行為和性別角色發(fā)展六個方面。二、學前兒童社會性發(fā)展的特點（一）階段性與持續(xù)性（二）情境性與模仿性（三）道德發(fā)展的從他性（四）道德情感由不穩(wěn)定向持久、穩(wěn)定發(fā)展三、學前兒童社會性發(fā)展的影響因素（一）自身因素1．生物因素2．心理因素（二）環(huán)境因素1．家庭2．幼兒園3．同伴群體4．大眾傳播媒介歸納與提高通過本章的學習，我們認識了學前兒童社會教育，了解了學前兒童社會教育的內(nèi)涵及內(nèi)容，及學前兒童社會教育的原則與功能，掌握了學前兒童社會教育的理論基礎(chǔ)，了解了學前兒童社會性發(fā)展的含義、內(nèi)容、特點和影響因素。學前兒童社會教育從零散而片段的思想逐漸發(fā)展至今，擁有了系統(tǒng)化的、具體而完善的理論體系。從學前兒童社會教育的發(fā)展歷史來看，它仍是一門較為年輕的、介于兒童發(fā)展心理學與學前教育學之間的邊緣性學科，以研究學前兒童的社會性發(fā)展為主要目標，以增進學前兒童的社會認知，激發(fā)其社會情感，引導(dǎo)其社會行為技能為主要內(nèi)容。第2章學前兒童社會教育的實施教學內(nèi)容一、學前兒童社會教育的實施途徑二、學前兒童社會教育的方法三、學前兒童社會教育的活動設(shè)計四、學前兒童社會教育的評價教學要求【知識目標】1．了解學前兒童社會教育的評價2．學前兒童社會教育的實施途徑【技能目標】1．學前兒童社會教育的方法2．學前兒童社會教育活動設(shè)計的步驟教學重點1．學前兒童社會教育的方法2．學前兒童社會教育活動設(shè)計的步驟3．學前兒童社會教育的實施途徑教學難點1．學前兒童社會教育的方法2．學前兒童社會教育活動設(shè)計的步驟3．學前兒童社會教育的實施途徑教學方法講授法、案例法課時數(shù)4課時教學內(nèi)容第一節(jié)學前兒童社會教育的實施途徑一、專門性活動（一）綜合教育活動（二）游戲活動二、隨機教育（一）在幼兒園一日生活中的社會教育一日生活中滲透的社會教育內(nèi)容如下表所示。（二）家庭日常生活中的隨機教育（三）在其他領(lǐng)域活動中的隨機教育三、區(qū)域活動（一）區(qū)域活動材料（二）區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)1．物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)2．精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)（三）具體區(qū)域設(shè)置1．話吧2．故事角3．手工角四、家園合作（一）加強與家長的日常溝通（二）建立家園聯(lián)系冊（三）親子活動（四）視家長為教育資源（五）網(wǎng)絡(luò)平臺上的家園合作五、幼兒園與社區(qū)合作1．動員不同工作崗位的從業(yè)人員2．利用社區(qū)的各類資源、設(shè)施、場所3．確定幼兒園與社區(qū)間的定期聯(lián)系制度第二節(jié)學前兒童社會教育的方法一、語言引導(dǎo)法（一）談話法（二）講解法（三）討論法（四）行為評價法二、情境教學法（一）移情訓(xùn)練法（二）角色扮演法1．使用角色扮演法的注意事項2．角色扮演法的基本步驟運用角色扮演法的基本過程通常分為六個階段，如下圖所示。（三）陶冶法三、直接知覺法（一）參觀法（二）實踐法（三）演示法（四）調(diào)查法第三節(jié)學前兒童社會教育的活動設(shè)計一、學前兒童社會教育活動設(shè)計的構(gòu)成要素（一）活動名稱（二）活動目標（三）活動準備（四）活動過程活動過程可以分為三個步驟，如下圖所示。（五）活動延伸（六）活動評價二、學前兒童社會教育活動設(shè)計的要求（一）活動設(shè)計要合理、易于操作（二）活動目標設(shè)計要經(jīng)濟、高效（三）活動中要準確運用教師語言（四）要為學前兒童提供參與活動的機會三、學前兒童社會教育活動設(shè)計的步驟（一）選擇活動主題（二）確定主題單元活動的目標（三）形成主題單元活動網(wǎng)絡(luò)（四）擬定主題活動綱要，確定活動內(nèi)容（五）選擇合適的活動方法，確定活動實施程序第四節(jié)學前兒童社會教育的評價一、學前兒童社會性發(fā)展的評價（一）評價指標的制訂1．社會認知2．社會情感3．個性表現(xiàn)4．社會交往能力（二）學前兒童社會性發(fā)展評價的原則1．目的性原則2．全面性原則3．客觀性原則4．靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的原則（三）學前兒童社會性發(fā)展評價的意義1．了解學前兒童社會性發(fā)展現(xiàn)狀2．診斷學前兒童社會性發(fā)展中的問題3．為實現(xiàn)學前兒童社會教育目標提供保證二、學前兒童社會教育活動的評價（一）評價教育活動中的各環(huán)節(jié)1．活動名稱評價2．活動目標評價3．活動準備評價4．活動過程評價5．活動效果評價6．活動延伸評價（二）對活動對象的評價1．學前兒童（1）對學前兒童參與程度的評價。（2）對完成活動目標情況的評價。這主要是對學前兒童與同伴、成人互動的情況，掌握相關(guān)社會知識、社會技能的情況進行評價。（3）對學前兒童整體社會性發(fā)展狀況的評價，即在進行了一個階段的社會教育后，對學前兒童的自我意識、社會認知、社會情感、社會行為技能、社會適應(yīng)和道德品質(zhì)等方面的發(fā)展情況進行評價。2．幼兒教師（1）對教育活動成果進行評價（2）對教育行為進行評價（3）對幼兒教師素質(zhì)進行評價歸納與提高通過本章的學習，我們了解了學前兒童社會教育的方法，掌握了學前兒童社會教育的實施途徑及學前兒童社會教育活動設(shè)計的步驟，了解了學前兒童社會教育的評價。學前兒童自出生開始就進入社會中，其社會性發(fā)展也隨之開始。社會性發(fā)展是學前兒童身體和心理發(fā)展過程中一個十分重要的方面，對其人格、心理健康、學習和智力發(fā)展等都會產(chǎn)生重要的影響。教師要注意學前兒童的生長發(fā)育規(guī)律及其各年齡段特點，并以此制訂相應(yīng)的學前兒童社會教育活動目標及內(nèi)容，綜合運用各種社會教育方法，科學、有效地對學前兒童進行社會教育。第3章學前兒童自我意識教育教學內(nèi)容一、學前兒童自我認知的發(fā)展與教育二、學前兒童自我體驗的發(fā)展與教育三、學前兒童自我控制的發(fā)展與教育教學要求【知識目標】1．學前兒童自我概念的形成2．學前兒童自我概念的發(fā)展特點3．學前兒童自我體驗的發(fā)展4．學前兒童自我控制的發(fā)展教學重點1．學前兒童自我概念的形成2．學前兒童自我概念的發(fā)展特點3．學前兒童自我體驗的發(fā)展4．學前兒童自我控制的發(fā)展教學難點1．學前兒童自我概念的形成2．學前兒童自我概念的發(fā)展特點3．學前兒童自我體驗的發(fā)展4．學前兒童自我控制的發(fā)展教學方法講授法、案例法課時數(shù)2課時教學內(nèi)容第一節(jié)學前兒童自我認知的發(fā)展與教育一、學前兒童自我概念的形成自我概念指個人心中對自己的印象，包括對自己的存在、個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)。學前兒童的自我概念有積極和消極之分，自我概念會制約其行為表現(xiàn)、身心健康、人際關(guān)系和發(fā)展狀況等。積極的自我概念如下圖所示。我國學者劉金花通過“點紅實驗”，把嬰兒從自我認識出現(xiàn)所經(jīng)歷的階段做了以下劃分。（1）戲物階段（9~10個月）：把鏡子當玩具。（2）與鏡像伙伴游戲階段（12~14個月）：關(guān)注鏡中的映像，把它當作伙伴，對其微笑。（3）相倚性研究階段（18個月）：注意鏡子里外物體的對應(yīng)關(guān)系。（4）自我認知出現(xiàn)階段（21個月）：借助鏡子立即摸到自己鼻子上的紅點，自我認知出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。二、學前兒童自我概念發(fā)展的特點學前兒童自我概念的發(fā)生、發(fā)展并非一出生就有，嬰兒對自我的理解始于出生后的第一年，此時嬰兒能把自己和別人區(qū)別開來。幼兒期是自我概念的萌芽時期，隨著幼兒認知水平的提高和社會互動的增加，幼兒自我概念逐漸發(fā)展，從對身體的識別到自我的社會性認知，最終對自我特征和能力產(chǎn)生豐富、全面的認識。學前兒童自我概念發(fā)展具有年齡特點。