2023年-牛頓第二定律說(shuō)課稿

第頁(yè)2023牛頓第二定律說(shuō)課稿牛頓其次定律說(shuō)課稿

作為一名老師，可能須要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)的有效途徑。寫(xiě)說(shuō)課稿須要留意哪些格式呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼呐ｎD其次定律說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

牛頓其次定律說(shuō)課稿1

一、教材分析

1、地位和作用

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是力學(xué)學(xué)問(wèn)的核心內(nèi)容.將牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)學(xué)問(wèn)結(jié)合可推導(dǎo)動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、動(dòng)量守恒定律和機(jī)械能守恒定律;將牛頓運(yùn)動(dòng)定律與萬(wàn)有引力結(jié)合,可探討天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律;此外,牛頓運(yùn)動(dòng)定律在電磁學(xué)、熱學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用。因此,牛頓運(yùn)動(dòng)定律事實(shí)上幾乎貫穿了經(jīng)典物理學(xué)的全部?jī)?nèi)容。在歷年的高考中,單純考查牛頓運(yùn)動(dòng)定律的題目并不多見(jiàn),主要是牛頓其次、第三定律與其他學(xué)問(wèn)的綜合應(yīng)用,因此牛頓運(yùn)動(dòng)定律并不是作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)問(wèn)點(diǎn),而是作為一個(gè)學(xué)問(wèn)根底表達(dá)在歷年的高考試題中。牛頓運(yùn)動(dòng)定律的綜合應(yīng)用問(wèn)題是經(jīng)典物理學(xué)的核心內(nèi)容，是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本局部?jī)?nèi)容的考題突出了與實(shí)際物理情景的結(jié)合，出題形式多以大型計(jì)算題的形式出現(xiàn)，從近幾年的高考形式上來(lái)看，20xx年上海物理卷第22題、海南卷第15題、江蘇卷第13題、安徽卷第22題、山東卷第24題、08年上海單科卷第21題、海南卷第15題，07年海南卷第16題均以計(jì)算題的形式出現(xiàn)。

總之，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是力學(xué)乃至整個(gè)物理學(xué)的根本規(guī)律，是動(dòng)力學(xué)的根底；本節(jié)復(fù)習(xí)課是力的學(xué)問(wèn)，運(yùn)動(dòng)學(xué)學(xué)問(wèn)和牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的一般思路和方法，為學(xué)生學(xué)好整個(gè)物理學(xué)奠定根底。

以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀三個(gè)方面培育學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出如下三維教學(xué)目標(biāo)：

2、教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕學(xué)問(wèn)與技能：知道受力狀況求解運(yùn)動(dòng)狀況的解題方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)物體進(jìn)行正確的受力分析，培育學(xué)生分析問(wèn)題和總結(jié)歸納的實(shí)力，培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

〔2〕過(guò)程與方法：

通過(guò)例題變式學(xué)生探究，培育學(xué)生發(fā)散思維和合作學(xué)習(xí)的實(shí)力，通過(guò)例題示范讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)受力分析圖和過(guò)程示意圖，培育學(xué)生分析物理情景構(gòu)建物理模型的實(shí)力。

〔3〕情感看法與價(jià)值觀：

通過(guò)問(wèn)題探究培育學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，養(yǎng)成主動(dòng)思維，解題標(biāo)準(zhǔn)的良好習(xí)慣；讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處蘊(yùn)含著物理學(xué)問(wèn)，從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì)，從而進(jìn)一步培育學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好。

3、重、難點(diǎn)

〔1〕本節(jié)為復(fù)習(xí)課，重點(diǎn)內(nèi)容是選好例題，講清受力狀況求運(yùn)動(dòng)狀況的方法。

〔2〕應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題重要的是分析過(guò)程，建立情景，抓住運(yùn)動(dòng)狀況，受力狀況和初始條件，依據(jù)定律列方程求解，但學(xué)生往往存在重結(jié)論，輕過(guò)程，習(xí)慣了套公式得結(jié)果所以培育學(xué)生良好的解題習(xí)慣，建立駕馭方法是難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

依據(jù)學(xué)生的實(shí)際須要來(lái)處理教材，讓課堂圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)此前學(xué)生已有力的初步學(xué)問(wèn)，運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律，簡(jiǎn)潔的受力分析，矢量運(yùn)算法那么，牛頓其次定律，本節(jié)將這些學(xué)問(wèn)綜合應(yīng)用解決，受力狀況求解運(yùn)動(dòng)狀況問(wèn)題，培育學(xué)生科學(xué)分析方法和良好思維的實(shí)力。

學(xué)生在涉及到不在一條直線上的多個(gè)力的合成可能是本節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，應(yīng)加以突破。當(dāng)物體經(jīng)驗(yàn)一個(gè)較困難的物理過(guò)程，建立物理情景構(gòu)建物理模型，解決問(wèn)題的思路是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

三、教法分析

本節(jié)將采納實(shí)例分析法、歸納法和講練結(jié)合法，通過(guò)例題變式總結(jié)受力分析的方法，讓學(xué)生能夠正確快速的對(duì)探討對(duì)象進(jìn)行受力分析。通過(guò)例題變式培育學(xué)生多角度、全方位的思維品質(zhì)，到達(dá)舉一反三，觸類(lèi)旁通。通過(guò)例題歸納解決受力狀況求運(yùn)動(dòng)狀況的解題程序，讓學(xué)生逐步習(xí)慣于時(shí)間題先作定性和半定量分析，弄清問(wèn)題的物理情景后再動(dòng)筆，并養(yǎng)成畫(huà)情景圖的良好習(xí)慣。最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，充分表達(dá)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體〞的教學(xué)原那么，本節(jié)采納引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

四、學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教化更重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中要留意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，贊許學(xué)生提高各種問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂中能感受如何覺(jué)察問(wèn)題，并更多地體會(huì)勝利的喜悅。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)物體受力示意圖，運(yùn)動(dòng)情景示意圖，構(gòu)建物理模型以到達(dá)培育學(xué)生抽象思維實(shí)力的目的。

五、教學(xué)程序

教學(xué)過(guò)程

一、引入新課

通過(guò)前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已學(xué)習(xí)過(guò)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣駕馭運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題方法。牛頓其次定律揭示了運(yùn)動(dòng)和力的內(nèi)在聯(lián)系。因此，應(yīng)用牛頓其次定律即可解答一些力學(xué)問(wèn)題。我們通過(guò)以下例題來(lái)體會(huì)應(yīng)用牛頓其次定律解題的思路、方法和步驟。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)學(xué)問(wèn)要點(diǎn)回憶與梳理

3．運(yùn)用牛頓其次定律對(duì)超重和失重現(xiàn)象中的物體進(jìn)行分析

超重狀態(tài)：

F-mg=ma,F=mg+ma,F>mg

失重狀態(tài)：

mg-F=ma,F=mg-ma,Fmg，這種現(xiàn)象叫做超重現(xiàn)象；

當(dāng)物體的加速度豎直向下時(shí)，物體對(duì)支持物的壓力小于物體的重力，mg－F=ma得F=m〔g－a〕資料練習(xí)作業(yè)手冊(cè)第295頁(yè).

