教學團隊的建設(shè)及聯(lián)想

教學團隊的建設(shè)及聯(lián)想1第1頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一教學團隊的建設(shè)

一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性二、教學團隊的基本要求三、教學團隊的建設(shè)思路和策略四、教學團隊建設(shè)的措施五、教學團隊建設(shè)的評審要求六、教學團隊建設(shè)的幾點體會七、陜西高職教育界的歷史責任第2頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一前言教育部財政部關(guān)于立項建設(shè)２００８年國家級教學團隊的通知中指出：“各地、各高等學校要按照《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的要求，做好教學團隊的建設(shè)工作。

第3頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一前言通過國家級教學團隊的建設(shè)，改革教學內(nèi)容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高中青年教師的教學水平；探索教學團隊在組織架構(gòu)、運行機制、監(jiān)督約束機制等方面的運行模式，為兄弟院校培訓教師提供可推廣、借鑒的示范性經(jīng)驗。鼓勵高校和地方教育行政部門建設(shè)校級、省級教學團隊?！钡?頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性

1.團隊與教學團隊的涵義

美國學者卡曾巴赫和史密斯（KatezenbachandSmith）1993年提出的團隊定義認為“團隊就是由少數(shù)有互補技能，愿意為了共同的遠景目標、業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的個體所組成的群體”。這個定義是目前大多數(shù)人認同的定義。第5頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性另外，還有一些關(guān)于團隊的定義概括得也很好，如團隊是指具有共同的目標并為實現(xiàn)該目標而共同負責，成員之間相互分工協(xié)作而形成的正式群體。具有目標明確、相互依存、分工合作、責任共擔等特征。所謂團隊，是指在心理上相互認同、在行為上相互促進、相互作用，在利益上相互關(guān)聯(lián)、互為依存，為了共同的目標而結(jié)合在一起、具有共同歸屬感和完整的組織結(jié)構(gòu)的群體。第6頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性所謂團隊，是指一些才能互補、團結(jié)和諧并為負有共同責任的統(tǒng)一目標和標準而奉獻的一群人。團隊不僅強調(diào)個人的工作成果，更強調(diào)團隊的整體業(yè)績。以上的定義都體現(xiàn)了團隊是具有共同愿景、相互依存、技能互補、分工合作、共擔責任的一種組織。

第7頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性對于教學團隊，目前并未形成統(tǒng)一的定義。北師大劉寶存研究員在《建設(shè)高水平教學團隊促進本科教學質(zhì)量提高》一文中認為“教學團隊是以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協(xié)作、相互承擔責任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊?！钡?頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性武漢理工大學馬廷奇在《高校教學團隊建設(shè)的目標定位與策略探析》一文中認為“教學團隊是以提高教學質(zhì)量和效果、推進教學改革為主要任務(wù)，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成。”第9頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性孫麗娜、賀立軍在《高?；鶎咏虒W組織改革與教學團隊建設(shè)》一文中認為“高校教學團隊的概念為：由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學質(zhì)量為目標而相互協(xié)作、共同承擔責任的教師群體”。教育部《關(guān)于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》(教高司函［2007］136號)中對于教學團隊的組成是這樣規(guī)定的:第10頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性可以認為高校教學團隊是以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，以提高教學質(zhì)量為目標，以推進教學改革為任務(wù)，由跨院系、跨專業(yè)的教師組成的知識技能互補的、梯隊結(jié)構(gòu)合理的組織。

第11頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性依據(jù)羅賓斯（美國著名的管理學教授）的定義，團隊是“指一種為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體組成的正式群體”。共同的行為目標和有效的交流與合作，是團隊的本質(zhì)特征。第12頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性加強高職院校教學團隊建設(shè)，就是要以推進職業(yè)教育特色的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為目標，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，探索有利于增加學生實踐能力的教學模式，在校企合作平臺上開發(fā)教學資源，提高教學水平。教學團隊建設(shè)是高職教育師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是高職院校提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

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2.教學團隊建設(shè)的意義（1）有利于組織教師學習研究高等職業(yè)教育思想理念。我國舉辦高等職業(yè)教育只有十幾年的歷史，摸著石頭過河，走中國特色中國高等職業(yè)教育之路，是擺在我們面前的歷史使命。這就要求我們深入學習中央有關(guān)文件，研究外國的經(jīng)驗。教學團隊能將教師凝聚在一起，便于互相研討，有利于教師學習高等教育思想理念的學習。第14頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性