3~4歲學前兒童的自我概念還處于非常具體的階段，多建立在自身身體特征、表現(xiàn)、活動能力及擁有的物品上，即“身份自我”或稱“生理自我”。5~6歲學前兒童的自我概念已經(jīng)有了很大的發(fā)展，他們不僅能夠區(qū)別出外在的“生理自我”，知道每個人的生理特征都是不一樣的，同時也能了解不同性別的生理特征，進而發(fā)展出一定的“社會自我”意識。三、學前兒童自我概念的培養(yǎng)（一）營造和諧環(huán)境，幫助學前兒童初步建立自我認知（二）讓學前兒童學會自我評價，深入了解自己（三）進行正面的外部評價，增加成功體驗，獲得積極的自我概念（四）建立家園合作，鞏固幼兒良好的自我概念四、自我評價的特點及其發(fā)展（一）由成人的外部評價到進行獨立的自我評價（二）從對外部行為的評價到對內(nèi)在品質(zhì)的評價（三）由主觀情緒性的自我評價到客觀的自我評價（四）從籠統(tǒng)的評價到具體、細致的評價（五）由局部的自我評價到比較全面的自我評價五、學前兒童自我評價的培養(yǎng)培養(yǎng)學前兒童自我評價要從以下三個方面著手，如下圖所示。第二節(jié)學前兒童自我體驗的發(fā)展與教育一、學前兒童自尊的發(fā)展與教育（一）影響學前兒童自尊發(fā)展的因素1．自身原因2．親子關(guān)系3．師生關(guān)系4．同伴關(guān)系5．父母的教養(yǎng)方式6．個體的成功和失敗的體驗（二）學前兒童自尊的發(fā)展特點1．自尊感隨年齡的增長而逐漸發(fā)展2．自尊發(fā)展具有不穩(wěn)定性（三）學前兒童自尊的培養(yǎng)1．增加學前兒童的成功體驗2．尊重學前兒童，給予其充分信任3．防止形成自負性格二、學前兒童自信的發(fā)展與教育（一）學前兒童自信心的發(fā)展（二）自信教育的原則1．平等性原則2．差異性原則3．激勵性原則4．主體性原則5．創(chuàng)造性原則（三）學前兒童自信心的培養(yǎng)1．家庭是培養(yǎng)學前兒童自信的第一場所家長教育方式不同，就會產(chǎn)生不同的教育結(jié)果，使學前兒童產(chǎn)生不同的心理狀態(tài)，如下表所示。2．幼兒園是培養(yǎng)學前兒童自信的主要場所3．社會是學前兒童自信發(fā)展的試金石第三節(jié)學前兒童自我控制的發(fā)展與教育一、認識自我控制的概念（一）自制力（1）抗拒誘惑（2）延遲滿足（二）自覺性（三）堅持性二、學前兒童自我控制的表現(xiàn)類型（一）對動作和運動的控制（二）對認知活動的控制（三）對情緒情感的控制三、學前兒童自我控制的發(fā)展（一）自我控制的發(fā)展過程自我控制的發(fā)展過程如下圖所示。（二）自我控制度不同的自我控制程度具有不同的特點及表現(xiàn)，如下表所示。四、學前兒童自我控制能力的培養(yǎng)（一）利用言語指導(dǎo)加強自我控制訓(xùn)練（二）提高學前兒童的延遲滿足能力1．挑戰(zhàn)難度應(yīng)適中2．成人要兌現(xiàn)承諾（三）利用模仿榜樣的作用（四）給予愛撫和關(guān)懷，形成溫暖、和諧的家庭氛圍（五）通過游戲和練習，增強自我控制能力歸納與提高通過本章的學習，我們認識了學前兒童的自我意識教育，了學前兒童自我概念的形成、自我概念的發(fā)展特點，了解了學前兒童自我體驗的發(fā)展和自我控制的發(fā)展。學前兒童的自我意識是指學前兒童在與人交往過程中逐步形成的對其自身的認識和調(diào)節(jié)，不僅反映了學前兒童對自己所在的環(huán)境和在社會中所處地位的認識，還反映了其評價自身的價值觀念。好的自我意識教育是個體實現(xiàn)社會化目標、完善人格特征的重要基礎(chǔ)和保證。第4章學前兒童社會認知的發(fā)展與教育教學內(nèi)容一、學前兒童社會認知的發(fā)展二、學前兒童社會認知的年齡特征三、學前兒童社會認知教育教學要求【知識目標】1．學前兒童社會認知的基本概念2．社會認知發(fā)展的主要理論3．3~6歲兒童社會認知的年齡特征【技能目標】學前兒童社會認知教育的實施過程教學重點1．社會認知發(fā)展的主要理論2．3~6歲兒童社會認知的年齡特征3．學前兒童社會認知教育的實施過程教學難點1．社會認知發(fā)展的主要理論2．3~6歲兒童社會認知的年齡特征3．學前兒童社會認知教育的實施過程教學方法講授法、案例法課時數(shù)3課時教學內(nèi)容第一節(jié)學前兒童社會認知的發(fā)展一、認識學前兒童社會認知社會認知是指人對社會性客體及其之間關(guān)系（包括人、人際關(guān)系、社會群體、社會角色、社會規(guī)則和社會生活事件）的認知，以及這種認知與人的社會行為之間關(guān)系的理解和推斷。3~6歲學前兒童社會認知的分類如下表所示。二、學前兒童社會認知的過程學前兒童社會認知的過程主要分為以下三個階段，如下圖所示。三、社會認知發(fā)展的主要理論（一）社會學習理論1．三元交互決定理論2．觀察學習理論3．自我效能感自我效能感的形成受多方面因素的影響，社會認知理論提出了能夠增強自我效能的四種主要方法，如下圖所示。（二）皮亞杰的認知發(fā)展理論1．認知結(jié)構(gòu)與圖式2．同化與順應(yīng)3．平衡與失衡（三）維果茨基的文化—歷史發(fā)展理論個體心理發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1．隨意機能的不斷發(fā)展2．抽象—概括機能的提高3．形成間接的、以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)4．心理活動的個性化低級心理機能與高級心理機能的特點如下表所示。四、學前兒童社會認知發(fā)展的主要內(nèi)容（一）觀點采擇能力的發(fā)展觀點采擇能力主要分為以下幾類，如下圖所示。（二）移情能力的發(fā)展兒童移情發(fā)展劃分為以下四個階段。第一階段：0~1歲，尚未形成自我意識，不具備移情能力。第二階段：1~2歲，開始注意到別人的情緒變化，移情能力萌芽。第三階段：2~4歲，理解他人的能力增強，具備一定的移情能力。第四階段：4~7歲，開始體驗較復(fù)雜的情緒，移情能力得到進一步發(fā)展。（三）對權(quán)威及社會規(guī)則的認知發(fā)展1．權(quán)威認知的發(fā)展特點2．社會規(guī)則認知的發(fā)展特點第二節(jié)學前兒童社會認知的年齡特征一、學前兒童社會認知的萌芽新生兒出生不久就逐漸在不同方面表現(xiàn)出社會認知的萌芽，其社會認知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程，即區(qū)分認識人類客體與非人類客體、某個體與另一個個體、自我與非我的過程。研究表明，嬰兒能對成人的不同表情做出不同的反應(yīng)，出生10個星期的嬰兒對母親高興、生氣、悲傷的面部表情即有不同的反應(yīng)，能分別做出高興、生氣、傷心等表情。二、3~6歲兒童社會認知的年齡特征（一）對自我心理的認知（1）3歲左右的兒童開始知道每個人內(nèi)心都有愿望，愿望能影響一個人的行為。（2）3~4歲兒童認識到人的大腦會產(chǎn)生思考，人不僅有愿望，還有信念，即對世界的看法。（3）4歲以后的兒童開始知道信念和愿望能決定行為，而且越來越相信信念對行為有重要影響。（二）對他人想法的認知（1）3~4歲兒童知道他人的想法和自己的想法不一樣，但還不能站在他人的立場理解對方的想法與觀念。（2）4~5歲是轉(zhuǎn)折期，兒童開始理解站在不同的立場就有不同的看法。（3）5~6歲的兒童開始試圖站在他人的立場理解對方的觀點。（三）對社會規(guī)則的認知根據(jù)研究總結(jié)，學前兒童對于社會規(guī)則的認知特點如下。（1）3~4歲兒童對社會規(guī)則已有初步的認知，能做簡單的道德判斷，但判斷時往往會依據(jù)后果，而忽略背后的動機。（2）4~5歲兒童知道更多的社會規(guī)則和行為規(guī)范，并且能夠體會他人的情緒反應(yīng)。（3）5~6歲兒童能夠從事物背后的動機來進行道德判斷，但是仍然相信權(quán)威。（四）對社會角色的認知學前兒童對于社會角色的認知特點如下。（1）3~4歲兒童知道有不同的社會角色，對職業(yè)開始有了初步的認知。（2）4~5歲兒童知道更多的職業(yè)及其特征，并開始對不同社會角色形成基本觀念，如領(lǐng)導(dǎo)、家長等。（3）5~6歲兒童對社會角色有了更為全面和客觀的認知，并且對自己將來要承擔的社會角色有了基本的期望。第三節(jié)學前兒童社會認知教育一、學前兒童社會認知教育的內(nèi)容（一）社會關(guān)系的認知教育（二）社會環(huán)境的認知教育1．對家庭的認知教育2．