幼兒園中班角色游戲案例“小醫(yī)院的趣事”

“小醫(yī)院趣事”—中班色戲例一、游背景在日常生活中，孩子們都有去醫(yī)院看病的經(jīng)歷，并且在自由活動(dòng)中幼兒間很喜歡做“小醫(yī)生”的游戲。在小班時(shí)候我們已經(jīng)開設(shè)了“小醫(yī)院”角色區(qū)域，而且幼兒有生病去醫(yī)院看病的經(jīng)驗(yàn)以及初步的游戲經(jīng)驗(yàn)，但在游戲中我們也發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，例如取藥等還不是很清晰。進(jìn)入中班后，為了滿足幼兒游戲的需要我們繼續(xù)保留“小醫(yī)院”角色區(qū)域，并逐步投放了一系列的材料來(lái)豐富游戲情節(jié)和支撐幼兒的游戲行為。二、游實(shí)錄實(shí)錄一游戲開始了，左季巖是小醫(yī)院的醫(yī)生，陳芊羽是小護(hù)士。小病人妍妍來(lái)看病，醫(yī)生問(wèn)：“你哪里不舒服？”妍妍說(shuō)：“我感冒流鼻涕了?！贬t(yī)生為妍妍做了簡(jiǎn)單的檢查后說(shuō)：“你給你開瓶藥，去護(hù)士那里拿藥。”妍妍去了取藥窗口，護(hù)士給了妍妍一瓶藥。過(guò)了一會(huì)兒，婷婷也來(lái)看病，婷婷說(shuō)：“醫(yī)生我肚子疼。”醫(yī)生也給婷婷開了藥，護(hù)士拿了瓶和剛才感冒一樣的藥瓶給她觀察到了這一點(diǎn)作為小病人平行介入了游戲，我對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“醫(yī)生，我腳疼，怎么辦？”醫(yī)生為我檢查了下說(shuō)：“開瓶止疼的藥吃吃就好了于是我去取藥處拿藥護(hù)士給我一瓶和婷婷妍妍一模一樣的藥瓶我就問(wèn)：“這是止疼的藥嗎？”護(hù)士說(shuō)：“我也不知道?！蔽夷弥庪x開了。分享交流的時(shí)候，我問(wèn)孩子們：“今天你們?nèi)ツ睦锷习?？發(fā)生了哪些事情？”妍妍說(shuō)：“我今天感冒去醫(yī)院看病了，醫(yī)生給我開了著瓶藥。”說(shuō)著拿起了藥瓶。婷婷補(bǔ)充道“我也去看病了我是肚子疼護(hù)士也給我開了和妍妍一樣的藥我接著說(shuō)“我今天腳疼，這是護(hù)士給我的止疼片。”說(shuō)著我也出示了和她們一模一樣的藥瓶?！霸趺茨銈兊乃幎家粯影?？”孩子們說(shuō)?！皩?duì)呀，我們?nèi)齻€(gè)病人的病都不一樣，怎么護(hù)士給了我們一樣的藥呢？這是怎么回事呀？問(wèn)生說(shuō)開了不一樣的藥給病人的護(hù)士說(shuō)：“藥都放在一起的，我又不知道這是什么藥?！蔽覇?wèn)：“那你們出去看病是怎么配藥的？”彬彬說(shuō)：“生什么病，醫(yī)生開什么藥，藥都分開的?！蓖f(shuō)：“藥瓶上有名字的看看就知道是吃什么病的添說(shuō)拿著單子去拿藥就不會(huì)拿錯(cuò)了孩子們你一言我一語(yǔ)說(shuō)著自己看病拿藥的經(jīng)歷。于是我說(shuō)“那你們有什么好辦法能讓護(hù)士不亂發(fā)藥嗎？“可以給藥瓶上貼個(gè)東西表示是吃什么病的，如果是圓的就是感冒吃的，三角的就是腳疼吃的，方的是肚子疼的藥?！蓖f(shuō)?！翱梢杂袀€(gè)取藥的單子，

看單子拿藥?！笨】≌f(shuō)?！芭?，這些都是不錯(cuò)的方法。那我們下次就給這些藥瓶按照你們說(shuō)的貼上不同的標(biāo)簽，也給醫(yī)生提供配藥單子，這樣就不會(huì)拿錯(cuò)藥了?！狈治觯横t(yī)生和護(hù)士是有一定生活和游戲經(jīng)驗(yàn)的，知道不同的病要開不同的藥給病人，但是由于藥都是放在一起的，也沒有任何的標(biāo)記，提供的材料不能支撐幼兒的游戲行為。我在發(fā)現(xiàn)護(hù)士給病人的藥都是一樣的時(shí)候，我是通過(guò)平行介入游戲的方式，自己作為小病人去看病和取藥，用反問(wèn)的語(yǔ)氣問(wèn)護(hù)士：“這是止疼的藥片嗎？”