牛頓其次定律說(shuō)課稿2

〔一〕教材分析

牛頓運(yùn)動(dòng)定律以力和運(yùn)動(dòng)的學(xué)問(wèn)為根底，進(jìn)一步探討了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的根底，從牛頓運(yùn)動(dòng)定律動(dòng)身可以推導(dǎo)出動(dòng)能定理、動(dòng)量定理等一系列重要的物理規(guī)律。牛頓運(yùn)動(dòng)定律還是學(xué)習(xí)熱學(xué)、電磁學(xué)的重要根底。因此，這一章內(nèi)容在力學(xué)和整個(gè)物理學(xué)中占有很重要的地位，是中學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)。牛頓其次定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是本章的重點(diǎn)和中心內(nèi)容。

〔二〕教學(xué)內(nèi)容、教材體系與教學(xué)目標(biāo)

本章教材在牛頓第肯定律之后，支配了一節(jié)“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變更〞，起到了承上啟下的作用。它既是對(duì)牛頓第肯定律的深化，使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)到力是產(chǎn)生加速度的緣由，質(zhì)量是慣性大小的量度，也是為學(xué)習(xí)牛頓其次定律做的鋪墊，使學(xué)生相識(shí)到物體的加速度由力和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)因素確定，并且對(duì)它們的關(guān)系有了定性的相識(shí)。

本節(jié)教材利用限制變量的試驗(yàn)方法，分別探討了加速度跟力、加速度跟質(zhì)量的關(guān)系，再把這兩個(gè)關(guān)系綜合起來(lái)，總結(jié)出牛頓其次定律。然后把牛頓其次定律從物體受一個(gè)力的特別狀況，推廣到受多個(gè)力的一般狀況，從物體受恒力的狀況推廣到物體受變力的狀況，并且進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了牛頓其次定律的矢量性和瞬時(shí)性。

依據(jù)以上分析和大綱對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，確定的學(xué)問(wèn)教學(xué)目標(biāo)為：

1、知道牛頓其次定律內(nèi)容及表達(dá)式，理解牛頓其次定律的含義，能應(yīng)用牛頓其次定律分析和解決有關(guān)問(wèn)題。

2、理解牛頓其次定律的矢量性和瞬時(shí)性。

3、知道力的單位“牛頓〞的定義。

在本節(jié)課的教學(xué)中，還應(yīng)滲透科學(xué)方法教化。讓學(xué)生通過(guò)探討加速度跟力和質(zhì)量的關(guān)系的試驗(yàn)，駕馭限制變量法。在總結(jié)牛頓其次定律的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)試驗(yàn)探討、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律的科學(xué)探討方法，并在這一過(guò)程中培育學(xué)生試驗(yàn)、視察、分析、歸納、概括的實(shí)力。

〔三〕教學(xué)方法

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況，采納的教學(xué)方法是：以演示試驗(yàn)為根底，以引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律的活動(dòng)為主線，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中貫穿教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)思想。

本節(jié)課將教材的定性試驗(yàn)，改為利用氣墊導(dǎo)軌所做的定量試驗(yàn)，并且利用圖象分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣可以把加速度跟力的關(guān)系及加速度跟質(zhì)量的關(guān)系，更直觀地表示出來(lái)，使學(xué)生更信聽(tīng)從試驗(yàn)中得出的結(jié)論，有利于學(xué)生駕馭好牛頓其次定律。本試驗(yàn)雖為演示試驗(yàn)〔限于試驗(yàn)條件〕，但從試驗(yàn)的設(shè)計(jì)到試驗(yàn)條件的限制和試驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量與分析，以及規(guī)律的概括和總結(jié)，都留意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位。

〔四〕教學(xué)程序

1、引入新課

通過(guò)復(fù)習(xí)加速度跟力和質(zhì)量的定性關(guān)系，使學(xué)生明確物體的加速度與物體所受的力和它的質(zhì)量?jī)蓚€(gè)因素有關(guān)。進(jìn)一步提出問(wèn)題：加速度跟力和質(zhì)量存在什么定量關(guān)系？由此引入課題。

這樣引入新課簡(jiǎn)捷明快，干脆切題。

2、新課教學(xué)

〔1〕設(shè)計(jì)試驗(yàn)

①設(shè)計(jì)試驗(yàn)裝置。

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)?zāi)康?，從試?yàn)對(duì)象〔沿氣墊導(dǎo)軌運(yùn)動(dòng)的滑塊〕，試驗(yàn)源〔供給拉力的重物〕，試驗(yàn)效果顯示器〔光電門(mén)及電腦計(jì)時(shí)器〕三個(gè)方面設(shè)計(jì)試驗(yàn)裝置。

②設(shè)計(jì)測(cè)量方法

在試驗(yàn)中須要測(cè)量滑塊的質(zhì)量、它所受的拉力及它的加速度。

滑塊及配重片的質(zhì)量用天平測(cè)量〔課前測(cè)好〕。

滑塊所受拉力可看作等于所懸掛重物〔小桶及砝碼〕的重力〔懸掛的重物的質(zhì)量遠(yuǎn)小于滑塊的質(zhì)量〕。

滑塊的加速度是測(cè)量的關(guān)鍵和難點(diǎn)，也是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)的重點(diǎn)。首先，使學(xué)生明確，我們不能干脆測(cè)出加速度，而應(yīng)測(cè)出相關(guān)的物理量求出加速度。在試驗(yàn)中，滑塊運(yùn)動(dòng)的位移S和時(shí)間t簡(jiǎn)單測(cè)量，再由公式求出加速度。這就要求在試驗(yàn)中應(yīng)測(cè)量滑塊從靜起先做勻加速運(yùn)動(dòng)的位移S和相應(yīng)的時(shí)間t。

③設(shè)計(jì)探討方法

引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)探討電流跟電壓和電阻的關(guān)系時(shí)采納的方法，明確探討多個(gè)物理量間的關(guān)系時(shí)，需采納限制變量法。在本試驗(yàn)中，采納限制變量法，分別探討加速度跟力的關(guān)系和加速度跟質(zhì)量的關(guān)系。

把向?qū)W生介紹試驗(yàn)裝置和試驗(yàn)方法，改為在老師的引導(dǎo)下，由師生共同依據(jù)試驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)試驗(yàn)裝置和試驗(yàn)方法，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)設(shè)計(jì)，變旁觀者為主子，學(xué)生對(duì)試驗(yàn)裝置更清晰了，對(duì)試驗(yàn)方法更理解了，對(duì)試驗(yàn)過(guò)程更明確了。這種設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培育了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。

〔2〕試驗(yàn)探究

保持滑塊質(zhì)量不變，通過(guò)變更懸掛重物的重力來(lái)變更滑塊所受的拉力，測(cè)出在不同拉力作用下滑塊的加速度，利用多媒體投影演示建立a—F坐標(biāo)系，依據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)描點(diǎn)連線的作圖方法，由圖像得出：m肯定時(shí)，a∝F。

保持拉力不變，變更滑塊的質(zhì)量，測(cè)出相應(yīng)的加速度。利用多媒體投影建立a—m坐標(biāo)系，依據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)描點(diǎn)連線，得到一條曲線，由該曲線引導(dǎo)學(xué)生提出猜測(cè)：加速度跟質(zhì)量可能是反比關(guān)系。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，為驗(yàn)證猜測(cè)，需畫(huà)出a—1/m圖象，再讓學(xué)生依據(jù)上述方法建立a—1/m坐標(biāo)系，描點(diǎn)、連線，得出一條過(guò)原點(diǎn)的直線，從而證明白猜測(cè)a∝1/m是正確的，找到了加速度跟質(zhì)量的定量關(guān)系。

利用圖象分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)物理規(guī)律的方法，學(xué)生才剛剛接觸，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)之一。所以，教學(xué)中老師應(yīng)通過(guò)多媒體投影，結(jié)合畫(huà)a—F圖象，給學(xué)生講清如何建立坐標(biāo)系、選標(biāo)度、描點(diǎn)、連線，那么，學(xué)生依據(jù)這種方法，就可畫(huà)出a—1/m圖象，找出加速度跟質(zhì)量的關(guān)系。

〔3〕概括規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生綜合上述兩個(gè)試驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)出牛頓其次定律的內(nèi)容及表達(dá)式，并通過(guò)探討比例系數(shù)k的取值，定義力的單位“牛頓〞。進(jìn)一步結(jié)合試驗(yàn)說(shuō)明加速度跟力的方向關(guān)系，強(qiáng)調(diào)牛頓其次定律的矢量性。

3、穩(wěn)固提高

通過(guò)例題和練習(xí)，穩(wěn)固牛頓其次定律，通過(guò)思索與探討使學(xué)生相識(shí)到牛頓其次定律的瞬時(shí)性。

4、課堂小結(jié)

學(xué)問(wèn)總結(jié)：回憶牛頓其次定律的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)其矢量性和瞬時(shí)性。說(shuō)明牛頓其次定律是動(dòng)力學(xué)的核心，它確定了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，它能說(shuō)明物體為什么做這種運(yùn)動(dòng)或那種運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)牛頓其次定律的重要性。

科學(xué)方法總結(jié)：總結(jié)限制變量法，依據(jù)試驗(yàn)?zāi)康牡脑O(shè)計(jì)試驗(yàn)的方法，利用圖象分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)物理規(guī)律的方法。

