高中生物教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)思維的資源分析和實踐探究

高中生物教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)思維的資源分析和實踐探究

Summary：科學(xué)思維主要是指尊重事實、證據(jù)，秉承嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的求知態(tài)度，通過科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物并解決問題的思維習(xí)慣和能力。以往的高中生物課堂上，部分教師由于受應(yīng)試教育理念的影響，將教學(xué)重心放在理論知識的講解上，使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的主觀能動性得不到有效激發(fā)，科學(xué)思維也得不到培養(yǎng)。在此背景下，改革高中生物教學(xué)、落實學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)刻不容緩。Keys：高中生物；科學(xué)思維；實踐探究引言新時代的教育，是一種致力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力等的綜合性素質(zhì)教育?；诳茖W(xué)思維素養(yǎng)的維度，就是要引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的思維方式、方法認(rèn)識事物本質(zhì)，抓住事物發(fā)展規(guī)律，判斷事物發(fā)展方向。從高中生物教學(xué)實踐來看，充分利用論證式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣和解決現(xiàn)實生物問題的有效途徑。一、科學(xué)思維培養(yǎng)課程教學(xué)的含義科學(xué)思維培養(yǎng)課程教學(xué)作為現(xiàn)今一種新型的生物教學(xué)模式，不但能有效提高學(xué)生的生物思維能力，而且對培養(yǎng)學(xué)生社會參與力有著非常重要的作用?？茖W(xué)課題教學(xué)開展的目的是，讓學(xué)生把生物課本上所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實問題相結(jié)合。記憶和理解以及應(yīng)用被歸類為低階思維，而分析、評價和創(chuàng)造被稱為高階思維，高階思維所指的是認(rèn)知在更高水平層次上的心智活動或者較高層次的認(rèn)知能力，所以在進(jìn)行現(xiàn)代化的素質(zhì)教學(xué)時，需要關(guān)注學(xué)生的高階思維和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而不是單純地針對學(xué)生的記憶和應(yīng)用的低階思維進(jìn)行評價，通過這種方式才能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。科學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)了對科學(xué)本質(zhì)的理解，它的核心是指一個人具有的科學(xué)世界觀、科學(xué)探索精神和科學(xué)方法?？茖W(xué)素養(yǎng)被看作社會公民應(yīng)具有的最基本的對科學(xué)技術(shù)的理解。一般來說，公眾同時達(dá)到對科學(xué)知識、過程和科學(xué)技術(shù)對社會影響的基本理解，就可以被認(rèn)為具備了基本的科學(xué)素養(yǎng)。這一教學(xué)理念的應(yīng)用與多方面因素密切相關(guān)，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要了解學(xué)生在生物課堂教學(xué)環(huán)境中的特點(diǎn)，并分析高中生學(xué)習(xí)的個體化特征，通過這種方式使生物教學(xué)的整體質(zhì)量得到提升，使學(xué)生的生物綜合學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的優(yōu)化。二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)思維的實踐探究（一）組織生物實驗探究關(guān)于更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力，教師組織一些生物實驗，讓學(xué)生能夠自己探索，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入實驗過程，這樣學(xué)生可以利用生物實驗來了解自己還沒有掌握的一些知識，不過這種常見的班級模式有時容易使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維習(xí)慣，因為老師把已經(jīng)存在的知識擺在學(xué)生面前，學(xué)生不容易進(jìn)行一步一步的學(xué)習(xí)探究，所以很難產(chǎn)生科學(xué)思維。但如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實驗，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索實驗過程中的一些問題，學(xué)生就能在研究過程中發(fā)展出科學(xué)思維模式，學(xué)生對實驗會有興趣，但是，在學(xué)生上課進(jìn)行生物調(diào)查的過程中，確保學(xué)生的安全是很重要的。所以在進(jìn)行實驗之前，要強(qiáng)調(diào)安全的重要性，采取應(yīng)對措施，保證實驗安全。也可以設(shè)置一些學(xué)生感興趣的實驗，如酸奶的制作，學(xué)生們不僅能了解發(fā)酵過程，還能品嘗美味酸奶，在實驗室完成酸奶制作實驗后，學(xué)生還能自己回去在家里制作，鞏固實驗內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的實踐能力。