對社區(qū)的認知教育3．對幼兒園的認知教育4．對家鄉(xiāng)的認知教育5．對祖國的認知教育（三）社會角色的認知教育（四）社會規(guī)則的認知教育社會規(guī)則的具體內(nèi)容如下表所示。二、學前兒童社會認知教育的基本要求（一）體現(xiàn)學前兒童的主動性和主體性（二）加強學前兒童與周圍環(huán)境的互動性（三）設(shè)置游戲，增加體驗，促進認知生成三、學前兒童社會認知教育的實施（一）創(chuàng)設(shè)有利于開展社會認知教育的環(huán)境（二）積極開展游戲活動（1）在游戲活動中滲透社會認知教育（2）讓學前兒童在游戲中體驗社會角色（3）游戲規(guī)則與社會規(guī)則一致（三）引導(dǎo)學前兒童正確認知社會環(huán)境和社會規(guī)范歸納與提高通過本章的學習，我們了解了學前兒童社會認知的基本概念，知道了3~6歲兒童社會認知的年齡特征，掌握了社會認知發(fā)展的主要理論和學前兒童社會認知教育的實施過程。學前兒童對周圍世界的認識與成人不同，他們有著自己特定的思路與邏輯結(jié)構(gòu)，而這正是需要成人去探索和了解的學前兒童的社會認知。只有了解學前兒童的心理世界與社會認知發(fā)展的特點，才能更好地理解學前兒童，創(chuàng)設(shè)出他們所需要的環(huán)境，幫助他們形成正確的社會認知。第5章學前兒童情緒情感與氣質(zhì)的發(fā)展與教育教學內(nèi)容一、認識學前兒童情緒情感二、學前兒童情緒情感的產(chǎn)生與發(fā)展三、學前兒童情緒情感教育四、學前兒童氣質(zhì)的發(fā)展與教育教學要求【知識目標】1．情緒情感的功能、分類，以及其與認知過程的關(guān)系2．學前兒童情緒情感產(chǎn)生與發(fā)展的過程【技能目標】1．學前兒童歸屬感教育與情商培養(yǎng)的方法2．學前兒童氣質(zhì)發(fā)展特點與教育方法教學重點1．學前兒童歸屬感教育與情商培養(yǎng)的方法2．學前兒童氣質(zhì)發(fā)展特點與教育方法3．學前兒童情緒情感產(chǎn)生與發(fā)展的過程教學難點1．學前兒童歸屬感教育與情商培養(yǎng)的方法2．學前兒童氣質(zhì)發(fā)展特點與教育方法3．學前兒童情緒情感產(chǎn)生與發(fā)展的過程教學方法講授法、案例法課時數(shù)4課時教學內(nèi)容第一節(jié)認識學前兒童情緒情感一、情緒情感的概述（一）情緒和情感的定義1．情緒的定義2．情感的定義（二）情緒和情感的區(qū)別1．產(chǎn)生的基礎(chǔ)不同2．穩(wěn)定性不同3．需要的角度不同4．表現(xiàn)形式不同（三）情緒和情感的聯(lián)系二、情緒情感的功能（一）動機功能（二）組織功能（三）適應(yīng)功能（四）信號功能三、情緒情感的分類（一）情緒的分類1．伊扎德的復(fù)合情緒分類法復(fù)合情緒的分類，如下表所示。2．情緒分類的環(huán)形模式情緒分類的環(huán)形模式如下圖所示。（二）情緒狀態(tài)的分類1．心境2．激情3．應(yīng)激（三）高級的社會情感分類1．道德感2．理智感3．美感四、情緒情感與認知過程的關(guān)系（一）認知是情緒情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)（二）情緒情感影響認知過程第二節(jié)學前兒童情緒情感的產(chǎn)生與發(fā)展一、情緒的產(chǎn)生人們普遍認為，原始的、基本的情緒是進化來的，是不學就會的，是天生的，學前兒童先天就有情緒反應(yīng)。進化論的創(chuàng)始人達爾文早已指出，原始情緒反應(yīng)是嬰兒與生俱來的本能，是人類對環(huán)境的適應(yīng)和進化的產(chǎn)物。近代研究表明，情緒的發(fā)生最初與生理需要是否得到滿足有直接關(guān)系。身體內(nèi)部或外部不適應(yīng)的刺激都會引起嬰兒情緒的產(chǎn)生，如饑餓或疼痛會引起他們哭鬧的情緒。當直接引起情緒反應(yīng)的刺激消失后，這種情緒反應(yīng)也隨之停止，被其他情緒反應(yīng)取代。二、情緒的基本表現(xiàn)（一）哭（二）笑1．反射性微笑（0~5周）2．社會性微笑（5周以后）（三）恐懼1．本能的恐懼2．與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼3．怕生4．預(yù)測性恐懼三、學前兒童情緒情感的社會化發(fā)展（一）情緒的分化1．泛化階段（0~1歲）2．分化階段（1~5歲）3．系統(tǒng)化階段（5歲以后）（二）3~6歲學前兒童情緒情感的社會化發(fā)展特點1．誘發(fā)情緒反應(yīng)的社會性因素增加2．情緒表達日漸社會化（1）理解（辨別）面部表情的能力（2）運用社會化表情的能力3．學前兒童情緒情感豐富性的發(fā)展（1）情緒過程越來越分化（2）情感指向的事物不斷增加4．學前兒童情緒情感深刻化的發(fā)展5．學前兒童情緒的沖動性減少（1）情境性對學前兒童情緒的影響（2）受感染性對學前兒童情緒的影響6．情緒從外顯到內(nèi)隱第三節(jié)學前兒童情緒情感教育一、歸屬感教育（一）歸屬感的定義（二）3~6歲兒童歸屬感的特征1．3~4歲學前兒童歸屬感發(fā)展的主要特點2．4~5歲學前兒童歸屬感發(fā)展的主要特點3．5~6歲學前兒童歸屬感發(fā)展的主要特點（三）歸屬感教育途徑1．家庭歸屬感教育（1）妥當對待親子分離（2）關(guān)愛教育2．集體歸屬感教育（1）建立幼兒園生活一日常規(guī)（2）培養(yǎng)集體意識3．文化歸屬感教育（1）培養(yǎng)對社區(qū)、民族、國家的自豪感、責任感（2）學習接納不同文化二、情商的培養(yǎng)（一）情商包含的內(nèi)容1．了解自我情緒2．管理自我情緒3．激勵自我的情緒4．認知他人情緒5．處理人際關(guān)系（二）學前兒童情商培養(yǎng)的必要性（三）情商培養(yǎng)途徑1．提高情緒理解能力（1）識別表情信息（2）解析情緒信息2．提高情緒表達能力3．提高情緒調(diào)節(jié)能力（1）限制感覺的輸入（2）提示和示范冷靜（3）給予二選一的選擇（4）積極反饋第四節(jié)學前兒童氣質(zhì)的發(fā)展與教育一、氣質(zhì)概述氣質(zhì)是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。學前兒童的氣質(zhì)是在先天遺傳和后天培養(yǎng)的共同作用下形成的。隨著學前兒童年齡的增長和社會環(huán)境的變化，其氣質(zhì)也會在一定程度上發(fā)生改變。通常所說的氣質(zhì)是指在情緒反應(yīng)、活動水平、注意力和情緒控制方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的個體差異。二、氣質(zhì)學說（一）多血質(zhì)（二）膽汁質(zhì)（三）黏液質(zhì)（四）抑郁質(zhì)三、學前兒童氣質(zhì)的發(fā)展特點（一）氣質(zhì)具有相對穩(wěn)定性（二）氣質(zhì)具有一定可變性（三）氣質(zhì)無好壞之分（四）具有個體差異（1）容易型氣質(zhì)（2）困難型氣質(zhì)（3）遲緩型氣質(zhì)四、學前兒童氣質(zhì)教育（一）整體評估氣質(zhì)類型（二）充分考慮到學前兒童自身的氣質(zhì)特點（三）要理解、接納不同氣質(zhì)類型的缺點（四）利用不同氣質(zhì)類型兒童的心理特點因勢利導(dǎo)歸納與提高通過本章的學習，我們了解了情緒情感的功能、分類，以及其與認知過程的關(guān)系，掌握了學前兒童情緒情感產(chǎn)生與發(fā)展的過程、學前兒童歸屬感教育與情商培養(yǎng)的方法，以及學前兒童氣質(zhì)發(fā)展特點與教育方法。很多時候，學前兒童的情緒無法得到成人的良好回應(yīng)，這讓他們無法通過合適的情緒來表達自己，不敢袒露自己的真實想法，或者懷疑自己的判斷和感覺。為了改善這種情況，教師有必要進一步了解和學習學前兒童情緒情感與氣質(zhì)的發(fā)展和教育知識，幫助他們擺脫情緒的困擾，使其在學習和生活中學會情緒管理，適應(yīng)環(huán)境，與周圍人建立良好的人際關(guān)系。第6章學前兒童人際關(guān)系的發(fā)展與教育教學內(nèi)容一、學前兒童人際關(guān)系概述二、學前兒童親子關(guān)系的發(fā)展與教育三、學前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展與教育四、學前兒童師幼關(guān)系的發(fā)展與教育五、學前兒童人際關(guān)系教育活動設(shè)計教學要求【知識目標】1．