牛頓其次定律說(shuō)課稿3

一、教材分析

牛頓其次定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在其次節(jié)試驗(yàn)探究結(jié)果的根底上分析得出牛頓其次定律，它詳細(xì)的、定量的答復(fù)了運(yùn)動(dòng)物體速度的改變率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓其次定律通過(guò)加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在駕馭牛頓其次定律的內(nèi)容，更應(yīng)注意學(xué)生相識(shí)到牛頓其次定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓其次定律;難點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)潔應(yīng)用正確理解牛頓其次定律的。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際須要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能

駕馭牛頓其次定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國(guó)際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會(huì)用牛頓其次定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

2、過(guò)程與方法

以試驗(yàn)為根底歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓其次定律;培育學(xué)生的概括實(shí)力和分析推理實(shí)力。

3、情感看法與價(jià)值觀

通過(guò)定律的探究過(guò)程，滲透物理學(xué)探討方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從相識(shí)到試驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的喜悅，樹(shù)立學(xué)好物理學(xué)科的信念。

四、教法與學(xué)法

"教無(wú)成法，但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng)立力比擬欠缺，對(duì)于利用已有的學(xué)問(wèn)創(chuàng)立出新理論的實(shí)力很弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)問(wèn)的把握還不是很精確，數(shù)學(xué)推理實(shí)力較弱，依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律實(shí)力不強(qiáng)。牛頓其次定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡(jiǎn)潔完備，記住也不難，但要全面、深化理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，鞏固駕馭定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。何況物理是一門(mén)以試驗(yàn)為根底與生活親密相連的科學(xué)，因此我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用講解、探討、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的相識(shí)心理動(dòng)身，采納設(shè)問(wèn)引入——自主探究——分析探討——溝通合作——得出規(guī)律——穩(wěn)固練習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生視察與提問(wèn)相結(jié)合，自主探究與溝通合作相結(jié)合，培育學(xué)生的閱讀思維實(shí)力，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析，對(duì)牛頓其次定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理加以深化。

五、教學(xué)過(guò)程

(一)引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)發(fā)動(dòng)劉翔在110米欄競(jìng)賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生探討他們的速度改變快慢即加速度由哪些因素確定?進(jìn)而讓學(xué)生回憶上節(jié)試驗(yàn)的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的：通過(guò)實(shí)際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，培育學(xué)生覺(jué)察問(wèn)題的實(shí)力，通過(guò)探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來(lái)完成牛頓其次定律探究任務(wù)的引入)

(二)新課進(jìn)行：

先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材答復(fù)以下問(wèn)題：

l、牛頓其次定律的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)怎樣表述?

2、它的比例式如何表示?

3、各符號(hào)表示什么意思?

4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位"牛頓"是如何定義的?

實(shí)例探究與穩(wěn)固練習(xí)

探討a和F合的關(guān)系，并推斷下面哪些說(shuō)法對(duì)不對(duì)?為什么?

A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。

B、力恒定不變，加速度也恒定不變。

C、力隨著時(shí)間變更，加速度也隨著時(shí)間變更。

D、力停止作用，加速度也隨即消逝。

E、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力漸漸減小時(shí)，物體的速度漸漸減小。

F、物體的加速度大小不變肯定受恒力作用。

老師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的緣由，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性，牛頓其次定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的狀況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。

對(duì)牛頓其次定律的理解

1、以下對(duì)牛頓其次定律的表達(dá)式F=ma及其變形公式的理解，正確的選項(xiàng)是：

A、由F=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比;

B、由m=F/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比;

C、由a=F/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比;

D、由m=F/a可知，物體的質(zhì)量可以通過(guò)測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

2、在牛頓其次定律公式F=kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說(shuō)法正確的選項(xiàng)是：

A、在任何狀況下都等于1

B、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小確定的

C、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位確定的

D、在國(guó)際單位制中，k的數(shù)值肯定等于1老師總結(jié)：定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓其次定律的簡(jiǎn)潔形式F=ma、運(yùn)用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。

對(duì)牛頓其次定律的應(yīng)用

地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg,用100N的力與水平方向成37°角推木箱，如下圖，恰好使木箱勻速前進(jìn)。假設(shè)用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)

(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置：略

六、教學(xué)后記

重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法：

我是通過(guò)定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中去體會(huì)和理解;使學(xué)生明確對(duì)于牛頓其次定律應(yīng)深化理解、全面駕馭，并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問(wèn)題。避開(kāi)學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。

有待思索的教學(xué)問(wèn)題：

中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)牛頓其次定律有比擬精確的理解和嫻熟的運(yùn)用。但是對(duì)于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)資源還是學(xué)生素養(yǎng)，我們要想在教學(xué)中充分地到達(dá)新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。

牛頓其次定律說(shuō)課稿4

一、教學(xué)內(nèi)容

力產(chǎn)生瞬時(shí)效果，一是形變，一是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變更，即產(chǎn)生加速度。必修本第一冊(cè)第一章第三節(jié)已經(jīng)定性地介紹了力的形變效果，并定量地給出了彈簧的彈力與形變的關(guān)系。本節(jié)"牛頓其次定律"那么是定量地探討力和加速度的關(guān)系。由于中學(xué)力學(xué)局部是由牛頓定律為根底所構(gòu)建的體系，在牛頓三定律中，牛頓其次定律為核心內(nèi)容。教材其次節(jié)"物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變更"起到了承上啟下的作用，承上，使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第肯定律的理解，啟下，通過(guò)實(shí)例定性地了解了牛頓其次定律。本節(jié)通過(guò)試驗(yàn)定量分析，得出牛頓其次定律。教材中運(yùn)用了三個(gè)變量，通過(guò)限制變量法，來(lái)探討物理規(guī)律，即先保持一個(gè)量不變?nèi)ヌ接懥韮蓚€(gè)物理量間的改變關(guān)系，然后再保持另外一個(gè)量不變，探討另兩個(gè)量間的改變關(guān)系。然后把前面綜合起來(lái)就可以得到三者之間的關(guān)系，這是一種特別重要的探討方法，在以后的學(xué)問(wèn)如電容、電阻等內(nèi)容都會(huì)用到此法。是培育學(xué)生實(shí)力的好材料。

教材在用試驗(yàn)探討a、F、m三者改變關(guān)系時(shí)，為簡(jiǎn)化探討，首先只探討受單個(gè)力作用的狀況，然后運(yùn)用了前面力的合成的學(xué)問(wèn)來(lái)解決受多個(gè)力的狀況，并把初中及中學(xué)前面所學(xué)的物體處于平衡狀態(tài)歸為牛頓其次定律的特別狀況，這樣做讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)力的合成的等效性的理解，學(xué)問(wèn)更加系統(tǒng)化，有利于學(xué)生系統(tǒng)地把握牛頓其次定律。

本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整個(gè)力學(xué)局部的重點(diǎn)內(nèi)容，乃至整個(gè)中學(xué)物理的重點(diǎn)，它所解決問(wèn)題方法及思路常用于熱學(xué)、電學(xué)等的問(wèn)題的探討中。

本節(jié)的重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓其次定律，難點(diǎn)是定律的物理內(nèi)涵。

應(yīng)當(dāng)指出的是，本節(jié)試驗(yàn)是小車(chē)放在光滑的水平面上做這個(gè)試驗(yàn)。大家知道光滑的水平面是不行能找到的，故在實(shí)際的試驗(yàn)中，須要采納傾斜平面以平衡小車(chē)所受木板的摩擦力或氣墊導(dǎo)軌來(lái)做試驗(yàn)，這樣的操作既增加了操作演示試驗(yàn)的難度，又增加了學(xué)生理解試驗(yàn)的難度。為了更好地解決好這個(gè)問(wèn)題，在本課時(shí)中，可以采納計(jì)算機(jī)來(lái)模擬這個(gè)試驗(yàn)，如利用金科龍公司的?仿真物理試驗(yàn)室?軟件制作小車(chē)受力的運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)課件來(lái)模擬小車(chē)的運(yùn)動(dòng)來(lái)探討a、F、m三者間的關(guān)系。實(shí)踐證明這樣做的效果很好，有效地降低了本節(jié)的難度，待學(xué)生有了肯定的根底后，然后再回過(guò)頭來(lái)理解為什么此處第一次不用實(shí)物來(lái)做，用實(shí)物又該怎么來(lái)做，進(jìn)一步穩(wěn)固了對(duì)牛頓其次定律得出的科學(xué)思想和科學(xué)探討方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的詳細(xì)內(nèi)容和中學(xué)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，擬制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：能依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，推出a、F、m三者間關(guān)系，理解并駕馭牛頓其次定律的內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式，力的單位N的定義。