并讓她對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一定的思考。在交流分享的時(shí)候，我讓孩子分享了自己看病取藥的經(jīng)歷，孩子們發(fā)現(xiàn)無(wú)論什么病，他們的藥都是一樣的。護(hù)士解釋說(shuō)是由于藥品混在一起導(dǎo)致她分不清楚到底是哪瓶藥。我們通過(guò)集體討論的方式，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)討論出不同的病要開不同的藥。并且幼兒想到要通過(guò)貼標(biāo)簽和制作取藥單來(lái)分清藥品，說(shuō)明幼兒有初步解決問(wèn)題的能力，能用簡(jiǎn)單的形狀進(jìn)行分類以及憑單取藥。另外在其他材料的提供上我們有適當(dāng)?shù)牧舭?，材料的留白能引發(fā)幼兒對(duì)游戲材料的思考。實(shí)錄二游戲開始前，我給孩子們提供了貼好標(biāo)簽的藥瓶以及貼好標(biāo)簽的取藥單。游戲開始了，添添是醫(yī)生，彤彤是護(hù)士。玲玲去醫(yī)院看病，添添問(wèn)：“你哪里不舒服？”“我摔了跤，現(xiàn)在腳疼?！绷崃嵴f(shuō)?！白屛襾?lái)檢查一下?！碧硖碚f(shuō)。他一邊檢查一邊說(shuō)：“還好沒出血，吃了止疼片就好了?！闭f(shuō)著拿了張方的取藥單給玲玲，玲玲拿著藥單去小護(hù)士這里拿藥，護(hù)士彤彤看了看藥單，給了玲玲一瓶貼著方形標(biāo)簽的藥。過(guò)了一會(huì)，鳴鳴也來(lái)看病，他對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“我肚子疼?！贬t(yī)生給了鳴鳴一張圓形的藥單讓他去取藥。護(hù)士彤彤照著藥單的圖形發(fā)放給鳴鳴貼著圓形標(biāo)簽的藥。燦燦抱著寶寶來(lái)看病，寶寶是吃壞東西拉肚子了。添添醫(yī)生給她聽聽肚子，開了瓶三角形的藥給燦燦媽媽。分享交流的時(shí)候，我問(wèn)醫(yī)生，今天醫(yī)院里有什么有趣的事嗎？”添添說(shuō)：“今天很多小病人來(lái)看病，我給他們都開藥了?！薄澳男┬〔∪巳タ催^(guò)病了？醫(yī)生給你們開的什么藥呀？”我問(wèn)。玲玲說(shuō)：“我摔跤腳疼，醫(yī)生給我開了這瓶方的藥。”鳴鳴說(shuō)：“我肚子疼，醫(yī)生給我開了瓶圓的藥?！睜N燦說(shuō)：“我寶寶也是肚子疼，拉肚子了，可是醫(yī)生給我寶寶愷了三角形的藥?！暗降啄膫€(gè)是肚子疼的藥呀？怎么醫(yī)生每次開的藥都是不一樣的呢？我們上次不是說(shuō)好的，什么病是吃什么藥的嗎？你們還記得嗎？“不記得了?！焙⒆觽冋f(shuō)。“那我們?cè)賮?lái)回憶一下好嗎？圓的就是感冒吃的，三角的就是腳疼吃的方的是肚子疼的藥那要是醫(yī)生開藥的時(shí)候再忘記怎么辦呀？信義說(shuō)怎

樣才能提醒醫(yī)生呢？我問(wèn)做一張表格吧把毛病畫在上面旁邊貼上圖形就好了。醫(yī)生看看是什么毛病再看看要吃什么藥建博說(shuō)建博說(shuō)的方法你們覺得好嗎？”我問(wèn)?！昂谩！焙⒆觽冋f(shuō)?！澳俏覀兿麓斡螒虻臅r(shí)候就提供你們說(shuō)的這種表格式的配藥單給醫(yī)生，這樣醫(yī)生再也不會(huì)開錯(cuò)藥了。”我說(shuō)。分析：在游戲中我觀察到因?yàn)樘峁┝巳∷巻我约八幤可腺N上了相應(yīng)圖案的標(biāo)簽所以護(hù)士不會(huì)再亂發(fā)藥，孩子的游戲能夠比較順利地進(jìn)行。由于中班幼兒沒有長(zhǎng)時(shí)間的記憶，我發(fā)現(xiàn)由于醫(yī)生不記得什么圖形的藥是吃什么病的導(dǎo)致在游戲中醫(yī)生根據(jù)已有的形狀以及自己的想法就認(rèn)定了這是什么藥開給小病人的情況。在講評(píng)中我和孩子們一起對(duì)上次游戲的講評(píng)進(jìn)行了回顧幫助幼兒再次梳理了什么病吃什么藥。