學前兒童人際交往的目標和類型2．學前兒童親子依戀的特點和類型【技能目標】1．學前兒童親子依戀關(guān)系的發(fā)展、影響因素與培養(yǎng)方法2．學前兒童師幼關(guān)系的價值、類型、特點和培養(yǎng)方法教學重點1．學前兒童親子依戀關(guān)系的發(fā)展、影響因素與培養(yǎng)方法2．學前兒童師幼關(guān)系的價值、類型、特點和培養(yǎng)方法教學難點1．學前兒童親子依戀關(guān)系的發(fā)展、影響因素與培養(yǎng)方法2．學前兒童師幼關(guān)系的價值、類型、特點和培養(yǎng)方法教學方法講授法、案例法課時數(shù)4課時教學內(nèi)容第一節(jié)學前兒童人際關(guān)系概述一、認識學前兒童人際交往與人際關(guān)系學前兒童的人際交往是指學前兒童在與成人的接觸、交流或與同伴的游戲、學習、生活等過程中，運用語言或者非語言符號系統(tǒng)相互溝通、情感交流的活動，是其逐步學會表達自己的愿望，了解別人的情緒和想法，調(diào)節(jié)自己的行為，促進相互之間的理解協(xié)調(diào)，并使這種關(guān)系得到延續(xù)和保持的活動。根據(jù)以往研究來看，信息交流和情感溝通是人際交往的兩個基本功能。（1）信息交流（2）情感溝通二、學前兒童人際交往的目標《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的人際交往目標為：愿意與人交往，能與同伴友好相處，具體內(nèi)容如下表所示。三、學前兒童人際關(guān)系的類型（一）親子交往（二）同伴交往（三）師幼交往（四）與其他社會成員的交往第二節(jié)學前兒童親子關(guān)系的發(fā)展與教育一、認識學前兒童親子關(guān)系與親子依戀（1）生物性和交往性（2）互動性（3）依戀性二、親子依戀的特點和類型（一）親子依戀的特點親子依戀具有以下特點。1．依戀對象的選擇性2．依戀者對依戀對象表現(xiàn)出親近行為3．依戀雙方從依戀關(guān)系中得到安全感和自我效能感（二）依戀的類型1．安全依戀2．回避型不安全依戀3．反抗型不安全依戀4．無組織型依戀三、親子依戀關(guān)系的發(fā)展階段（一）前依戀期（0~2個月）（二）依戀關(guān)系建立期（2~7個月）（三）依戀關(guān)系明確期（7~24個月）（四）目標調(diào)整的伙伴關(guān)系期（24個月以上）四、影響親子依戀關(guān)系的因素（一）撫養(yǎng)質(zhì)量（二）學前兒童的特點（三）文化因素五、學前兒童親子關(guān)系的培養(yǎng)（一）選擇適宜的培養(yǎng)方式1．家長的榜樣作用2．與學前兒童創(chuàng)建正常的依戀關(guān)系3．營造與學前兒童本身的氣質(zhì)特點相符的家庭環(huán)境4．父母要有目的地進行教育（二）加強孩子的積極情感體驗1．培養(yǎng)學前兒童的希望情感2．培養(yǎng)所需的社會技能3．營造健康成長和學習知識的氛圍（三）學會與學前兒童溝通1．與學前兒童坦誠交心2．選擇親子談話的場合3．定時溝通第三節(jié)學前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展與教育一、認識學前兒童同伴關(guān)系美國學者哈吐普考察了學前兒童成長過程中與他人形成的人際關(guān)系，并將學前兒童的同伴關(guān)系分為兩種：垂直關(guān)系和水平關(guān)系，如下表所示。二、學前兒童同伴關(guān)系的功能1．促進社會認知和社會技能的發(fā)展2．有助于學前兒童安全感和歸屬感的形成3．有助于學前兒童自我概念和人格的發(fā)展4．促進學前兒童認知能力的發(fā)展三、學前兒童同伴關(guān)系的類型1．受歡迎型2．被拒絕型3．被忽視型4．一般型四、學前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展（一）3歲前學前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展1．第一階段：客體中心階段2．第二階段：簡單交往階段3．第三階段：互補性交往階段（二）3~6歲學前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展特點五、影響學前兒童同伴交往的因素（一）家庭環(huán)境及教養(yǎng)方式（二）學前兒童自身的特征（三）學前兒童的交往技能（四）活動材料和活動性質(zhì)（五）師幼關(guān)系（六）學前兒童的性別差異六、學前兒童同伴關(guān)系的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)良好的家庭人際環(huán)境1．轉(zhuǎn)變態(tài)度2．營造互幫互助的家庭氛圍（二）創(chuàng)設(shè)和利用幼兒園環(huán)境，促進學前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展1．精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)2．物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（三）重視移情訓(xùn)練（四）開設(shè)課程和全面滲透相結(jié)合第四節(jié)學前兒童師幼關(guān)系的發(fā)展與教育一、認識師幼關(guān)系師幼關(guān)系的內(nèi)涵如下。（1）師幼之間是教育者與被教育者的關(guān)系。（2）師幼之間在人格上是平等的。（3）師幼之間是相互影響的。二、師幼關(guān)系的價值（一）給予學前兒童平等的話語權(quán)（二）促進學前兒童社會性的發(fā)展（三）促進學前兒童主體性的回歸（四）促進學前兒童的社會適應(yīng)三、師幼關(guān)系的類型（一）親密型（二）一般型（三）疏遠型四、師幼互動關(guān)系的特點（一）互動時機十分多（二）互動主體地位并重突出（三）互動內(nèi)容注重活動指導(dǎo)與評價（四）互動模式多元化（五）互動的發(fā)起與反饋具有多樣性五、良好師幼關(guān)系的培養(yǎng)（一）堅持兒童立場，樹立正確的兒童觀1．尊重學前兒童的自然天性2．關(guān)注學前兒童的精神世界3．接納學前兒童的獨立個性（二）關(guān)注學前兒童成長，正確定位教師角色1．關(guān)愛幼兒，建立“類親子關(guān)系”2．樹立合理的教師權(quán)威，給予學前兒童自主權(quán)（三）提高教育智慧，采取積極、有效的教育策略1．蹲下來與學前兒童說話2．用表情和體態(tài)語表示贊賞和喜愛（1）微笑（2）愛撫3．用輕言細語代替大聲訓(xùn)斥4．擅于運用富有童趣的語言第五節(jié)學前兒童人際關(guān)系教育活動設(shè)計一、學前兒童人際交往行為的觀察與評價（一）觀察1．描述記敘法（1）日記描述法（2）軼事記錄法（3）持續(xù)記錄法2．取樣觀察法（1）時間取樣法（2）事件取樣法3．等級評定法（二）記錄（三）分析（四）評價二、學前兒童人際關(guān)系教育活動設(shè)計（一）樹立行為模仿的榜樣（二）創(chuàng)設(shè)人際交往情景（三）學習并運用人際交往技巧（四）注重與游戲活動融合（五）重視家庭教育的作用歸納與提高通過本章的學習，我們認識了學前兒童人際關(guān)系的發(fā)展與教育，了解了學前兒童人際交往的目標和類型、學前兒童親子依戀的特點和類型、學前兒童親子依戀關(guān)系的發(fā)展、影響因素與培養(yǎng)方法、學前兒童同伴關(guān)系的功能、類型、影響因素、發(fā)展與培養(yǎng)方法，以及學前兒童師幼關(guān)系的價值、類型、特點和培養(yǎng)方法，掌握了學前兒童人際交往行為的觀察與評價，以及人際關(guān)系教育活動的設(shè)計方法。隨著年齡的增長，學前兒童是否善于交往，能否與周圍人建立起和諧的關(guān)系對于其一生發(fā)展的影響越來越重要。幼兒教師和家長應(yīng)充分利用人、物、時空等各種因素調(diào)動學前兒童的各種感官，以多樣化的方式激發(fā)其交往興趣，發(fā)展其交往能力，促進其人際關(guān)系的發(fā)展。第7章學前兒童道德與親社會行為的發(fā)展與教育教學內(nèi)容一、學前兒童道德發(fā)展二、學前兒童道德教育三、學前兒童親社會行為四、學前兒童親社會行為的發(fā)展與教育教學要求【知識目標】1．