教育目的與功能

教育目的與功能第1頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)教育目的一、教育目的概述（一）教育目的概念廣義：教育主體對教育活動結(jié)果的預(yù)期狹義：一定社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。教育目的主要回答要培養(yǎng)什么樣的人的問題教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)教育目的與教育方針第2頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一[單選]教育目的是指()A.國家對人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的具體要求B.國家有關(guān)教育工作的總方向C.國家對其各級各類學(xué)校教育工作的具體要求D.國家對人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的總要求[單選]教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是（）A.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)沒有差別 B.培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化C.培養(yǎng)目標(biāo)可以取代教育目的 D.教育目的可以取代培養(yǎng)目標(biāo)DDB第3頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一教育方針“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人?！保?995年《中華人民共和國教育法》）第4頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)

1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》中規(guī)定，小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是，“初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思想感情，初步養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心集體、認真負責(zé)、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個性品質(zhì)，養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初步養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的身體。具有較廣泛的興趣和健康的愛美的情趣。初步學(xué)會生活處理，會使用簡單的勞動工具，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣?！钡?頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一（二）教育目的的意義與作用教育目的是教育活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育活動的歸宿1．導(dǎo)向作用2．調(diào)控作用3．評價功能[多選]教育目的具有()作用。A.導(dǎo)向B.評價C.激勵D.協(xié)調(diào)E.選擇

ABCDE第6頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一（三）二種典型的教育目的論1、個人本位論(1)基本主張：根據(jù)個人需要確定教育目的(2)代表人物：盧梭、洛克、福祿培爾、裴斯泰洛齊等人2、社會本位論(1)基本主張：依據(jù)社會需要確定確定教育目的。(2)代表人物:孔德、涂爾干、赫爾巴特等[2011簡答題]2.簡述個人本位的教育目的價值取向的基本觀點。第7頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一[多選]下列屬于社會本位目的論的觀點是(

)。A.“教育即生長”B.”人之所以為人，只是因為他生活在人群之中，并且參加社會生活?！盋.“今生只是永生的準(zhǔn)備”D.“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”E.“為人在世，可貴者在于發(fā)展，在于發(fā)展個人天賦的力量，使其經(jīng)過鍛煉，使人能盡其才，能在社會上達到他應(yīng)有的地位?！盉D第8頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一[2009]2.“教育在于使青年社會化，——在我們每一個人之中，造就一個社會的我。這便是教育的目的”這種觀點在教育目的論上屬于（）A.神學(xué)的教育目的論B.社會本位教育目的論C.個人本位教育目的論D.馬克思主義教育目的論B第9頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一二、確定教育目的的依據(jù)

1．社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平不同，社會對受教育者的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求就不同

2．一定的社會經(jīng)濟和政治制度培養(yǎng)統(tǒng)治階級所需要的人才;維護本階級在教育資源占有上的特權(quán)3．受教育者身心發(fā)展的規(guī)律受教育者生理特征的影響;受教育者心理特征的影響第10頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一[多選]教育目的的確定要符合()的需要。A.社會輿論B.生產(chǎn)力和科技發(fā)展C.個人意志D.社會政治經(jīng)濟E.受教育者的身心發(fā)展規(guī)律BDE第11頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一三、我國教育目的（一）歷史演變《孟子》(奴隸社會)：學(xué)則三代共之,皆所以明人倫也《大學(xué)》(封建社會)：格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下清政府1906年(半殖民地半封建社會)：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實蔡元培1912年(民國時期)：道德教育、實利教育、軍國民教育、美感教育、世界觀教育國民政府1929年：三民主義教育第12頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一