引起學(xué)生的好奇心，并且做事容易集中注意力。實驗過程中，要先和學(xué)生們商量，然后再讓他們自己去做，最后取得成果，這樣會給學(xué)生們留下很深的印象，讓他們明白實驗過程不但不枯燥，而且有趣又有意義，學(xué)生們能在探索活動中形成科學(xué)的認(rèn)識，迅速提高科學(xué)思維能力。（二）創(chuàng)設(shè)思維情境，調(diào)動科學(xué)思維情境教學(xué)是調(diào)動科學(xué)思維的有效方法之一，即教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的教學(xué)場景，以引起學(xué)生一定程度的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。一節(jié)課要取得良好的教學(xué)效果，教師必須重視創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，正向引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。新課的導(dǎo)入方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)情境時，生活中常見的材料和信息都是導(dǎo)入生物課內(nèi)容的良好資源，比如，某種運(yùn)動飲料的化學(xué)成分表、手術(shù)縫合線的成分、DNA指紋技術(shù)、用臺盼藍(lán)染色液鑒別動物細(xì)胞是否死亡等。創(chuàng)設(shè)一個合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式可以將學(xué)生的注意力充分集中到課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生積極思考的同時也提高了學(xué)生自主解決問題的能力，為學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。（三）創(chuàng)新技巧方法，豐富高中生物論證式教學(xué)形式伴隨論證式教學(xué)理論的不斷深入，高中生物教師必須基于生物學(xué)科知識的新特點(diǎn)，結(jié)合生物教育發(fā)展的新形勢，不斷創(chuàng)新論證式教學(xué)在高中生物課程中有效應(yīng)用的技巧與方法。教育家陶行知提出：“研究是追求真理即是求知之行。人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母，事事在勞力上勞心，便可得事物之真理?！备咧猩锝處煵粩鄤?chuàng)新教學(xué)技巧方法，豐富論證式教學(xué)的形式要做好以下幾點(diǎn)：一是要注重合理采用遞進(jìn)性的教學(xué)引導(dǎo)技巧。學(xué)生是論證的主體，論證的前提是建立在層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)上的。換句話說，就是引導(dǎo)學(xué)生以舊有知識推導(dǎo)出新的知識，其中新舊知識的結(jié)合便成了關(guān)鍵點(diǎn)。（四）加強(qiáng)科學(xué)思維教學(xué)的基本思路作為一名教師，如何加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思想是一個值得終生研究的問題，其理論性不應(yīng)低于建造房屋的理論性。如果理論知識不夠扎實，科學(xué)實驗就無法進(jìn)行，因為教師在進(jìn)行科學(xué)實驗之前必須確保學(xué)生充分了解實驗中使用的所有理論知識，從而使他們能夠獲得這些知識。第二，一旦學(xué)生的理論知識足夠扎實，足以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，就像蓋房子一樣，只有基礎(chǔ)足夠穩(wěn)固，才能建起高樓大廈，教師必須把理論與實踐結(jié)合起來；再次，可以向?qū)W生講述一些科學(xué)家不迷信前人的故事，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，讓學(xué)生認(rèn)識到書中包含的理論知識不是唯一正確的答案。學(xué)生很可能是下一個扭轉(zhuǎn)這種理論知識的人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而不是鞏固他們在書中的思想。還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的事實意識，以便在實驗過程中對整個實驗過程進(jìn)行詳細(xì)的記錄和保存。最后，課堂還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，充分利用討論、思想培訓(xùn)、實踐與應(yīng)用、教科書修訂與完善等部分的一些思想培訓(xùn)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極思維，并就學(xué)生在交流過程中提出的問題提供有效指導(dǎo)。結(jié)束語在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，是新時代賦予教師的職責(zé)，更是提高生物教學(xué)質(zhì)量和效率、促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)發(fā)展的必經(jīng)之路。在日常生物教學(xué)中，教師要明確培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的價值和意義，積極尋找科學(xué)思維培養(yǎng)和生物教學(xué)之間的契合點(diǎn)，采取切實可行的策略幫助學(xué)生習(xí)得生物知識，同時促使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。Reference［1］加里·Ｒ·卡比，杰弗里·Ｒ·古德帕斯特．思維:批判性和創(chuàng)造性思維的跨學(xué)科研究［M］．韓廣忠，譯．北京:中國人民大學(xué)出版社，2010