2、實(shí)力目標(biāo)：能理解在多個(gè)力作用下牛頓其次定律表達(dá)式，初步駕馭運(yùn)用牛頓其次定律求解問(wèn)題方法及步驟，在詳細(xì)運(yùn)用中能留意牛頓其次定律的瞬時(shí)性、矢量性。

3、思維品質(zhì)目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)并駕馭運(yùn)用限制變量法探討多個(gè)物理量間關(guān)系，以及通過(guò)等效觀點(diǎn)來(lái)求解問(wèn)題的方法。

三、教學(xué)方法：

1、試驗(yàn)引導(dǎo)探究式：物理考試大綱明確要求學(xué)生的五種實(shí)力：即理解、推理、綜合分析實(shí)力、運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決物理問(wèn)題的實(shí)力及實(shí)踐實(shí)力。而本節(jié)正好是培育這些實(shí)力的好教材，故采納試驗(yàn)引導(dǎo)探究式，在試驗(yàn)中，老師在關(guān)鍵步驟上作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，得出在m肯定時(shí)，a與F成正比，F(xiàn)肯定時(shí)，a與m成反比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出牛頓其次定律，然后推廣應(yīng)用到多個(gè)力作用下a、F、m三者的關(guān)系和物體處于平衡狀態(tài)的狀況。

2、講練結(jié)合式：在探討應(yīng)用牛頓其次定律求解問(wèn)題應(yīng)留意的幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生分析問(wèn)題，老師留意隨時(shí)覺(jué)察學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，或有意給出錯(cuò)誤答案，剛好組織學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣由，留意將學(xué)生的主體性與老師的主導(dǎo)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，剛好強(qiáng)化有關(guān)學(xué)問(wèn)，提高駕馭學(xué)問(wèn)的精確性。

四、教學(xué)程序：

1、新課的引入

〔1〕回憶上節(jié)內(nèi)容，上節(jié)定性得到a既與F有關(guān)，也與m有關(guān)。進(jìn)而提出三者間究竟有什么定量關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生大膽揣測(cè)，提高學(xué)生的參加意識(shí)與學(xué)習(xí)愛(ài)好。

〔2〕介紹探討三個(gè)變量問(wèn)題的探討方法——限制變量法。

〔3〕探討方案：利用試驗(yàn)。〔本處用計(jì)算機(jī)模擬試驗(yàn)來(lái)得到有關(guān)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。

2、m肯定時(shí)，a與F的關(guān)系。

〔1〕、試驗(yàn)裝置：交代清晰試驗(yàn)裝置，探討對(duì)象及外力的施加。

〔2〕、如何保持質(zhì)量肯定：利用兩個(gè)質(zhì)量相同的小車(chē)來(lái)做試驗(yàn)。

〔3〕、如何測(cè)定加速度？依據(jù)初速為0的物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在t相同的狀況下，a∝s,通過(guò)測(cè)s來(lái)到達(dá)測(cè)a的要求。

模擬試驗(yàn)一：小車(chē)質(zhì)量均為0.1kg,小車(chē)1受0.1N的拉力，小車(chē)2受0.2N的拉力，同時(shí)起先運(yùn)動(dòng)，視察任一段時(shí)間內(nèi)的兩小球的位移關(guān)系，并依據(jù)試驗(yàn)得出結(jié)論：a∝F.

{例題1}、P89-ex2〔1〕

3、F肯定時(shí)，a與m的關(guān)系。

模擬試驗(yàn)二：兩小車(chē)均受0.1N的拉力，小車(chē)1質(zhì)量為0.1kg,小車(chē)2質(zhì)量為0.2kg,同時(shí)起先運(yùn)動(dòng)，視察任一段時(shí)間內(nèi)的兩小球的位移關(guān)系，并依據(jù)試驗(yàn)得出結(jié)論：a∝1/m.

{例題1}、P89-ex2〔3〕

4、牛頓其次定律

綜合上述兩個(gè)試驗(yàn)結(jié)果，得出a、F、m三者間的關(guān)系，進(jìn)而介紹牛頓其次定律。

〔1〕內(nèi)容：A、文字表述：B、數(shù)學(xué)公式C、力的單位N的定義〔2〕理解：

A、矢量性

B、瞬時(shí)性

〔3〕、應(yīng)用

A、多個(gè)力作用下的牛頓其次定律

B、平衡狀態(tài)是牛頓其次定律的特別狀況

{例題3}、p89-ex2-5

5、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容

本節(jié)在前一節(jié)定性探討a、F、m三者關(guān)系的根底之上，運(yùn)用試驗(yàn)結(jié)果得出了三者的定量關(guān)系，即牛頓其次定律，在理解的根底之上進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的運(yùn)用，本節(jié)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)定律的理解上，而定律的運(yùn)用那么在以后的練習(xí)中逐步深化。

6、布置作業(yè)p89-ex2〔2〕、〔4〕

五、板書(shū)

1、探討方案：利用試驗(yàn)。

2、m肯定時(shí)，a與F的關(guān)系。a∝F.

3、F肯定時(shí)，a與m的關(guān)系。a∝1/m.

4、牛頓其次定律

〔1〕內(nèi)容：A、文字表述：B、數(shù)學(xué)公式：a∝F/m.F=maC、力的單位N的定義：1N=1kg.m/s2

〔2〕理解：矢量性瞬時(shí)性

〔3〕應(yīng)用：多個(gè)力作用下的牛頓其次定律

平衡狀態(tài)是牛頓其次定律的特別狀況

5、作業(yè)p89-ex2〔2〕、〔4〕

牛頓其次定律說(shuō)課稿5

我說(shuō)課的題目是?用動(dòng)量概念表示牛頓其次定律?，我按以下程序綻開(kāi)。首先是本章本節(jié)教材的分析。

一、教材分析：

?用動(dòng)量概念表示牛頓其次定律?屬于新課標(biāo)3-5模塊第十六章?動(dòng)量守恒定律?。動(dòng)量學(xué)問(wèn)在舊版教材中是緊接機(jī)械能之后，而在新課程教材中那么是大幅后移。但我認(rèn)為動(dòng)量學(xué)問(wèn)在新教材中的地位不僅沒(méi)有減弱反而有所拓展。3-5模塊之前，學(xué)生接觸的內(nèi)容根本上都是屬于經(jīng)典物理，而3-5模塊中其余學(xué)問(wèn)那么屬于微觀粒子內(nèi)容，“碰撞〞是粒子性的一個(gè)典型特征；比方，原子核結(jié)構(gòu)就是利用粒子碰撞的方法探討得到的，動(dòng)量學(xué)問(wèn)那么是探討微觀粒子的碰撞所必需的。因此，“動(dòng)量〞學(xué)問(wèn)被放在波粒二象性、原子結(jié)構(gòu)和原子核等內(nèi)容之前學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，新教材中“動(dòng)量〞學(xué)問(wèn)除了穩(wěn)固了傳統(tǒng)意義上在物理學(xué)科體系中的地位之外，還強(qiáng)化了在從經(jīng)典過(guò)渡到量子過(guò)程中的“承上啟下〞的作用。

本節(jié)內(nèi)容動(dòng)量定理是力學(xué)中的重要規(guī)律，它比牛頓運(yùn)動(dòng)定律具有更大的普遍性，牛頓運(yùn)動(dòng)定律不適用的領(lǐng)域，例如微觀粒子方面，動(dòng)量定理仍舊適用。此外，在探討碰撞和反沖問(wèn)題時(shí)，利用動(dòng)量定理要比運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律便利得多，不必具體探討整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，只須要比擬運(yùn)動(dòng)過(guò)程的初末狀態(tài)即可，給解決問(wèn)題帶來(lái)了很大的便利。