學前兒童道德發(fā)展的理論基礎(chǔ)和影響因素2．學前兒童親社會行為的類型及發(fā)展特點【技能目標】1．學前兒童道德教育的基本原則、規(guī)律與方法2．學前兒童不同類型的親社會行為的發(fā)展特點及教育方法教學重點1．學前兒童道德教育的基本原則、規(guī)律與方法2．學前兒童不同類型的親社會行為的發(fā)展特點及教育方法教學難點1．學前兒童道德教育的基本原則、規(guī)律與方法2．學前兒童不同類型的親社會行為的發(fā)展特點及教育方法教學方法講授法、案例法課時數(shù)4課時教學內(nèi)容第一節(jié)學前兒童道德發(fā)展一、認識學前兒童道德發(fā)展（一）道德的心理成分1．道德認知2．道德情感3．道德行為（二）學前兒童的道德內(nèi)容（三）學前兒童道德的發(fā)展1．0~3歲兒童道德的產(chǎn)生和發(fā)展2．學前期道德的發(fā)展（1）服從是學前兒童道德發(fā)展的主要特點（2）道德感的發(fā)展（3）道德評價的發(fā)展二、學前兒童道德發(fā)展的理論基礎(chǔ)（一）弗洛伊德的精神分析理論（二）皮亞杰的道德認知發(fā)展理論1．前道德階段（四五歲之前）2．他律道德階段（四五歲到八九歲）3．自律道德階段（九歲以后）（三）科爾伯格的兒童道德認知發(fā)展理論（四）艾森伯格的親社會道德判斷理論（五）道德行為發(fā)展的理論：班杜拉的社會學習理論1．觀察和模仿2．替代強化3．交互決定論三、影響學前兒童道德發(fā)展的因素（一）認知能力（二）道德情緒（三）社會交往（四）獎勵與懲罰（五）道德教育第二節(jié)學前兒童道德教育一、學前兒童道德教育的重要性（一）學前期是兒童基本道德行為習慣形成的關(guān)鍵期（二）學前兒童道德教育有助于兒童期道德品質(zhì)的初步形成（三）學前期兒童道德教育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證二、學前兒童道德教育的基本原則（一）熱愛、尊重與嚴格要求的相結(jié)合原則（1）平等地愛護、尊重、信任每一位學前兒童（2）嚴格要求學前兒童（二）一貫性和一致性相結(jié)合的原則（1）堅持正面疏導(dǎo)思想、以理服人（2）因勢利導(dǎo)，循循善誘（3）以表揚、激勵為主，堅持正面教育（四）針對性道德教育原則（1）在對學前兒童進行道德教育時，要根據(jù)學前兒童的不同個性，進行針對性教育，促使學前兒童的個性朝著良好的方向發(fā)展。（2）在對集體開展道德教育活動的同時，要進行個別行為矯正，幫助學前兒童用好的行為替代其不良行為。三、學前兒童道德教育的規(guī)律（一）學前兒童道德教育過程是在教師指導(dǎo)下的道德教育活動中實現(xiàn)的（二）學前兒童道德教育過程是使學前兒童知、情、意、行得到全面培養(yǎng)的過程（三）學前兒童道德教育過程是解決思想矛盾與沖突，加速學前兒童品德成長的過程（四）學前兒童思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律四、學前兒童道德教育的方法（一）游戲法（二）移情訓(xùn)練法（三）積極暗示法（四）行為練習法第三節(jié)學前兒童親社會行為一、認識學前兒童親社會行為從行為結(jié)果和行為動機來分，對親社會行為的界定基本上可歸納為以下兩種。一是從行為結(jié)果是否對他人或社會有益的角度來定義親社會行為，親社會行為泛指一切符合社會期望且對他人、群體或社會有益的行為。二是從行為動機的角度來定義親社會行為，即把行為動機作為親社會行為的內(nèi)涵。行為的動機本身就是純利他的、完全忽略自身利益，行為的目的是無條件地使他人受益。學前兒童親社會行為是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向，包括分享、合作、謙讓、援助等，親社會行為的發(fā)展是學前兒童道德發(fā)展的核心問題。學前兒童的親社會行為的形成是在從別人的角度考慮（移情）的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感反應(yīng)（同情），進而產(chǎn)生安慰、援助等。二、學前兒童親社會行為的類型（一）按發(fā)生的情境分類（二）從動機和目的分類根據(jù)親社會行為的動機和目的，把親社會行為分為兩大類，如下圖所示。（三）根據(jù)親社會行為的不同形式分類（四）根據(jù)親社會行為的利他性分類我國有學者從親社會行為的利他性上，將親社會行為具體分為八種不同的類型，如下表所示。三、學前兒童親社會行為的產(chǎn)生過程（一）注意階段（二）意圖確定階段（三）意圖與行為建立聯(lián)系階段四、學前兒童親社會行為的影響因素（一）個體因素1．遺傳2．氣質(zhì)3．認知（1）智力水平（2）觀點采擇能力4．情感（二）環(huán)境因素1．父母的教養(yǎng)方式2．同伴關(guān)系3．師幼關(guān)系4．社會文化5．大眾傳播媒介6．教育五、學前兒童親社會行為的發(fā)展特點（一）親社會行為隨年齡的增長而增多（二）不同類型的親社會行為分布不均（三）親社會行為更多地指向同性同伴（四）親社會行為大多未得到及時強化第四節(jié)學前兒童親社會行為的發(fā)展與教育一、學前兒童合作行為的發(fā)展與教育（一）學前兒童合作行為的發(fā)展（二）學前兒童合作行為的教育1．為學前兒童創(chuàng)設(shè)和同伴交往與合作的機會2．教給學前兒童合作的方法二、學前兒童分享行為的發(fā)展與教育（一）學前兒童分享行為的發(fā)展（二）學前兒童分享行為的教育1．利用一日生活樹立“分享”意識2．樹立學習榜樣，營造分享氛圍（1）家庭方面（2）幼兒園方面三、學前兒童安慰行為的發(fā)展與教育（一）學前兒童安慰行為的發(fā)展（二）學前兒童安慰行為的教育四、學前兒童助人行為的發(fā)展與教育（一）學前兒童助人行為的發(fā)展（二）學前兒童助人行為的教育1．增強互相幫助的意識2．教會助人的行為方式3．提供助人為樂的好榜樣五、學前兒童同情心的發(fā)展與教育（一）學前兒童同情心的發(fā)展（二）學前兒童同情心的教育歸納與提高通過本章的學習，我們認識了學前兒童道德與親社會行為的發(fā)展與教育，了解了學前兒童道德發(fā)展的理論基礎(chǔ)和影響因素，以及學前兒童親社會行為的類型及發(fā)展特點，掌握了學前兒童道德教育的基本原則、規(guī)律與方法，及學前兒童不同類型的親社會行為的發(fā)展特點及教育方法。在學前兒童社會化的過程中，幫助學前兒童內(nèi)化某種社會群體所認同的準則或標準是一項很重要的任務(wù)，這可以幫助其獲得適應(yīng)社會所應(yīng)有的道德品質(zhì)。在學前兒童道德教育過程中，要讓學前兒童充分體驗到道德情感，獲得道德認知，從而培養(yǎng)出相應(yīng)的道德行為。親社會行為是有益于他人或社會的道德行為，是學前兒童社會性發(fā)展的重要內(nèi)容，對學前兒童的社會性發(fā)展具有重要的意義。第8章學前兒童多元文化教育教學內(nèi)容一、學前兒童多元文化教育概述二、學前兒童多元文化教育的實施路徑三、學前兒童多元文化教育活動及設(shè)計教學要求【知識目標】1．學前兒童多元化文化教育的內(nèi)涵及意義2．學前兒童多元文化教育的實施路徑【技能目標】設(shè)計適合學前兒童的多元文化教育活動并組織實施教學重點1．學前兒童多元化文化教育的內(nèi)涵及意義2．學前兒童多元文化教育的實施路徑3．設(shè)計適合學前兒童的多元文化教育活動并組織實施教學難點1．學前兒童多元化文化教育的內(nèi)涵及意義2．學前兒童多元文化教育的實施路徑3．設(shè)計適合學前兒童的多元文化教育活動并組織實施教學方法講授法、案例法課時數(shù)2課時教學內(nèi)容第一節(jié)學前兒童多元文化教育概述一、認識多元文化的發(fā)展及多元文化教育（一）多元文化的發(fā)展（二）多元文化教育（三）學前兒童多元文化教育1．學前兒童多元文化教育的內(nèi)涵（1）在多元文化教育的廣度上，幼兒園多元文化教育是對學前兒童進行世界文化的啟蒙教育，包括本民族文化、其他少數(shù)民族文化及國外的優(yōu)秀文化，使學前兒童能夠以客觀、公正、開放、包容的態(tài)度對待外來文化，形成初步的文化感知力。（2）在多元文化教育的深度上，幼兒園多元文化教育是引導(dǎo)學前兒童形成對不同性別、不同階級、不同族群、不同地區(qū)及特殊學前兒童尊重和包容的觀念，培養(yǎng)學前兒童公平、平等的意識。2．學前兒童進行多元文化教育價值學前兒童進行多元文化教育的價值如下圖所示。3．