當(dāng)有幼兒提出要是醫(yī)生再忘記怎么開藥怎么辦時(shí)，我們通過(guò)集體討論的方法決定要制作一張配藥單給醫(yī)生看，解決不記得藥品的問(wèn)題。實(shí)錄三今天彬彬是醫(yī)生，玲玲是護(hù)士。蕓蕓來(lái)看病，對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“我感冒了醫(yī)生?！薄敖o我看看，你喉嚨有點(diǎn)紅，回去吃點(diǎn)感冒藥?！北虮蚩粗渌巻握f(shuō)，給了蕓蕓一張圓形的取藥單蕓蕓拿著藥單給護(hù)士玲玲接過(guò)藥單根據(jù)圖形給蕓蕓一瓶貼著圓形標(biāo)簽的藥。洋洋來(lái)看病，洋洋對(duì)彬彬說(shuō)：“我感冒了，很嚴(yán)重！要吊鹽水了?！薄翱墒俏覀冞@里沒有鹽水的，要么你打針和吃藥?！北虮蛘f(shuō)。洋洋說(shuō)是我在外面吊過(guò)鹽水的?！薄拔覀冞@里沒有的?！北虮蛘f(shuō)。于是彬彬給洋洋開了藥，洋洋還去護(hù)士那里打了針。講評(píng)時(shí)候，洋洋說(shuō)：“今天我去看病，我得了很嚴(yán)重的感冒，我想掛鹽水，課時(shí)醫(yī)生說(shuō)醫(yī)院里沒有的只有打針和開藥哦病得很嚴(yán)重可以掛鹽水嗎？我問(wèn)可以的，我也掛過(guò)，上次發(fā)燒的時(shí)候掛過(guò)妍妍說(shuō)看來(lái)一種病有很多種治療的方法，可以打針、可以吃藥也可以掛水。”我說(shuō)那掛水需要哪些東西？”我問(wèn)“要鹽水管子、針、紗布?！焙⒆觽冋f(shuō)?！拔覀儸F(xiàn)在沒有掛水的材料怎么辦？”我又問(wèn)。“我家里有鹽水袋袋和管子可以帶來(lái)慧說(shuō)針怎么解決？可以用什么替代？我問(wèn)“用吸管?！蓖f(shuō)?！焙玫?，那么紗布我們班級(jí)有的，可以拿出來(lái)利用一下。分析：小醫(yī)院自從提供了取藥單、配藥單以及藥瓶上貼標(biāo)簽，順利地解決了取藥、配藥的問(wèn)題，游戲也進(jìn)行得很順利。幼兒在游戲中提到了要掛鹽水說(shuō)明他有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)并能將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移到游戲中來(lái)。但是因?yàn)闆]有投放相應(yīng)的材料，所以醫(yī)生說(shuō)只有打針和配藥，小病人最終也沒

掛到鹽水。在交流分享的時(shí)候我將問(wèn)題拋給了幼兒，問(wèn)他們沒有材料的時(shí)候怎樣用解決問(wèn)題。幼兒自發(fā)想出用吸管代替針，家里有袋子和管子等來(lái)解決掛水材料的問(wèn)題，說(shuō)明幼兒有一定的想象力和創(chuàng)造力。并且通過(guò)交流分享也讓幼兒知道一種病有多種治療手段，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)錄四今天小醫(yī)院人特別多，彬彬是醫(yī)生，他一邊招呼病人看病，一邊還在維持秩序，只見他對(duì)后面的病人說(shuō)“請(qǐng)排好隊(duì)一個(gè)個(gè)看，我要忙不過(guò)來(lái)了?！陛喌藉麃?lái)看病了，彬彬問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你哪里不舒服？”“我肚子疼?！卞f(shuō)?！澳亲屛襾?lái)檢查一下，你別動(dòng)，我聽聽就好?！北虮蛘f(shuō)著認(rèn)真聽起來(lái)?！昂孟裼悬c(diǎn)嚴(yán)重，你要吃藥還要住院，先去護(hù)士那里吧?！蓖蹊魍┬∽o(hù)士前來(lái)接待妍妍，妍妍在取藥窗口取了藥，小護(hù)士把她帶到病床前躺下。護(hù)士對(duì)妍妍說(shuō)：“你等會(huì)，我去配藥水給你打一針就好了?！