在生活生產(chǎn)中，動(dòng)量定理有著重要的作用。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是老師進(jìn)行課堂授課的一個(gè)重要依據(jù)，是老師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。二期課改的核心理念是以學(xué)生開(kāi)展為本，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展不僅須要具備肯定的學(xué)問(wèn)技能，還須要具備肯定的學(xué)習(xí)實(shí)力，包括閱讀實(shí)力、溝通表達(dá)實(shí)力、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)力、解決實(shí)際問(wèn)題和科學(xué)探究實(shí)力。以學(xué)生開(kāi)展為本的課程理念的詳細(xì)表現(xiàn)之一就是要求在課堂教學(xué)中完成課程目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域，即〔1〕學(xué)問(wèn)與技能；〔2〕過(guò)程與方法；〔3〕情感看法與價(jià)值觀。依據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)我對(duì)本節(jié)制定以下

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)問(wèn)與技能：

〔1〕從動(dòng)量的角度理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即用動(dòng)量概念表示牛頓其次定律。

〔2〕理解動(dòng)量定理的準(zhǔn)確含義和表達(dá)式，知道動(dòng)量定理也適用于變力，并能說(shuō)明現(xiàn)象和處理有關(guān)問(wèn)題。

2．過(guò)程與方法：

〔1〕通過(guò)從牛頓其次定律到動(dòng)量定理的推導(dǎo)及例題的求解，培育學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題的實(shí)力，培育學(xué)生的探究實(shí)力、推理實(shí)力。

〔2〕通過(guò)用動(dòng)量定理說(shuō)明現(xiàn)象和處理有關(guān)問(wèn)題，培育學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，以及科學(xué)思維實(shí)力、科學(xué)的語(yǔ)言文字表達(dá)實(shí)力。

3．情感、看法與價(jià)值觀：

〔1〕通過(guò)試驗(yàn)，滲透物理方法的教化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的愛(ài)好和培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法，同時(shí)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并使學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)。

〔2〕通過(guò)課本“科學(xué)閑逛〞閱讀，對(duì)汽車(chē)平安帶、平安氣囊、交通規(guī)那么介紹，加強(qiáng)學(xué)生平安意識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知流程和情感、看法與價(jià)值觀流程，二條線相融并進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的開(kāi)展。

三、說(shuō)重難點(diǎn)：

重難點(diǎn)的突破意味著這一節(jié)課的勝利與否，所以一節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定得是否精確，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。依據(jù)教材定重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生定難點(diǎn)。

本節(jié)的重難點(diǎn)確定如下：新課改精神強(qiáng)調(diào)突出學(xué)問(wèn)的探究過(guò)程以及培育學(xué)生應(yīng)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力。所以在本節(jié)教學(xué)中，我把動(dòng)量定理的導(dǎo)出和動(dòng)量定理的應(yīng)用定為本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。

中學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，他們以前學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)能定理，因?yàn)閯?dòng)能定理不涉及方向。受動(dòng)能定理的影響，他們一般會(huì)感到動(dòng)量定理的矢量性有些困難。另外動(dòng)量定理是在恒力條件下推出的，推廣至變力可能學(xué)生不能立刻接受，所以我把本節(jié)課難點(diǎn)定為動(dòng)量定理的矢量性和動(dòng)量定理適用于變力狀況。

四、說(shuō)教法：

雖教無(wú)定法，但教學(xué)有規(guī)定對(duì)于確定的教材和學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方法，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。本節(jié)我打算多種教學(xué)方式，主要實(shí)行“雙主互動(dòng)〞探究式課堂教學(xué)方式，即：突出學(xué)生主體地位和老師主導(dǎo)作用，在“提出問(wèn)題──解決問(wèn)題〞的學(xué)生自主探究過(guò)程中，通過(guò)師生之間的合作與互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。

1．從老師主導(dǎo)看：其主導(dǎo)作用主要表達(dá)在“設(shè)境、啟發(fā)、導(dǎo)撥、調(diào)控〞四個(gè)過(guò)程之中。要求老師擅長(zhǎng)把握“啟導(dǎo)〞環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探求渴望，促使他們主動(dòng)地去尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，并在嘗試與探究之中取得勝利。

2．從學(xué)生主體看：學(xué)生的主體地位主要表達(dá)在“質(zhì)疑、思索、探究、評(píng)價(jià)〞四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。即要求學(xué)生以最優(yōu)化解決問(wèn)題和提高實(shí)力為終極目標(biāo)，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己不斷地思索、嘗試、探究與評(píng)價(jià)，挖掘創(chuàng)立潛能，培育科學(xué)素養(yǎng)，提高創(chuàng)立實(shí)力。

除此之外，我還依據(jù)不同的學(xué)問(wèn)點(diǎn)采納講授法和嘗試教學(xué)法。

在詳細(xì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我打算實(shí)行以下手段：學(xué)生分組試驗(yàn)、包括DISlab學(xué)生分組試驗(yàn)、多媒體電子白板、演示試驗(yàn)、實(shí)物展臺(tái)。由于實(shí)行了學(xué)生試驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行探究，本節(jié)實(shí)行兩節(jié)課連堂教學(xué)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)過(guò)程可分為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段，只有兩者均優(yōu)，方能真正到達(dá)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量之目的。下面來(lái)談?wù)劚竟?jié)教學(xué)如何詳細(xì)實(shí)施。

首先是教學(xué)引入。

本節(jié)我以電影視頻引入〔PPT播放?太極張三豐?和?新版守株待兔?兩那么視頻并自配解說(shuō)〕解說(shuō)詞：此為電影?太極張三豐?片段：大反派飛起一腳，應(yīng)當(dāng)有千鈞之力，只見(jiàn)大師三豐順勢(shì)縮肚子，將其化解于無(wú)形！太極功夫很奇妙吧，其實(shí)是大師物理學(xué)得好！再看?新版守株待兔?，獅子是語(yǔ)文學(xué)的好，活學(xué)活用，守株待鹿！言歸正傳，兩個(gè)例子都是兩物相撞，為何結(jié)果大相徑庭？

接著學(xué)生帶著愛(ài)好與疑問(wèn)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

對(duì)于本節(jié)第一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)──牛頓其次定律的動(dòng)量表達(dá)式，我打算依據(jù)不同的實(shí)際狀況比擬了三種不同的方式進(jìn)行教學(xué)。第一種是由復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)推出新結(jié)論的傳統(tǒng)方式，其次種是利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器作定量探討，第三種是利用傳感器作定量探討。這三種方式中我認(rèn)為其次種是較好的探究方式。因?yàn)橛兄庇^的數(shù)據(jù)做支撐，比擬具有勸服力，并且學(xué)生對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的運(yùn)用更為熟識(shí)。當(dāng)然通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)還可以駕馭一些試驗(yàn)技巧，如：平衡法找合力。而傳感器在驗(yàn)證恒力狀況時(shí)那么沒(méi)能顯示出特殊優(yōu)勢(shì)。

在前面探究出F=△P/△t的前提下學(xué)生應(yīng)當(dāng)很簡(jiǎn)單得到動(dòng)量定理的表達(dá)式，再由老師運(yùn)用講授法強(qiáng)調(diào)新概念──沖量和對(duì)動(dòng)量定理的理解。在這里我采納了講授法加強(qiáng)對(duì)新概念的理解，我認(rèn)為講授法并不是落前方法的代名詞，?一般中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)?中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究法是今后中學(xué)物理教學(xué)中很重要的方法，但這并不意味著要摒棄講授法。一堂勝利的課，它不行能僅采納單一的教學(xué)方法，確定要穿插采納不同的教學(xué)方法，從中利用一種方法的特長(zhǎng)彌補(bǔ)另一方法的短處，以到達(dá)最正確的教學(xué)效果。就目前我國(guó)的教化現(xiàn)狀而言，講授法非但不能摒棄，而且在適當(dāng)?shù)臓顩r下還應(yīng)加強(qiáng)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而應(yīng)當(dāng)讓讓講授法在新課程理念下富有新的內(nèi)涵。中學(xué)物理課標(biāo)組組長(zhǎng)廖伯琴教授也這么說(shuō)嘛：“今后中學(xué)物理教學(xué)中該講授的，還是要講授。〞

書(shū)本上對(duì)動(dòng)量定理適用于變力只是一帶而過(guò)，缺乏勸服力。我采納數(shù)字化試驗(yàn)室增進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)量定理適用于變力的理解。借助于傳感器，試驗(yàn)的操作難度降低了，使學(xué)生更簡(jiǎn)單駕馭。究其深層次的意義，其實(shí)是要求學(xué)生轉(zhuǎn)而關(guān)注數(shù)據(jù)之間的物理關(guān)系和數(shù)據(jù)背后更深化層次上的物理分析，就是說(shuō)可以引導(dǎo)學(xué)生把精力從簡(jiǎn)潔層面上轉(zhuǎn)移到較深化的地方。