學前兒童多元文化教育的內(nèi)容（1）加深多元文化認知（2）培育多元文化情感（3）促進親社會性行為二、學前兒童多元文化認知的發(fā)展（一）發(fā)展學前兒童語言能力（二）加速學前兒童的社會化（三）利于民族文化的傳承（四）利于學前兒童文化價值觀的形成三、多元文化融入學前兒童社會教育的意義（一）樹立學前兒童全球化視野（二）增進對中華民族文化的認同和自豪感（三）培養(yǎng)開放意識和接納能力（四）學會分享和理解第二節(jié)學前兒童多元文化教育的實施路徑一、在環(huán)境設(shè)置中營造多元文化的氛圍1．打造多元文化主題幼兒園2．創(chuàng)設(shè)多元文化環(huán)境二、在日常生活中滲透多元文化（一）多元化內(nèi)容1．多元的服裝文化2．多元的飲食文化3．多元的居住文化（二）多元化滲透途徑1．挖掘家長的潛在優(yōu)勢2．尋求社區(qū)與公共資源支持三、在節(jié)日慶?；顒又懈惺芏嘣幕ㄒ唬┳⒅毓?jié)日的選擇（二）尊重學前兒童的身心發(fā)展特點（三）把握節(jié)日慶?；顒拥奈幕諊?、在學習和文娛活動中體驗多元文化（一）在學習中體驗多元文化（二）在文娛活動中體驗多元文化五、在社會教育活動中挖掘多元文化資源（一）在社會環(huán)境中挖掘多元文化資源（二）利用家長資源進行多元文化教育第三節(jié)學前兒童多元文化教育活動及設(shè)計一、學前兒童多元文化教育活動的目標學前兒童社會教育目標的分類結(jié)構(gòu)中特別提出了多元文化的發(fā)展目標，如下圖所示。（一）歐洲多元文化教育目標（二）大洋洲多元文化教育目標（三）亞洲多元文化教育目標二、學前兒童多元文化教育活動的設(shè)計（一）增強活動設(shè)計的適應(yīng)性和靈活性（二）注重活動設(shè)計的綜合性和開放性1．應(yīng)注重增強綜合性2．要增強課程設(shè)計的開放性（三）注重活動設(shè)計的創(chuàng)新性（四）關(guān)注活動主體的互動過程歸納與提高通過本章的學習，我們了解了學前兒童多元化文化教育的內(nèi)涵及意義，掌握了學前兒童多元文化教育的實施路徑，學會了設(shè)計適合學前兒童的多元文化教育活動并組織實施。文化是社會的有機組成部分，對于學前兒童來說，如何適應(yīng)多元文化這一亙古不變卻又不斷演變的社會背景，是學前兒童社會教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學前兒童的多元文化意識是幼兒園適應(yīng)時代要求的必然選擇。第9章學前兒童的社會適應(yīng)教育教學內(nèi)容一、學前兒童社會適應(yīng)二、學前兒童的入園適應(yīng)教育三、學前兒童的入學適應(yīng)教育四、學前兒童社會變化適應(yīng)教育教學要求【知識目標】1．社會適應(yīng)對學前兒童的意義2．學前兒童入園適應(yīng)的影響因素3．學前兒童社會變化適應(yīng)教育包括哪些內(nèi)容【技能目標】1．學前兒童入園適應(yīng)的準備工作2．學前兒童入學準備的策略教學重點1．學前兒童入園適應(yīng)的準備工作2．學前兒童入學準備的策略教學難點1．學前兒童入園適應(yīng)的準備工作2．學前兒童入學準備的策略教學方法講授法、案例法課時數(shù)4課時教學內(nèi)容第一節(jié)學前兒童社會適應(yīng)一、認識社會適應(yīng)（一）社會適應(yīng)的定義（二）社會適應(yīng)的結(jié)構(gòu)與能力二、社會適應(yīng)對學前兒童的意義（一）社會適應(yīng)是使學前兒童成“人”的重要標志（二）社會適應(yīng)是學前兒童健康發(fā)展的有機組成部分（三）社會適應(yīng)是學前兒童社會領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的重要內(nèi)容第二節(jié)學前兒童的入園適應(yīng)教育一、認識學前兒童入園適應(yīng)幼兒入園適應(yīng)包括生活常規(guī)適應(yīng)、社會性適應(yīng)和學習適應(yīng)，如下圖所示。二、學前兒童入園適應(yīng)的意義（一）使學前兒童獲得歸屬感和安全感（二）促進學前兒童知、能、情等心理方面和身體的生長發(fā)育（三）有助于家長與教師形成教育合力三、學前兒童的入園適應(yīng)問題（一）情緒焦慮（二）幼兒園生活、身體不適應(yīng)（三）人際交往不和諧四、學前兒童入園適應(yīng)不良的影響因素（一）學前兒童自身的因素1．學前兒童的性格2．學前兒童的生活自理能力3．學前兒童的心理準備狀態(tài)（二）家庭的因素1．家庭對待學前兒童入園的態(tài)度2．家長對教師的態(tài)度和行為（三）幼兒園的因素1．教師的教育方式與行為2．幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境五、幫助學前兒童做好入園適應(yīng)工作（一）入園前的準備工作1．開展專題講座2．開展親子活動3．營造溫馨的班級氛圍（二）家庭準備1．入園的心理準備（1）學前兒童的心理準備（2）家長的心理準備2．入園的能力準備3．入園的物質(zhì)準備（三）入園后的工作1．幼兒園教師的準備（1）根據(jù)學前兒童入園適應(yīng)階段，靈活安排一日生活，逐漸推進入園適應(yīng)（2）組織豐富多彩的一日生活（3）鼓勵學前兒童以大帶小，以強帶弱2．家庭工作（1）正視學前兒童的入園不適應(yīng)（2）積極配合幼兒園工作六、入園適應(yīng)工作的誤區(qū)（一）家長認知與情緒誤區(qū)1．強迫分離2．家長不安的情緒3．空頭許諾（二）教師工作誤區(qū)1．扮演媽媽角色2．冷處理哭鬧不止的學前兒童3．隨便做出承諾4．對學前兒童的需要判斷不及時，只是簡單詢問5．教師工作壓力無法調(diào)節(jié)第三節(jié)學前兒童的入學適應(yīng)教育一、幼小銜接、入學準備與入學適應(yīng)（一）幼小銜接幼小銜接工作的主要內(nèi)容如下圖所示。（二）入學準備（三）入學適應(yīng)學前兒童入學適應(yīng)包括的內(nèi)容如下圖所示。二、多層面的入學準備內(nèi)容（一）入學前準備1．心理準備2．行為準備3．物質(zhì)準備4．知識準備（二）入學后的習慣準備1．學習用品的整理習慣2．上課習慣3．課間三部曲4．交際習慣三、入學準備的有效策略（一）提高兒童的社會適應(yīng)能力1．培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識，助其養(yǎng)成良好的生活習慣2．培養(yǎng)兒童的責任感3．培養(yǎng)兒童的獨立意識和生活自理能力4．培養(yǎng)兒童大膽與人交往的能力5．提高兒童解決問題的能力6．進行安全意識教育，增強兒童自我保護能力7．加強兒童對環(huán)境的適應(yīng)能力（二）發(fā)展學習適應(yīng)能力1．培養(yǎng)學前兒童的學習興趣2．培養(yǎng)學前兒童的正確的學習態(tài)度3．培養(yǎng)學前兒童的良好的學習習慣4．教育學前兒童熱愛學校和教師四、學前兒童入學適應(yīng)仍存在的問題1．對學校規(guī)章制度的不適應(yīng)2．對學科學習的不適應(yīng)3．對新的人際關(guān)系的不適應(yīng)4．對集體生活的不適應(yīng)第四節(jié)學前兒童社會變化適應(yīng)教育一、信息技術(shù)與產(chǎn)品對學前兒童的影響（一）積極影響1．利于拓展學前兒童的視野2．可以促進學前兒童社會性的發(fā)展3．網(wǎng)絡(luò)的強大交互性，提高學前兒童的自主、創(chuàng)新意識（二）不利影響1．損害學前兒童的身體健康2．產(chǎn)生認知偏差，導(dǎo)致暴力行為二、學前兒童的信息技術(shù)教育（一）作為家長1．不要把電子產(chǎn)品當學習機2．限制學前兒童使用電子產(chǎn)品的時間3．為學前兒童提供適宜的電子軟件4．培養(yǎng)學前兒童健康的上網(wǎng)習慣5．家長做好榜樣示范（二）作為幼兒園的教育工作者三、學前兒童的財商教育（一）財商與財商教育（二）學前兒童財商教育1．關(guān)鍵期（1）認知發(fā)展方面（2）社會性發(fā)展方面2．準備度3．教什么（1）學前兒童財商教育目標（2）學前兒童財商教育內(nèi)容四、學前兒童財商教育的途徑和方法（一）家庭財商教育1．家長有意識地在日常生活中對學前兒童進行財商教育2．通過親子閱讀或觀看動畫片等引導(dǎo)學前兒童關(guān)注理財問題3．從學前兒童的行為習慣上培養(yǎng)學前兒童正確的金錢觀4．家長要給學前兒童樹立良好的理財榜樣（二）幼兒園財商教育1．