贝藭r(shí)，彬彬醫(yī)生這里又來(lái)了三四個(gè)要取藥和打針的人，小護(hù)士一下亂了陣腳，不知道先給誰(shuí)拿藥和打針，這邊的病人越來(lái)越多，那頭住院的妍妍也不高興了：“護(hù)士，我還沒打針，我是很嚴(yán)重的病，會(huì)死掉的，先給我打針?！辈灰粫?huì)兒小小的醫(yī)院被堵得水泄不通，醫(yī)生彬彬突然大叫道：“今天不看了，關(guān)門了?！痹谥v評(píng)的環(huán)節(jié)，我問(wèn)孩子們“今天誰(shuí)去小醫(yī)院看病了？你覺得醫(yī)院的服務(wù)怎么樣呀？”“人太多了，我都沒看到，就關(guān)門了?！焙坪普f(shuō)。“我也是，我要打針的，護(hù)士說(shuō)她很忙，沒空打針。”玲玲補(bǔ)充道?！澳窃趺磿?huì)這樣的呢？彬彬醫(yī)生能告訴我們?cè)騿幔俊蔽覇?wèn)?！熬褪轻t(yī)院工作人員太少了，我們忙不過(guò)來(lái)。“彬彬急忙解釋道?！薄澳悄銈冇X得要怎樣解決這個(gè)問(wèn)題能讓每個(gè)人都能看上病呢？問(wèn)一個(gè)護(hù)士大家說(shuō)?！昂棉k法！可能兩個(gè)護(hù)士就忙得過(guò)來(lái)了，把事情分給兩個(gè)人做是個(gè)好辦法。那下次角色游戲的時(shí)候我們?cè)僬衅敢幻o(hù)士，老師再給你們提供一件護(hù)士的工作服怎么樣？”“好的！”孩子們開心地說(shuō)。分析：在這個(gè)案例中，由于之前游戲中新投放了取藥單、掛鹽水的材料小護(hù)士一個(gè)人要負(fù)責(zé)發(fā)藥、打針和住院、掛水的病人，她的工作比較多，并且在病人多的時(shí)候有點(diǎn)忙不過(guò)來(lái)，雖然新材料的增加能引發(fā)幼兒新的行為，但也會(huì)帶來(lái)新的問(wèn)題，比如護(hù)士一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)的情況，造成了病人的抱怨和醫(yī)院關(guān)門。在交流分享的時(shí)候我問(wèn)孩子們一個(gè)護(hù)士忙不過(guò)來(lái)怎么辦？孩子們想到要再招聘一名護(hù)士有時(shí)候人員的增加也是一種游戲的調(diào)整，能將一個(gè)人的工作分給兩個(gè)人做，使游戲更加順利地開展。實(shí)錄五

今天我將一個(gè)體重秤直接投放在了小醫(yī)院。游戲開始了，信義是醫(yī)生，碩碩和小寶是護(hù)士。添添去看病，醫(yī)生給她檢查過(guò)后說(shuō)是拉肚子，于是信義根據(jù)配藥單給了病人一張方形的藥單并讓他先去掛鹽水再拿藥。小寶請(qǐng)?zhí)硖碜陆o他過(guò)了鹽水，過(guò)了一會(huì)兒鹽水掛好了，添添把取藥單給了碩碩，碩碩看了看根據(jù)取藥單發(fā)給添添一瓶貼著方形標(biāo)簽的藥。小醫(yī)院的秩序井然有條。蕓蕓去看病，發(fā)現(xiàn)地上有稱，就站上去稱了稱。然后又下來(lái)繼續(xù)看病。于是我作為病人平行介入游戲。我對(duì)醫(yī)生說(shuō)我要體檢。我先稱體重。著我站在稱上稱了稱?？匆娢曳Q體重，很多小病人也來(lái)稱體重，并學(xué)著我的話說(shuō)：“我先稱體重?！苯涣鞣窒淼臅r(shí)候，我問(wèn)醫(yī)生：“今天你做了哪些事情？”醫(yī)生信義說(shuō)：“今天我?guī)秃芏嗳朔Q了體重?！薄搬t(yī)院不是幫我們看病的嗎？怎么稱體重了呢？”我問(wèn)?！拔衣犚娎蠋熣f(shuō)體檢的，要稱體重?！避酚鹫f(shuō)?！拔乙猜牭降模w檢。”蕓蕓說(shuō)。“什么事體檢呀？”我問(wèn)。“就是檢查身體?！毙氄f(shuō)?！熬拖竦奖＝⌒≈炖蠋熌抢餀z查，她幫我們也稱體重的?！避酚鹫f(shuō)?！芭叮瓉?lái)醫(yī)院除了看病還能體檢呢！那么體檢還有哪些項(xiàng)目？“量身高。”瑤瑤說(shuō)檢查視力?！庇钣钫f(shuō)身高拿什么測(cè)量？”我問(wèn)“用尺。”孩子們說(shuō)?！澳俏覀兿麓瓮斗乓话殉邅?lái)測(cè)身高好嗎？”