學(xué)以致用，動(dòng)量定理學(xué)來(lái)是要用的，用來(lái)解確定量計(jì)算以及定性分析生活中的實(shí)例。先看定量計(jì)算：在定量計(jì)算的教學(xué)中我實(shí)行嘗試教學(xué)法，即“先試后導(dǎo)、先練后講〞。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一起先就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で罄蠋煹膸椭?，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的須要。當(dāng)然，這種嘗試不是盲目的，是建立在學(xué)生通過(guò)探究和老師講解，對(duì)動(dòng)量定理有了肯定的相識(shí)的根底之上。

在定性說(shuō)明生活現(xiàn)象的教學(xué)中，我先給出簡(jiǎn)潔器材，由學(xué)生自己依據(jù)這些器材設(shè)計(jì)試驗(yàn)，且口頭說(shuō)明現(xiàn)象。這樣可以培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力。然后再由學(xué)生舉誕生活生產(chǎn)中應(yīng)用動(dòng)量定理的其它例子。

到這里，這節(jié)課根本上大功告成了。俗話(huà)說(shuō)：編筐編簍，重在收口。課堂小結(jié)也很重要，同樣可以培育表達(dá)學(xué)生的自方法識(shí)。我們可以這樣問(wèn)：你在本節(jié)中學(xué)到了什么？答案可以多樣，可以說(shuō)學(xué)到的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，也同樣可以說(shuō)學(xué)到的思想方法等。沒(méi)有標(biāo)答！

該布置作業(yè)了。作業(yè)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，是穩(wěn)固學(xué)問(wèn)、培育實(shí)力的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，我把作業(yè)分為根本作業(yè)，提高作業(yè)和超額作業(yè)，其中后兩項(xiàng)可以小組合作完成，學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)力和須要去選擇。

最終是板書(shū)設(shè)計(jì)。雖然運(yùn)用了電子白板，但是重點(diǎn)學(xué)問(wèn)還是擺在黑板上，使學(xué)生對(duì)整個(gè)脈絡(luò)清楚可見(jiàn)。黑板板書(shū)應(yīng)當(dāng)是精華，展示整個(gè)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和線索。多媒體和黑板是相互補(bǔ)充的。

以上是我對(duì)這一節(jié)的理解及教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)是中學(xué)物理相對(duì)重點(diǎn)和較難的一節(jié)內(nèi)容。本設(shè)計(jì)主要特點(diǎn)有：

〔1〕依據(jù)實(shí)際狀況，我實(shí)行兩節(jié)課連堂教學(xué)，使整個(gè)過(guò)程顯得鎮(zhèn)定自假設(shè)且相對(duì)完整。

〔2〕F=△P/△t的得出和動(dòng)量定理適用于變力我實(shí)行了試驗(yàn)定量探討，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，培育了學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)力，突破了難點(diǎn)。

〔3〕例題教學(xué)我實(shí)行了嘗試教學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。培育了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

〔4〕學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)和口頭說(shuō)明既熬煉了學(xué)生實(shí)力又活化了對(duì)定理的理解。

我認(rèn)為教材只是多種教學(xué)資源的一種，從教材演化為實(shí)際的教學(xué)行為，必需給予老師創(chuàng)立性的勞動(dòng)。老師恒久是教學(xué)的創(chuàng)立者，這是老師職業(yè)的榮耀！

牛頓其次定律說(shuō)課稿6

一、教材分析

牛頓其次定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的根底，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它局部學(xué)問(wèn)所必需駕馭的內(nèi)容。所以，牛頓其次定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)牛頓其次定律的相識(shí)自然、和諧，本節(jié)之前的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變更〞就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對(duì)第肯定律的相識(shí)得到強(qiáng)化；啟下，即是通過(guò)實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓其次定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的根底上借助電腦通過(guò)試驗(yàn)分析，再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓其次定律。由試驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們相識(shí)客觀規(guī)律的重要方法。由于本試驗(yàn)涉及到三個(gè)變量：a、m、F，因此我們用限制變量的方法來(lái)進(jìn)行探討：先確定物體的質(zhì)量，探討加速度與力的關(guān)系；再確定力，探討加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)改變規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法。限制變量法也是我們探討自然、社會(huì)問(wèn)題的常用方法。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出試驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)：直觀、減小誤差〔取平均值的概念〕，及圖象的變換，從a-m圖〔曲線〕變到a-1／m圖〔直線〕，在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。依據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道試驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在試驗(yàn)過(guò)程中如何限制試驗(yàn)條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家覺(jué)察物理定律的歷史蹤跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住牛頓其次定律的表達(dá)式；理解各物理量及公式的物理意義；了解以試驗(yàn)為根底，經(jīng)過(guò)測(cè)量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的探討方法，使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)潔美。

本節(jié)課的重點(diǎn)是勝利地進(jìn)行了演示試驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

二、教法和學(xué)法

本節(jié)課采納以電腦協(xié)助演示試驗(yàn)為主的，學(xué)問(wèn)教學(xué)與科學(xué)方法教化相結(jié)合的“同步調(diào)控〞模式。

按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的學(xué)問(wèn)、方法、實(shí)力、科學(xué)看法等都是教學(xué)的要素，假設(shè)把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，到達(dá)共同促進(jìn)的作用，那么物理教學(xué)的效果會(huì)更好，更有利于提高學(xué)生的素養(yǎng)?！巴秸{(diào)控〞模式中，沒(méi)有單純地就方法講方法，而是將學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，方法的駕馭，實(shí)力的培育，實(shí)事求是的科學(xué)看法的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。

再那么，按教學(xué)論中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原那么，老師的任務(wù)是制訂目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，限制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，并見(jiàn)機(jī)行事，解除障礙，并成認(rèn)和敬重學(xué)生的主體地位?！巴秸{(diào)控〞的模式既留意了教的作用，將老師置于“調(diào)控〞地位。同時(shí)，更留意了學(xué)生的主體作用，有意識(shí)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生參加試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊視察、邊思索，再?gòu)脑囼?yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思索和探討，如從a-m圖象，猜測(cè)a與m成反比，然后畫(huà)出a-1／m圖，得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，駕馭科學(xué)方法，培育探究精神和創(chuàng)立力及實(shí)事求是的科學(xué)看法，以到達(dá)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和最正確效果。

三、教學(xué)程序

1．問(wèn)題引入新課

光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量，加速度，拉力三者之間的定性關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行揣測(cè)，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來(lái)探究得出三者之間的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出課題——牛頓其次定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的.愛(ài)好和參于探究的主動(dòng)性。

2．設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案

在引入課題后，啟發(fā)學(xué)生思索：我們?nèi)绾蝸?lái)探討F、m、a三者之間的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生得出用試驗(yàn)法先確定m，探討a與F的關(guān)系；再確定F，探討a與m的關(guān)系，最終得出三者的定量關(guān)系。由于教材〔必修第一冊(cè)，人教版〕中牛頓其次定律試驗(yàn)缺乏〔夾子很難同時(shí)夾住兩細(xì)線；由于線的彈力，小車(chē)要反沖后才能停下，試驗(yàn)誤差大〕，我設(shè)計(jì)了用電腦協(xié)助來(lái)探究a與F、m關(guān)系的試驗(yàn)，如附圖。遮光片寬度L，通過(guò)光電門(mén)時(shí)間分別t1和t2，兩只光電門(mén)間距為s。當(dāng)滑塊通過(guò)光電門(mén)時(shí)，光電門(mén)產(chǎn)生一個(gè)脈沖，通過(guò)計(jì)時(shí)器中的三極管放大后，從計(jì)算機(jī)LPT口輸入，調(diào)用計(jì)算機(jī)定時(shí)中斷來(lái)計(jì)算時(shí)間，然后利用公式

牛頓其次定律說(shuō)課稿7

各位評(píng)委，老師們大家好：

今日我說(shuō)課的題目是“動(dòng)量概念表示牛頓其次定律〞，下面我對(duì)這節(jié)課從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，詳細(xì)內(nèi)容如：