幼兒園可通過帶學前兒童參觀不同工作場域?qū)ζ溥M行財商教育2．幼兒園可以通過游戲活動進行財商教育3．開展專門的財商教育活動4．提高幼教工作者對財商教育的關(guān)注程度5．完善幼兒教師財商教育培訓(xùn)五、國外的財商教育（一）美國的財商教育開展較早，強調(diào)兒童早自立1．教育兒童懂得量入為出2．教育兒童學會怎樣用錢3．引導(dǎo)兒童用儲蓄的錢多做善事（二）日本強調(diào)勤儉持家（三）猶太人倡導(dǎo)延后享受（四）澳大利亞提倡自力更生1．兒童無權(quán)亂用父母的錢2．大班開始學理財歸納與提高通過本章的學習，我們認識了學前兒童的社會適應(yīng)教育，了解了社會適應(yīng)對學前兒童的意義、學前兒童入園適應(yīng)的影響因素，以及學前兒童社會變化適應(yīng)教育包括哪些內(nèi)容，掌握了學前兒童入園適應(yīng)的準備工作和學前兒童入學準備的策略。社會適應(yīng)是《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中社會領(lǐng)域的子領(lǐng)域之一，是兒童社會領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的核心內(nèi)容之一，喜歡并適應(yīng)群體生活、遵守基本的行為規(guī)范、具有初步的歸屬感是社會適應(yīng)的基本內(nèi)涵。第10章學前兒童性別角色的發(fā)展與教育教學內(nèi)容一、學前兒童的性別差異二、學前兒童性別角色的發(fā)展過程三、學前兒童性別角色的教育教學要求【知識目標】1．學前兒童性別差異的主要內(nèi)容2．學前兒童性別角色的發(fā)展階段【技能目標】1．學前兒童性心理與行為問題的應(yīng)對策略2．能夠針對學前兒童性別角色教育進行活動設(shè)計和組織實施教學重點1．學前兒童性別差異的主要內(nèi)容2．學前兒童性別角色的發(fā)展階段3．學前兒童性心理與行為問題的應(yīng)對策略4．能夠針對學前兒童性別角色教育進行活動設(shè)計和組織實施教學難點1．學前兒童性別差異的主要內(nèi)容2．學前兒童性別角色的發(fā)展階段3．學前兒童性心理與行為問題的應(yīng)對策略4．能夠針對學前兒童性別角色教育進行活動設(shè)計和組織實施教學方法講授法、案例法課時數(shù)2課時教學內(nèi)容第一節(jié)學前兒童的性別差異一、生理差異（一）染色體（二）性腺的發(fā)展（三）生殖器官的發(fā)展（四）腦的分化二、認知差異（一）智力方面（二）言語能力方面（三）思維活動方面（四）性別化的發(fā)展過程三、社會性差異（一）交往方式方面的差異（二）游戲活動方面的差異（三）社會活動方面的差異第二節(jié)學前兒童性別角色的發(fā)展過程一、基本性別意識階段性別角色發(fā)展的第一階段始于學前兒童出生之際。學前兒童從出生起就開始頻繁地聽到成人把自己描述為男孩或是女孩，經(jīng)常聽到具有性別標簽的話題。0~18個月的學前兒童會把成人頻繁的性別描述當成對自己認識的標簽，盡管他們還無法順利地表達，但他們能明白這些談話指向他們。二、性別認同階段性別認同即一個人根據(jù)身體結(jié)構(gòu)和功能來確認自己是男性還是女性。2歲兒童已經(jīng)開始理解男性和女性的含義，開始將一些活動和性別相聯(lián)系，能夠認識到包括自己在內(nèi)的所有人屬于男性還是女性，他們開始理解男人和女人的含義，開始知道一些活動和事物是同男性相聯(lián)系的，另一些則是同女性相聯(lián)系的。例如，短頭發(fā)或系領(lǐng)帶的是男性，而長頭發(fā)或穿裙子的是女性。三、性別穩(wěn)定性階段性別穩(wěn)定性是指學前兒童對自己的性別認識不隨年齡、情境等變化而改變。性別穩(wěn)定性的發(fā)展依賴于學前兒童對其心理、個性特征的感知。3~4歲的學前兒童對性別角色的認識逐漸增多，例如，能夠了解在穿著、玩具偏好和同伴選擇方面都存在性別差異，而且這種差異是永恒的。到了4~5歲，學前兒童表現(xiàn)出明顯的性別刻板印象，他們不僅自己特別愿意遵守社會性別行為規(guī)范，還要求別人遵守。四、性別恒常性階段性別恒常性即懂得人的性別不會隨服飾、形象或者活動的變化而變化?？聽柌裾J為，性別恒常性是學前兒童性別認知發(fā)展中的一個重要里程碑。近期的研究認為，大部分學前兒童在6~7歲時就能夠達到性別恒常性。他們認識到一個人的外貌或活動的變化與性別無關(guān)。女孩即使穿男孩的服裝，仍然是女性。男孩即使留長發(fā)或?qū)σ恍┡⒌幕顒痈信d趣也還是男性。第三節(jié)學前兒童性別角色的教育一、認識身體的真相（一）科學解釋生命的起源1．正視學前兒童提出的問題2．借助學前兒童繪本等教材正面解釋（二）正確認識男女身體構(gòu)造的差異1．利用生物科學素材了解男女生理構(gòu)造2．在日常生活中樹立性別榜樣二、學前兒童性心理和行為問題的應(yīng)對策略1．接納和認可學前兒童的口唇期活動2．系統(tǒng)訓(xùn)練學前兒童排便3．樹立科學的性別教育觀念4．在教育活動中“因性施教”5．發(fā)揮社會教育與大眾傳播媒介的交互作用歸納與提高通過本章的學習，我們了解了學前兒童性別差異的主要內(nèi)容，掌握了學前兒童性別角色的發(fā)展階段和學前兒童性心理與行為問題的應(yīng)對策略，能夠針對學前兒童性別角色教育進行活動設(shè)計和組織實施。越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，成人刻意回避學前兒童的性別問題會引發(fā)學前兒童巨大的性好奇，通常會誘導(dǎo)他們以不合適的方式來探索自己和他人的身體及行為，這會深刻影響他們的社會生活。因此，學前兒童性別角色發(fā)展與教育也是學前兒童社會教育的重要內(nèi)容。第11章學前兒童安全教育教學內(nèi)容一、認識學前兒童安全教育二、學前兒童安全教育的具體內(nèi)容三、學前兒童安全教育問題及環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學要求【知識目標】1．學前兒童安全教育的內(nèi)涵和基本內(nèi)容2．學前兒童安全教育的具體內(nèi)容【技能目標】1．創(chuàng)設(shè)學前兒童安全教育環(huán)境的方法2．能夠針對學前兒童安全教育進行活動設(shè)計及組織實施教學重點1．學前兒童安全教育的具體內(nèi)容2．創(chuàng)設(shè)學前兒童安全教育環(huán)境的方法3．能夠針對學前兒童安全教育進行活動設(shè)計及組織實施教學難點1．學前兒童安全教育的具體內(nèi)容2．創(chuàng)設(shè)學前兒童安全教育環(huán)境的方法3．能夠針對學前兒童安全教育進行活動設(shè)計及組織實施教學方法講授法、案例法課時數(shù)2課時教學內(nèi)容第一節(jié)認識學前兒童安全教育一、學前兒童安全教育概述（一）安全（二）學前兒童安全教育二、學前兒童安全教育的意義（一）保護學前兒童健康成長（二）保證幼兒園教育活動的順利進行（三）利于實現(xiàn)社會安定第二節(jié)學前兒童安全教育的具體內(nèi)容一、幼兒園小班安全教育主要內(nèi)容幼兒園小班安全教育主要內(nèi)容如下。（1）知道保護五官的方法，例如，不挖鼻子，不把異物塞到嘴巴里、耳朵里，不大聲嘶吼等。（2）上下樓梯不推擠，靠右邊一個跟著一個上下，不滑扶手，不瘋跑。（3）戶外活動時知道保護自己、保護同伴，不推不擠，滑滑梯時不從下往上上。（4）不做爬窗、跳樓梯、玩門、從高處往下跳等危險的動作。（5）知道電的危險性，不觸碰插座及其他電器。（6）不隨身攜帶玩具、筆、刀、牙簽等器具來園。（7）不拿玩具和同伴打鬧，更不能抓、咬、打同伴。（8）知道自己的姓名及父母的姓名、電話，且不隨便告訴陌生人。（9）不隨便索要陌生人的東西和亂吃陌生人給的食物。（10）不隨便跟陌生人走，不讓陌生人觸摸自己的身體。（11）外出活動聽從成人或者教師的安排，不隨便離開集體。（12）遠離變壓器、建筑工地等危險的物品和地方。（13）懂得玩火、玩電、玩水的危害，不玩火、玩電、玩煤氣等，防止意外事故發(fā)生。（14）不拿電話當玩具玩，不要亂撥電話。（15）自己受到傷害時要及時告訴大人。（16）不到馬路上玩耍，走路靠右邊，沒大人帶領(lǐng)不自己過馬路。（17）不要隨便逗貓、兔、狗等小動物玩，以免發(fā)生意外。（18）不要在電梯上玩耍。（19）不喝生水，不吃腐爛、變質(zhì)、有異味的食物。（20）進餐要安靜，不亂跑，不玩勺子、叉子、筷子等餐具。（21）不玩開水、不動飲水機，以防燙傷。