我說(shuō)?！昂玫??！焙⒆觽冋f(shuō)。分析：教師在游戲開始的時(shí)候就直接投放了稱在小醫(yī)院里是想讓著個(gè)新的材料引起幼兒的興趣和進(jìn)一步的探索。同時(shí)教師平行介入游戲，用游戲自然讓幼兒開展體檢項(xiàng)目。孩子們?cè)诮涣鞣窒淼臅r(shí)候也能根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)回顧自己體檢的情況并想到一些體檢的項(xiàng)目和所需用到的體檢工具。三、案例收獲與反“小醫(yī)院”是小班時(shí)候已經(jīng)開設(shè)的角色區(qū)域之一，中班延續(xù)小班并在小班的基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和游戲情節(jié)的發(fā)展陸續(xù)投放了新的材料。開設(shè)一學(xué)期來(lái)已有近個(gè)孩子參與過(guò)游戲，其中有4至5名幼兒是經(jīng)常在該區(qū)域活動(dòng)熱衷于游戲。游戲開展過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子最初有亂發(fā)藥品情況，這主要是由于孩子缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)所引起的，而幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，而游戲的最好結(jié)果就是能將游戲中新學(xué)的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)到生活中去。所以老師采取的介入方式是平行介入游戲的方式，自己作為小病人去看病和取藥，并用反問(wèn)語(yǔ)言來(lái)提示幼兒，引發(fā)幼兒的思考。最終在分享交流的環(huán)節(jié)將問(wèn)題拋給幼兒，由個(gè)別幼兒分享了自己看病的經(jīng)歷，將個(gè)別幼兒的經(jīng)驗(yàn)輻射到了全班，集體討論后得出藥品不能亂發(fā)放，需要貼上標(biāo)簽后，按照標(biāo)簽提示發(fā)放。藥品標(biāo)簽

的增加規(guī)范了發(fā)藥的環(huán)節(jié)，也使這個(gè)環(huán)節(jié)更加貼近生活，推進(jìn)了游戲情節(jié)的開展。游戲的中期由于材料投放比較單一，只投放了藥品和針筒，導(dǎo)致孩子游戲情節(jié)也較單一，小病人生病只能吃藥或者打針，當(dāng)有小病人提出要掛水時(shí)候，教師介入游戲用語(yǔ)言來(lái)支持孩子的想法，并根據(jù)孩子的經(jīng)驗(yàn)和需求增添了掛鹽水的材料，來(lái)幫助孩子進(jìn)一步推進(jìn)游戲的情節(jié)。當(dāng)游戲材料缺失導(dǎo)致游戲情節(jié)單一化，在孩子提出需要加入新的游戲材料時(shí)，老師順應(yīng)孩子的需要，在材料投放上支持孩子，使得游戲情節(jié)因新材料的投放而更加豐富。游戲的后期，因?yàn)樾〔∪颂?，醫(yī)院來(lái)不及接待而關(guān)門。教師在集體交流分享環(huán)節(jié)將問(wèn)題拋給了孩子，經(jīng)過(guò)孩子的討論想出要增加一名護(hù)士，有時(shí)候人員的增加也是一種游戲的調(diào)整，能將一個(gè)人的工作分給兩個(gè)人做，使游戲更加順利地開展。最后為拓展游戲情節(jié)教師直接將體重機(jī)投放在區(qū)域中先觀察孩子使用的情況，并作為病人平行介入游戲己親身體驗(yàn)體檢我對(duì)醫(yī)生說(shuō)要體檢我先稱體重以語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒幼兒學(xué)說(shuō)老師的話并學(xué)著老師的動(dòng)作做步形成了體檢的情節(jié)，拓展了幼兒的游戲情節(jié)。這里可以看出，有時(shí)候材料的投