一、教材分析

本節(jié)課是一般中學(xué)物理〔人教版〕選修3-5第一章第6節(jié)的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)量守恒定律之后，為進(jìn)一步深化的探究動(dòng)量和牛頓其次定律的關(guān)系而編寫(xiě)的。它側(cè)重于力在時(shí)間上的積累，為解決力學(xué)問(wèn)題開(kāi)拓了新的途徑，并且本節(jié)內(nèi)容與人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)探討有著親密的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能

①能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，推導(dǎo)出動(dòng)量定理的表達(dá)式；

②理解動(dòng)量定理的準(zhǔn)確含義，知道動(dòng)量定理可以運(yùn)用于變力；

③會(huì)用動(dòng)量定理說(shuō)明有關(guān)現(xiàn)象，并能駕馭一維狀況下的計(jì)算。

2、過(guò)程與方法

①通過(guò)對(duì)動(dòng)量定理的探究過(guò)程，是學(xué)生相識(shí)物理模型工具在物理學(xué)中的應(yīng)用；

②通過(guò)一維形式動(dòng)量定理的定量探討，增加學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法處理物理問(wèn)題的實(shí)力；

3、情感看法與價(jià)值觀

通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)推導(dǎo)新的規(guī)律，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問(wèn)的。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：動(dòng)量定理的準(zhǔn)確含義和表達(dá)式

難點(diǎn)：會(huì)用動(dòng)量定理說(shuō)明有關(guān)物理現(xiàn)象

四、說(shuō)方法

教法：本節(jié)課我采納演示試驗(yàn)，分小組探討，進(jìn)行推理驗(yàn)證并輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段等多種形式的綜合啟發(fā)式教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主性，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)法：對(duì)學(xué)生而言，重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，駕馭獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程與方法。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)思索，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)。從而是學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)程序

通過(guò)以上分析，教學(xué)中以了解、學(xué)習(xí)探討物理問(wèn)題的方法為根底，駕馭學(xué)問(wèn)為中心，培育實(shí)力為方向，緊抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：

〔一〕引入新課

小試驗(yàn)引入新課：

演示試驗(yàn)1：雞蛋落地讓雞蛋落入墊有海綿桶中〔海綿不讓學(xué)生知道〕，讓學(xué)生推想雞蛋的“命運(yùn)〞，最終展示結(jié)果。

演示試驗(yàn)2：緩沖裝置的模擬用細(xì)線懸和橡皮筋分別掛一個(gè)重物，把重物拿到肯定高度，釋放后重物下落，結(jié)果細(xì)線斷而橡皮筋沒(méi)斷。

在日常生活中，有不少這樣的事例：跳遠(yuǎn)時(shí)要跳在沙坑里；跳高時(shí)在下落處要放海綿墊子；從高處往下跳，落地后雙腿往往要彎曲，這樣做的目的是為了什么呢？而在某些狀況下，我們又不希望這樣，比方用鐵錘釘釘子。這些現(xiàn)象中的緣由是什么呢？通過(guò)我們今日的學(xué)習(xí)來(lái)探究其中的奇妙。

〔二〕進(jìn)行新課

1．用動(dòng)量概念表示牛頓其次定律首先利用多媒體展示出問(wèn)題

v′

v

F

假設(shè)一個(gè)物體在恒定的合外力作用下，做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，在t時(shí)刻初速度為v，在t′時(shí)刻的末速度為v′，

試推導(dǎo)合外力的表達(dá)式。

讓學(xué)生：用牛頓其次定律F=ma以及勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式自己推導(dǎo)?！餐瑫r(shí)找一名學(xué)生演板〕〔老師巡回指導(dǎo)，剛好點(diǎn)撥、提示〕

推導(dǎo)過(guò)程：合力F=ma由于，所以，

結(jié)論：上式表示，物體所受合外力等于物體動(dòng)量的改變率。這就是牛頓其次定律的另一種表達(dá)式。

2．動(dòng)量定理

老師：將上面的式子進(jìn)行變形可寫(xiě)成

讓學(xué)生分組探討該式的物理意義，并進(jìn)行總結(jié)：表達(dá)式左邊是物體從t時(shí)刻到t′時(shí)刻動(dòng)量的改變量，右邊是物體所受合外力與這段時(shí)間的乘積。說(shuō)明物體動(dòng)量的改變量，不僅與力的大小和方向有關(guān)，還與時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)。這個(gè)量反映了力對(duì)時(shí)間的積累效應(yīng)。就此引出沖量的定義。

物理學(xué)中把力F與作用時(shí)間的乘積，稱(chēng)為力的沖量，記為I，即，單位：“牛頓秒〞。

這樣公式將可寫(xiě)成

該公式說(shuō)明：物體動(dòng)量的改變量等于物體所受合外力的沖量，這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)量定理。

這樣就自然而然的引出了動(dòng)量定理。

探討：假設(shè)物體所受的力不是恒力，對(duì)動(dòng)量定理的表達(dá)式應(yīng)當(dāng)怎樣理解呢？

老師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解動(dòng)量定理的過(guò)程性。

讓學(xué)生探討總結(jié)：盡管動(dòng)量定理是依據(jù)牛頓其次定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的有關(guān)公式在恒定合外力的狀況下推導(dǎo)出來(lái)的?？梢宰C明：動(dòng)量定理不但適用于恒力，也適用于隨時(shí)間改變的變力。對(duì)于變力狀況，動(dòng)量定理中的F應(yīng)理解為變力在作用時(shí)間內(nèi)的平均值。并舉例分析：鐵錘釘釘子，球拍擊乒乓球等

利用動(dòng)量定理不僅可以解決勻變速直線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，還可以解決曲線運(yùn)動(dòng)中的有關(guān)問(wèn)題，將較難計(jì)算的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為較易計(jì)算的問(wèn)題。

3．動(dòng)量定理的方向性，依據(jù)實(shí)例和課堂練習(xí)探討動(dòng)量的方向性，總結(jié)動(dòng)量定理的公式是矢量式，運(yùn)用時(shí)留意正方向的選取，并提示學(xué)生中學(xué)階段我們僅探討一維狀況。

4．應(yīng)用舉例

再次展示演示試驗(yàn)課件，讓學(xué)生探討并應(yīng)用動(dòng)量定理來(lái)說(shuō)明有關(guān)問(wèn)題。

〔三〕課堂小結(jié)及作業(yè)布置

六、板書(shū)版畫(huà)設(shè)計(jì)

教學(xué)中將整塊黑板分為兩局部，一局部主板書(shū)寫(xiě)概念、規(guī)律、圖、以及公式的推倒過(guò)程等。一局部為副板書(shū)，用來(lái)畫(huà)草圖，解答例題等。同時(shí)用彩色粉筆顯示重點(diǎn)內(nèi)容。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，請(qǐng)大家指責(zé)指正。感謝！

牛頓其次定律說(shuō)課稿8

一、教材分析

1、內(nèi)容與地位

本節(jié)課是中學(xué)新課程試驗(yàn)教材?物理?〔共同必修一〕第四章第3節(jié)的內(nèi)容，牛頓其次定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是學(xué)習(xí)其他動(dòng)力學(xué)規(guī)律的根底，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)通過(guò)試驗(yàn)定量分析，得出牛頓其次定律。教材中運(yùn)用了三個(gè)變量，通過(guò)限制變量法，來(lái)探討物理規(guī)律這是一種特別重要的探討方法，在電容、電阻等內(nèi)容都會(huì)用到此法。本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整個(gè)力學(xué)局部的核心內(nèi)容，乃至整個(gè)中學(xué)物理的重點(diǎn)。依據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道試驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在試驗(yàn)過(guò)程中如何限制試驗(yàn)條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家覺(jué)察物理定律的歷史蹤跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)我對(duì)教材的理解、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況、滲透新課程的教學(xué)理念，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，按課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)全體學(xué)生開(kāi)展為目的。從學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法，情感看法與價(jià)值觀三個(gè)方向培育學(xué)生，擬定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能：