（22）認識藥品的特征，不動藥品，不亂吃藥，了解亂吃藥的危害。二、幼兒園中班安全教育主要內(nèi)容幼兒園中班安全教育主要內(nèi)容如下。（1）學前兒童要記住自己的姓名、家庭住址、父母的全名及工作單位，知道在遇到危險時怎樣撥打緊急呼救電話。（2）一個人留在家里時，如有陌生人來訪不要私自開門。（3）不要用濕手去摸電器的開關(guān)、插頭，更不可將手指、別針、回形針等放進插座，以免觸電。（4）在家中不要攀爬登高，更不要在陽臺、窗邊及樓梯口嬉戲，避免發(fā)生墜樓和滾下樓梯的事情。（5）清潔用品或殺蟲劑不可拿來玩，捉迷藏時不要躲在柜子、箱子里。（6）大人不在家時，不要獨自進浴室玩水，更不要在浴室里推、拉、打、跳，隨意開啟熱水龍頭。（7）不要用塑料袋或棉被蒙頭，不要將繩子繞在脖子上，也不可把花生、紐扣、彈珠等小東西放進鼻孔或嘴里，以免不小心吸入氣管。（8）不可開啟煤氣開關(guān)，更不能用手去摸明火；教會學前兒童一旦發(fā)生火災(zāi)如何自救，如何迅速逃離或等待大人施救。（9）告訴學前兒童，吃任何東西前一定要先征得大人同意，地上或桌上的東西不可隨便撿來吃。還要注意吃東西時不要邊吃邊跑，否則食物易吸到氣管里。（10）學前兒童應(yīng)學會愛惜玩具和如何同小朋友分享彼此的玩具，以免因搶奪玩具受傷或受到破損玩具的傷害。（11）了解消防栓、滅火器的用途，知道幼兒園的安全通道出口；教育學前兒童養(yǎng)成到公共場所注意觀察消防標志和疏散方向的習慣。（12）知道報警電話，如110、120、119，懂得如何打電話報警。（13）下午放學后要拉著大人走，不能自己到處跑，不能停留在幼兒園玩耍，以防發(fā)生意外。（14）教育學前兒童不隨意輕信陌生人的話，未經(jīng)允許不跟陌生人走，更不要讓陌生人碰自己的身體。（15）在家不自己動手反鎖門，不玩煤氣、爐火、打火機、開水壺、飲水機、藥品等危險物品。（16）無成人帶領(lǐng)，不能自己獨自過馬路；過馬路時，應(yīng)遵守交通規(guī)則，走人行道，不在馬路上停留和玩耍，上街走路靠右邊走。（17）教育學前兒童單獨在家時，不隨意開門，聽到敲門聲不要開門，要想辦法對付，以防竊賊趁大人不在時闖入盜竊。（18）到野外旅行或散步時不得隨便采摘花果、抓捕昆蟲，更不應(yīng)該將其放入口中，以防發(fā)生意外。（19）初步了解雷電的危害，下雨天和有閃電時不到大樹及屋檐下避雨。（20）發(fā)生火災(zāi)或者煤氣泄漏，知道簡單的處理和逃生方法。（21）知道發(fā)生災(zāi)害時要鎮(zhèn)靜、不慌忙，聽從大人指揮。（22）初步知道臺風、暴雨、地震的危害和簡單的保護自己的方法。三、幼兒園大班安全教育主要內(nèi)容幼兒園大班安全教育主要內(nèi)容如下。（1）教育學前兒童不要隨身攜帶玩具及銳利的器具來園，更不應(yīng)把它們放在口、鼻、耳中，以防受到傷害。（2）教育學前兒童不能拿玩具和同伴打鬧，更不能抓、咬、打同伴。（3）上下樓梯靠右邊走，不從樓梯扶手往下滑，不做爬窗、扒窗、跳樓梯、玩門、從高處往下跳等危險的動作。（4）到公共場所參觀游覽，以及外出散步或戶外活動時，教育學前兒童要遠離變壓器、建筑工地等危險的物品和地方，聽教師的話，不得隨便離開集體，有事應(yīng)告訴教師。（5）教育學前兒童在運動或游戲時應(yīng)聽從教師的安排，遵守紀律，有序活動，避免互相追打、亂跑碰撞。（6）向?qū)W前兒童講解和宣傳安全常識，讓學前兒童懂得玩火、玩電、玩水的危害，以防止意外事故的發(fā)生。（7）引導(dǎo)學前兒童了解消防栓、滅火器的用途，知道幼兒園的安全通道出口；教育學前兒童養(yǎng)成到公共場所注意觀察消防標志和疏散方向的習慣；知道各種報警電話，懂得如何報警。（8）下午放學后，教育學前兒童要拉著大人走，不能自己到處跑，不能停留在幼兒園玩耍，以防發(fā)生意外。（9）教育學前兒童知道自己的姓名、園名、家長姓名、家長的工作單位、家庭住址及電話，會表達清楚，緊急情況下知道如何保護自己。（10）教育學前兒童不隨意輕信陌生人的話，未經(jīng)允許不跟陌生人走，更不要讓陌生人碰自己的身體；告訴學前兒童，只有家長、醫(yī)生、護士才能觸摸他的身體，如果陌生人要這么做，一定要盡快逃開。（11）教育學前兒童在家不自己動手反鎖門，不玩煤氣、爐火、打火機、開水壺、飲水機、藥品等危險物品。（12）預(yù)防中毒，中毒包括的范圍非常廣，有煤氣、食物、化學品、藥品、消毒劑、殺蟲劑等多種中毒事件。（13）教育學前兒童單獨在家時，不隨意開門，聽到敲門聲不要開門，可以說：“我父母不在家，請你以后再來?！币苑栏`賊趁大人不在時闖入盜竊。（14）到野外旅行或散步時不得隨便采摘花果、抓捕昆蟲，更不應(yīng)該將其放入口中，以防發(fā)生意外。（15）遵守交通規(guī)則，知道乘車的安全知識，知道一些安全標記，不在馬路上停留和玩耍，要在便道上走，過馬路要走人行橫道。乘車時坐穩(wěn)，不能把手、頭伸出窗外，不亂動車上的按鈕。（16）防止玩火，不宜進入廚房，火柴和打火機一類易燃引火物絕不能去玩弄，懂得玩火的危害性。（17）不要動暖瓶、開水、飲水機，以防止燙傷、燒傷。（18）不要玩水，不要扭動自來水開關(guān)；在湖、河邊上玩耍時，要在安全地帶，絕不要亂跑亂蹦，以免失足誤入水中，也不要在下水道井蓋丟失的道路上走。（19）不要玩電，不能去觸摸和玩耍正在運轉(zhuǎn)的電風扇等電器產(chǎn)品，不能摸電插座。不用濕手觸摸電源開關(guān)，在學會操作前不能隨便按動電器上的旋鈕及各種鍵；有的家電只有成人才能操作，學前兒童不能隨便亂動。（20）學前兒童要注意節(jié)約用電、安全用電，要隨手關(guān)燈，沒人時不開燈，電視看完要及時關(guān)掉。（21）不要讓學前兒童隨便拿水果刀、剪刀或其他尖銳器物當玩具。教會學前兒童正確使用水果刀、剪刀等用具。（22）運動要注意規(guī)則，按順序進行，避免碰撞，不做危險性游戲，知道“樂極生悲”，懂得登高的危險，教育學前兒童不可從高處隨便跳下。勇敢和逞能是兩回事，教育學前兒童不拿力所不及的東西。（23）知道什么是安全的地方、什么是不安全的地方，例如，不在加油站、建筑工地等地方玩耍。了解在公共場合走失后的方案（和家長在預(yù)定地點、時間集合，找警察、工作人員，借電話等）。（24）不要把鉛筆、筷子、冰棍、玻璃瓶或尖銳的東西拿在手里或含在嘴里到處跑，因為這樣容易扎傷自己和別人。（25）教育學前兒童不要把塑料袋當作面具往頭上套，以免因窒息而死亡。（26）知道110報警電話的用途和正確的撥打方法。第三節(jié)學前兒童安全教育問題及環(huán)境創(chuàng)設(shè)一、學前兒童安全教育存在的問題（一）幼兒園安全教育制度執(zhí)行不到位（二）安全教學方式單一（三）認識偏差，過于重視保護，輕視安全教育（四）安全教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不受重視和不完善二、學前兒童安全教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）創(chuàng)設(shè)安全的社會環(huán)境1．凈化、優(yōu)化媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境2．加強法律宣傳，增強法律意識（二）增強幼兒園的安全措施1．增強幼兒園的安全措施硬件部分2．加強幼兒園的安全措施軟件部分（1）強化教師的安全意識。（2）增強教師的安全常識。（3）加強家園對話與交流。（三）提供安全的生活環(huán)境1．適當、循序漸進地向?qū)W前兒童灌輸安全常識2．安全放置生活用品，合理安置危險物品3．增強與學前兒童的接觸，加強信息交流（四）加強學前兒童的自我保護意識1．利用特制的安全標識增強學前兒童的安全意識2．通過互動游戲提高學前兒童的自我保護能力歸納與提高通過本章的學習，我們了解了學前兒童安全教育的內(nèi)涵和基本內(nèi)容，掌握了學前兒童安全教育的具體內(nèi)容，及創(chuàng)設(shè)學前兒童安全教育環(huán)境的方法，能夠針對學前兒童安全教育進行活動設(shè)計及組織實施?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位?！币虼?，在學前兒童的教育中，要根據(jù)學前兒童的自身發(fā)展需要和社會需要，促進其在德、智、體、美、勞等各方面獲得全面、和諧、充分的發(fā)展，同時也要重視學前兒童的安全教育問題。第12章學前兒童社會問題行為及其干預(yù)教學內(nèi)容一、認識學前兒童社會問題行為二、學前兒童社會問題行為的影響因素三、學前兒童常見的社會問題行為四、學前兒童社會問題