1957，《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！?982，《中華人民共和國憲法》第46條：”國家培養(yǎng)青年少年兒童在品德智力體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！笆侵袊?dāng)代歷史上第一個以法律形式出現(xiàn)的教育目的。1995，《中華人民共和國教育法》：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》:“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”第13頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一[單選]“明人倫”是我國()的學(xué)校教育目的。A.原始社會末期B.奴隸社會C.封建社會D.國民黨統(tǒng)治時期[單選]《中華人民共和國教育法》規(guī)定的我國的教育目的是（）。A.培養(yǎng)有社會主義覺悟的有文化的勞動者B.堅持德智體全面發(fā)展、又紅又專，知識分子與工人、農(nóng)民相結(jié)合、體力勞動和腦力勞動相結(jié)合C.培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展D.培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人BD第14頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一（二）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論(1)人的全面發(fā)展是指人的勞動能力的全面發(fā)展,即個人智力和體力盡可能地多方面地、充分地、自由地統(tǒng)一地發(fā)展，同時還包括道德的發(fā)展。(2)人的片面發(fā)展是由舊的分工造成的(3)人的發(fā)展是大工業(yè)生產(chǎn)的必然要求(4)個人全面發(fā)展的實現(xiàn)條件:社會生產(chǎn)力的高度發(fā)展；生產(chǎn)關(guān)系的變革；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合（途徑）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論是我國教育目的的理論依據(jù)。第15頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一[單選]馬克思認為，人的勞動能力是()的總和。A.知識與能力B.智力與能力C.體力與智力D.體力與能力[單選]馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是()。A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.加強現(xiàn)代科學(xué)教育C.開展網(wǎng)絡(luò)教育D.高等學(xué)校擴招CA第16頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一（三）我國全面發(fā)展教育的構(gòu)成德育：即思想品德教育，是教育者按照一定的社會要求有目的、有計劃的對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點，政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體思想品質(zhì)的教育。智育：是指用系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力的教育體育：是向?qū)W生傳授體育衛(wèi)生知識和技能，發(fā)展學(xué)生的機體素質(zhì)，增強學(xué)生體質(zhì)和運動能力，培養(yǎng)良好的體育道德品質(zhì)和意志品質(zhì)的教育美育：又稱為審美教育或美感教育，是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。勞動技術(shù)教育：是向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)勞動知識和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣的教育。[2012名詞解釋]17、美育第17頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一(四)素質(zhì)教育1.素質(zhì)教育的涵義(1)特征:以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的要依據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要主張充分開發(fā)智慧潛能主張個性的全面發(fā)展(2)定義:素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。第18頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一2.素質(zhì)教育的實施要求教育活動中的實施要求:教育對象上，要面向全體學(xué)生教育目的上：要全面提高素質(zhì)教育內(nèi)容上，要促進學(xué)生全面發(fā)展教育方式上，要讓學(xué)生主動發(fā)展第19頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一以下觀點屬于素質(zhì)教育的特點的是（）A培養(yǎng)學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展B教學(xué)過程中，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識的過程C重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)D強調(diào)掌握知識的數(shù)量和準(zhǔn)確性E要堅持面向全體學(xué)生ABCE第20頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一案例呈現(xiàn)某教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，組織學(xué)生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子?！苯處熞汇叮S之付之一笑：“坐下，再仔細讀讀課文?！睂W(xué)生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫?！北淮驍嘟虒W(xué)的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧!”學(xué)生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學(xué)生按在座位上……問題：讀完案例后有何感想？第21頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一分析要點（1）這位教師的做法是錯誤的?？蓮陌咐小耙汇丁薄白屑氉x讀課文”“始料未及”“不耐煩地說”“書上沒寫，就不能亂說”“將學(xué)生按在座位上”等描述中看出這位教師沒有把學(xué)生的創(chuàng)造能力當(dāng)作素質(zhì)教育的核心能力來培養(yǎng)。（2）教師對于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，首先應(yīng)是保護、鼓勵和寬容，只有這樣，萌芽的創(chuàng)造力才能得到成長的機會。第22頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)教育功能一、教育功能概念及類型（一）教育功能的含義是教育在與人及周圍環(huán)境相互影響中所發(fā)揮的作用第23頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一（二）教育功能類型從作用的對象上來看:個體發(fā)展功能（本體功能）;社會發(fā)展功能從作用的性質(zhì)上來看:正功能;負功能從作用的呈現(xiàn)形式來看:顯性功能;隱性功能第24頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一[單選]下列屬于教育的本體功能的是()。A.促進社會政治變革B.對個體發(fā)展的影響C.促進環(huán)境保護D.促進社會經(jīng)濟發(fā)展B第25頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一二、教育的個體發(fā)展功能（一）教育促進個體的社會化促進個體思想意識的社會化促進個體行為社會化培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色社會化第26頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一（二）教育促進個體的個性化1.教育促進人的主體意識的形成和主體發(fā)展2.教育促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性。3.教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)。第27頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一三、教育的社會制約性（一）什么是教育的社會制約性指社會是教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，即社會各要素對教育的影響和制約作用。第28頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一（二）教育社會制約性基本分析社會教育政治經(jīng)濟文化人口主體目的內(nèi)容途徑第29頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一（三）教育的社會制約性的具體分析1、政治對教育的制約(1)制約教育目的的制定。⑵決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育制度。⑶制約受教育的機會和權(quán)利⑷制約教育內(nèi)容。

第30頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一2.經(jīng)濟對教育的制約(1)經(jīng)濟水平制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度(2)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)制約教育結(jié)構(gòu)(3)經(jīng)濟發(fā)展制約人才培養(yǎng)規(guī)格(4)經(jīng)濟發(fā)展制約教育內(nèi)容與手段第31頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一3、文化對教育的制約（1）文化觀念制約教育觀念(2)文化類型影響教育目標(biāo)（3）文化本體影響教育內(nèi)容(4)文化傳統(tǒng)制約教育活動的方式第32頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一4、人口對教育的制約（1）人口數(shù)量對教育的制約。(2)人口波動對教育的制約(3)人口結(jié)構(gòu)對教育的制約(4)人口流動對教育的制約(5)人口分布對教育的制約

第33頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一四、現(xiàn)代教育的社會功能社會構(gòu)成的要素：人口經(jīng)濟政治文化自然環(huán)境第34頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一（一）教育的人口功能1、教育是控制人口增長的有效因素2、教育是提高人口素質(zhì)的重要手段第35頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一（二）教育的經(jīng)濟功能1、教育是實現(xiàn)勞動力生產(chǎn)與再生產(chǎn)的重要手段2、教育是科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)與再生產(chǎn)的重要基礎(chǔ)第36頁，共40頁，2023年，2月20日，星期一（三）教育的政治功能1、教育能為政治