（2）有利于教師的專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

隨著教學內(nèi)容不斷增多加深，學生的個性化發(fā)展，需求越來越多樣化，以及現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學過程，任何一個教學體系，即使是一門課程，也會變得非常復(fù)雜，這就要求高校教師應(yīng)及時更新自己的教育理念，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，積極探索新的教育方法，使自己在專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展，使自己成為學生學習的領(lǐng)航者、學生未來發(fā)展的預(yù)測者、信息資源的整合者和課程教學的研究者。第15頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性

然而，在知識迅猛發(fā)展的今天，高校教師的專業(yè)發(fā)展僅憑教師個人的學習和探索是遠遠不夠的，它需要通過團隊學習實現(xiàn)教師的知識交流和共享，促進教師的專業(yè)成長。一方面，青年教師的成長，需要有經(jīng)驗的老教師“傳、幫、帶”；另一方面，老教師也需要在與青年教師的知識共享中更新觀念和知識。第16頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性

更為重要的是創(chuàng)建教學團隊，讓教師在培育人的過程中可以品嘗到人生的愉悅、創(chuàng)造的快樂，擁有強烈的成就感和滿足感，使教師在合作性的工作、創(chuàng)造性的勞動和不斷學習中實現(xiàn)自己的精神需求，將教師的發(fā)展與學校的發(fā)展融為一體，協(xié)調(diào)一致，使學校成為發(fā)揮教師智慧和創(chuàng)造力的舞臺。第17頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性（3）有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。以團隊為基礎(chǔ)的工作方式，強調(diào)的是團隊成員在工作中的配合與協(xié)作，依靠集體的力量，及時把握學科發(fā)展的前沿，確立先進的教學理念，不斷改革教學內(nèi)容和教學方法。從效率的角度看，團隊可以通過內(nèi)部的溝通、整合、互補，實現(xiàn)技術(shù)和知識的結(jié)合，使得團隊能夠應(yīng)付多方面的挑戰(zhàn)。第18頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性現(xiàn)代學校無論是教學、科研還是行政管理領(lǐng)域，都不僅靠個人的力量所能成就的，而是需要依靠集體的力量，依靠群體的合作、相互信任、團結(jié)協(xié)作，才能有效達成目的。第19頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性相對于教師集編寫教材、準備教案、講課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)等多項工作于一身的單兵作戰(zhàn)，教學團隊能大大提升綜合實力，有效促進課程體系的優(yōu)化與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，增強整個團隊的輻射作用。沒有團隊，教師個人的能力就變成了直接影響一門課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。第20頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性而建立優(yōu)秀的教學團隊，通過教師之間的互相啟發(fā)、補充和激勵，不僅可以導(dǎo)致更高的個人效能，而且還有利于促進團隊成員間更積極的人際關(guān)系，創(chuàng)造一種充滿生氣和活力的工作環(huán)境。此外，對于參與團隊的教師來講，教學團隊還是一種十分有效的培訓和素質(zhì)提升方式。第21頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性通過團隊成員共同工作，可以互相學習，共同進步，特別是有利于培養(yǎng)教師團結(jié)協(xié)作的意識和技巧。顯然，這一切都有助于教師綜合素質(zhì)和教育教學質(zhì)量的提高。第22頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性隨著課程之間、專業(yè)之間、學校與社會之間的聯(lián)系越來越多，以團隊為基礎(chǔ)對學生進行綜合培養(yǎng)，強調(diào)的是團隊成員在工作中的配合與協(xié)作。當前，高職院校發(fā)展速度之快是前所未有的，但師資隊伍建設(shè)遠遠跟不上學生規(guī)模的擴張，生師比高成為高職院校的普遍問題。第23頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性從效率角度看，教學團隊建設(shè)可以通過內(nèi)部的溝通、整合，在有限師資資源下提升整體效率。同時，教學團隊在專業(yè)知識傳授過程中，能夠充分實現(xiàn)教師與教師、學生與學生、學生與教師多重關(guān)系共存的橫向互動，取得良好的教學效果。

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3.教學團隊建設(shè)的必要性

目前，高職院校專業(yè)教學組織的設(shè)置和管理一般分為系部和專業(yè)教研室兩級，但是教研室組織是比較松散的，缺乏凝聚力。長期以來淪為學校和院系自下而上對教師進行行政管理的基層組織，而忽視了教研室是一級學術(shù)組織的特征，很少組織教師學習高等職業(yè)教育理論，導(dǎo)致教師的教育理念陳舊，高職教育強調(diào)能力本位，要求改革人才培養(yǎng)模式。