〔1〕能依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，推出三者間關(guān)系，

〔2〕理解并駕馭牛頓其次定律的內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式，〔3〕力的單的定義

〔4〕理解在多個(gè)力作用下牛頓其次定律表達(dá)式，〔5〕初步駕馭運(yùn)用牛頓其次定律求解問(wèn)題方法及步驟。

〔6〕使學(xué)生學(xué)會(huì)并駕馭運(yùn)用限制變量法探討多個(gè)物理量間關(guān)系。

過(guò)程與方法：

以試驗(yàn)為根底，通過(guò)視察、測(cè)量、歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓其次定律。培育學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力、概括實(shí)力和分析推理實(shí)力。

情感看法價(jià)值觀：

在試驗(yàn)和視察中能培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)看法。通過(guò)課堂的師生溝通、生生溝通創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)氣氛，增加師生感情，增加班級(jí)凝合力，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科更加酷愛(ài)。

3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)習(xí)本課不僅是讓讓學(xué)生正確理解牛頓其次定律，更重視如何通過(guò)試驗(yàn)限制變量，依據(jù)試驗(yàn)條件啟發(fā)學(xué)生思索，把牛頓其次定律的得出，探究事物的規(guī)律，培育學(xué)生創(chuàng)立力，作為教學(xué)目的之一。這正是重視素養(yǎng)教化的表達(dá)。因此我把本課的重點(diǎn)難點(diǎn)做如下支配：

引導(dǎo)學(xué)生探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的過(guò)程是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)試驗(yàn)數(shù)據(jù)畫(huà)出圖像，依據(jù)圖像導(dǎo)出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式是本節(jié)的難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)情分析

學(xué)生已定性知道力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變更緣由，但對(duì)力與加速度的定量關(guān)系無(wú)任何認(rèn)知鋪墊，很難相識(shí)到初中及中學(xué)前面所學(xué)的物體處于平衡狀態(tài)實(shí)為牛頓其次定律的特別狀況，所以在講課時(shí)要留意這一點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)方法

本節(jié)課可以給學(xué)生供給以下4種時(shí)機(jī)：

〔1〕供給視察、思索的時(shí)機(jī)：用親切的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生視察并用學(xué)生自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納。

〔2〕供給操作、嘗試、合作的時(shí)機(jī)：鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作試驗(yàn)，覺(jué)察問(wèn)題，記錄問(wèn)題，探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。

〔3〕供給表達(dá)、溝通的時(shí)機(jī)：鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，設(shè)置難關(guān)"逼迫"學(xué)生要想要說(shuō)。

〔4〕供給勝利的時(shí)機(jī)：贊許學(xué)生提出的各種問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂中能感受如何覺(jué)察問(wèn)題，并更多地體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣。

三、教學(xué)方法

1、試驗(yàn)引導(dǎo)探究式：物理考試大綱明確要求學(xué)生的五種實(shí)力：即理解、推理、綜合分析實(shí)力、運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決物理問(wèn)題的實(shí)力及實(shí)踐實(shí)力。而本節(jié)正好是培育這些實(shí)力的好教材，故采納試驗(yàn)引導(dǎo)探究式，在試驗(yàn)中，老師在關(guān)鍵步驟上作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，()得出在m肯定時(shí)，a與F成正比，F(xiàn)肯定時(shí)，a與m成反比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出牛頓其次定律，然后推廣應(yīng)用到多個(gè)力作用下a、F、m三者的關(guān)系和物體處于平衡狀態(tài)的狀況。

2、講練結(jié)合式：在探討應(yīng)用牛頓其次定律求解問(wèn)題應(yīng)留意的幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生分析問(wèn)題，老師留意隨時(shí)覺(jué)察學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，或有意給出錯(cuò)誤答案，剛好組織學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣由，留意將學(xué)生的主體性與老師的主導(dǎo)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，剛好強(qiáng)化有關(guān)學(xué)問(wèn)，提高駕馭學(xué)問(wèn)的精確性。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

合理支配教學(xué)程序，那么是教學(xué)勝利的關(guān)鍵一環(huán)。以求到達(dá)事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲，我依據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分成四大局部：

〔一〕復(fù)習(xí)打算、引入新知

〔1〕回憶上節(jié)內(nèi)容，上節(jié)定性得到a既與F有關(guān)，也與m有關(guān)。進(jìn)而提出三者間究竟有什么定量關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生大膽揣測(cè)，提高學(xué)生的參加意識(shí)與學(xué)習(xí)愛(ài)好。

〔2〕介紹探討三個(gè)變量問(wèn)題的探討方法——限制變量法。

〔3〕探討方案：利用試驗(yàn)?！脖咎幱糜?jì)算機(jī)模擬試驗(yàn)來(lái)得到有關(guān)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。后演示試驗(yàn)體會(huì)并引申〕〔二〕主動(dòng)主動(dòng)，探究新知

1、m肯定時(shí)，a與F的關(guān)系。

〔1〕、試驗(yàn)裝置：交代清晰試驗(yàn)裝置，探討對(duì)象及外力的施加。

〔2〕、如何保持質(zhì)量肯定：利用兩個(gè)質(zhì)量相同的小車(chē)來(lái)做試驗(yàn)。

〔3〕、如何測(cè)定加速度？依據(jù)初速為0的物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在t相同的狀況下，a∝s,通過(guò)測(cè)s來(lái)到達(dá)測(cè)a的要求。

模擬試驗(yàn)一：小車(chē)質(zhì)量均為0.1kg,小車(chē)1受0.1N的拉力，小車(chē)2受0.2N的拉力，同時(shí)起先運(yùn)動(dòng)，視察任一段時(shí)間內(nèi)的兩小球的位移關(guān)系，并依據(jù)試驗(yàn)得出結(jié)論：a∝F.〔學(xué)生自主探究〕2、F肯定時(shí)，a與m的關(guān)系。

模擬試驗(yàn)二：兩小車(chē)均受0.1N的拉力，小車(chē)1質(zhì)量為0.1kg,小車(chē)2質(zhì)量為0.2kg,同時(shí)起先運(yùn)動(dòng)，視察任一段時(shí)間內(nèi)的兩小球的位移關(guān)系，并依據(jù)試驗(yàn)得出結(jié)論：a∝1/m.〔學(xué)生自主探究〕3、牛頓其次定律

綜合上述兩個(gè)試驗(yàn)結(jié)果，得出a、F、m三者間的關(guān)系，進(jìn)而介紹牛頓其次定律。

〔1〕、內(nèi)容：

A、文字表述：

B、數(shù)學(xué)公式

C、力的單位N的定義

〔2〕、理解：

A、矢量性

B、瞬時(shí)性

〔三〕綜合練習(xí)，穩(wěn)固新知

進(jìn)行綜合練習(xí)的目的是進(jìn)一步培育學(xué)生運(yùn)用新學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力。留意從不同角度來(lái)強(qiáng)化學(xué)問(wèn)。最終的練習(xí)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的愛(ài)好，將課堂教學(xué)推向高潮。

應(yīng)用

A、多個(gè)力作用下的牛頓其次定律

B、平衡狀態(tài)是牛頓其次定律的特別狀況

演示試驗(yàn)引申：試驗(yàn)中的誤差

〔四〕精練小結(jié)、布置作業(yè)：

板書(shū)、時(shí)間支配

板書(shū)，是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮。通過(guò)板書(shū)，能使學(xué)生直觀地抓住線索，理清思路，體會(huì)中心，知道選材。因此，我的板書(shū)力求表達(dá)這些，以到達(dá)事半功倍的效果。

板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

1、探討方案：利用試驗(yàn)。

2、m肯定時(shí)，a與F的關(guān)系。a∝F.

3、F肯定時(shí)，a與m的關(guān)系。a∝1/m.

4、牛頓其次定律

〔1〕、內(nèi)容：

A、文字表述：

B、數(shù)學(xué)公式：a∝F/m.F=ma

C、力的單位N的定義：1N=1kg.m/s2

〔2〕、理解：矢量性瞬時(shí)性

〔3〕、應(yīng)用：多個(gè)力作用下的牛頓其次定律

平衡狀態(tài)是牛頓其次定律的特別狀況

5、作業(yè)

五、對(duì)本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、多媒體課件運(yùn)用效果等的預(yù)評(píng)估。

說(shuō)課比競(jìng)比不上公開(kāi)課，在事實(shí)上課效果不能表達(dá)的狀況下，說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一個(gè)預(yù)評(píng)估，并將此作為說(shuō)課的一項(xiàng)內(nèi)容。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中本人嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以老師、課堂、書(shū)本為中