第25頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性遵循工學結(jié)合的原則，如“工學交替”、“頂崗實訓”、“訂單式培養(yǎng)”等，而教師卻習慣于傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式，照本宣科，無法達到專業(yè)教學目標。教師只顧個體教學，缺乏協(xié)調(diào)溝通，容易產(chǎn)生矛盾。在教學過程中，教師無團隊意識，把教學看成個人的工作，因而雖有專業(yè)課程體系的搭建，卻無專業(yè)教學的分工，使得整個專業(yè)教學不成系統(tǒng)。第26頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性教學團隊成員結(jié)構(gòu)不合理?！半p師型”教師比例較低，“雙師”素質(zhì)凾待提高；年齡結(jié)構(gòu)有斷層，中年教師比例總體偏低；職稱結(jié)構(gòu)有待調(diào)整，正高、副高職稱的晉升潛力存在危機；學歷結(jié)構(gòu)層次偏低，師資隊伍中具有碩士以上學位的教師較少；學緣結(jié)構(gòu)存在欠缺，大多教師來自普通高校，沒有經(jīng)過高等職業(yè)教育的專門學習，照搬普通學歷教育的方式開展教學。第27頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性對于專業(yè)教學團隊，既是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實施者，專業(yè)教學團隊建設(shè)不僅要考慮團隊內(nèi)職稱、學歷、年齡等結(jié)構(gòu)，更重要的是要關(guān)注專業(yè)教學團隊的教學能力、專業(yè)實踐能力。由于高職院校中青年教師多來自本科院校，因此，他們的能力從實踐上講是比較弱的，這些教師沒有或很少接觸生產(chǎn)實際，也就很難在教學中開展案例教學和開發(fā)行動導(dǎo)向的課程，難以開展“做、學、教”一體化的教學。

第28頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一一、教學團隊建設(shè)的意義和必要性因此，加強教師的專業(yè)實踐能力，廣泛聘請企業(yè)工程技術(shù)人員承擔教學工作，提高“雙師素質(zhì)”教師的比例，是專業(yè)教學團隊建設(shè)的當務(wù)之急。新加坡政府規(guī)定，從事專業(yè)教學的教師需有五年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷，這一點足以說明專業(yè)教師專業(yè)實踐能力的重要性。從高等職業(yè)教育的要求和特點上講，專業(yè)教師的實踐能力勢必影響著教學的效果，影響著學生能力的培養(yǎng)。

第29頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一

二、教學團隊的基本要求關(guān)于2009年度國家級教學團隊（高職）評審的相關(guān)要求

一、建設(shè)目的通過建立團隊合作的機制，改革教學內(nèi)容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學水平。第30頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一二、教學團隊的基本要求

二、建設(shè)內(nèi)容根據(jù)地域分布和行業(yè)分布現(xiàn)狀，建立老中青搭配合理、教學效果明顯、在師資隊伍建設(shè)方面可以起到示范作用的國家級教學團隊，資助其開展教學研究、編輯出版教材和教研成果、培養(yǎng)青年教師、接受教師進修等工作。第31頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一二、教學團隊的基本要求

三、基本要求（高職）

1．“雙師”結(jié)構(gòu)的團隊組成。主要由學校專任教師和來自行業(yè)企業(yè)兼職教師組成，以校企合作為工作平臺開展專業(yè)課程建設(shè)，人才培養(yǎng)和社會服務(wù)成效顯著。團隊人數(shù)原則上以5-7人為宜。第32頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一二、教學團隊的基本要求

2．專兼結(jié)合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業(yè)企業(yè)兼職教師的來源、數(shù)量和質(zhì)量以及學校專任教師企業(yè)實踐的經(jīng)?；陀行?；根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，學校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成公共基礎(chǔ)課程及教學設(shè)計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。第33頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一二、教學團隊的基本要求

3．帶頭人。善于整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創(chuàng)造力；能及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，準確把握專業(yè)建設(shè)與教學改革方向，保持專業(yè)課程建設(shè)的領(lǐng)先水平；能結(jié)合校企實際、針對專業(yè)發(fā)展方向，制訂切實可行的團隊建設(shè)規(guī)劃和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)團隊的可持續(xù)發(fā)展。第34頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一二、教學團隊的基本要求

4．人才培養(yǎng)。在實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)過程中，團隊成為校企合作的紐帶，通過學校文化與企業(yè)文化的融合、教學與生產(chǎn)勞動及社會實踐的結(jié)合，將學校教學管理延伸到企業(yè)，保障學生半年頂崗實習的效果，實現(xiàn)高技能人才的校企共育；畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)好，技能水平高，深受用人單位歡迎，社會認可度高。第35頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一二、教學團隊的基本要求

5.社會服務(wù)。依托團隊人力資源和技術(shù)優(yōu)勢，開展職業(yè)培訓、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)等社會服務(wù)，具有良好的社會聲譽。第36頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一三、教學團隊的建設(shè)思路和策略

以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》和教育部財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》為指導(dǎo)，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，打造一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的課程教學團隊，滿足高技能人才培養(yǎng)的需要。第37頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一三、教學團隊的建設(shè)思路和策略

1.高職院校教學團隊的建設(shè)思路今年申報要求中指出：

2009年高職團隊強調(diào)由學校專任教師和來自行業(yè)企業(yè)兼職教師組成，以校企合作為工作平臺開展專業(yè)課程建設(shè)，人才培養(yǎng)和社會服務(wù)成效顯著，團隊人數(shù)原則上以5-7人為宜。第38頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一三、教學團隊的建設(shè)思路和策略

就高職院校發(fā)展而言，教學團隊是以提高教學質(zhì)量、推進專業(yè)建設(shè)和課程改革為任務(wù)，由為實現(xiàn)集體績效目標協(xié)同配合、技能互補的教師組成。高職院校教學團隊建設(shè)的基本思路如下：

第39頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一三、教學團隊的建設(shè)思路和策略教學團隊要有清晰的教學改革方向，實現(xiàn)集體績效目標。依據(jù)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的特色，及時了解市場需求的變化，以就業(yè)為導(dǎo)向，密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，在教學改革上顯現(xiàn)出開創(chuàng)性和探索性；針對提高學生的職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，推行工學結(jié)合，改革傳統(tǒng)教學模式，并付諸實踐。教學團隊以在教學改革上產(chǎn)生良好的教學效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量集體績效的重要標志。

第40頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一三、教學團隊的建設(shè)思路和策略積極協(xié)同配合，改革課程體系和教學內(nèi)容。高職院校專業(yè)設(shè)置的依據(jù)主要是職業(yè)崗位群，課程體系以突出職業(yè)能力為本位。因此，高職院校課程體系中專業(yè)技術(shù)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程、理論課程和實踐課程、校內(nèi)課程和校企合作開發(fā)課程的前后銜接和整合都需要教學團隊成員協(xié)同配合，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系和課程標準，以規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。

第41頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一三、教學團隊的建設(shè)思路和策略教學團隊要有合理的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)技能互補。高職院校要由一定數(shù)量業(yè)務(wù)能力互補、教齡年齡梯次和學歷、學緣、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師組成。其中，教學團隊帶頭人是團隊的核心和靈魂，具有教學改革實踐者和團隊領(lǐng)導(dǎo)者的雙重角色，除應(yīng)具有豐富的教學實踐經(jīng)驗以及創(chuàng)新教育思想外，還應(yīng)具有較高的學術(shù)造詣和良好的組織協(xié)調(diào)能力。第42頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一三、教學團隊的建設(shè)思路和策略教學團隊應(yīng)是在長期合作基礎(chǔ)上形成的教學集體，既有具備高職教育理念的專任教師，又有來自企業(yè)界的富含實踐經(jīng)驗的兼職教師，憑借團隊成員知識和能力的優(yōu)勢互補，構(gòu)建良好的教學實踐平臺。

第43頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一三、教學團隊的建設(shè)思路和策略

2.高職院校教學團隊建設(shè)策略

高職院校教學團隊建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，不僅在于表面形式上的組建，關(guān)鍵是要突破傳統(tǒng)教學基層組織管理的體制性弊端，合理配置教學資源，建立有效的團隊合作機制。

第44頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一三、教學團隊的建設(shè)思路和策略以專業(yè)建設(shè)、課程改革作為教學團隊的目標指向。高職院校教學團隊的目標應(yīng)是針對市場需求、針對學生來源、針對高職特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立靈活多變的專業(yè)設(shè)置；以應(yīng)用為主旨，推動突出人才定位的課程改革。教學團隊必須以專業(yè)建設(shè)和課程改革為基本任務(wù)，從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，了解職業(yè)崗位群，組織適用于就業(yè)的知識、能力、素質(zhì)的課程體系。

第45頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一三、教學團隊的建設(shè)思路和策略

以專業(yè)結(jié)合課程（群）為基礎(chǔ)組建教學團隊。針對高職院校專業(yè)設(shè)置突出職業(yè)性，課程體系突出職業(yè)能力培養(yǎng)，強調(diào)理論與實踐并重、教育與訓練結(jié)合的人才培養(yǎng)特色，比較適用于以專業(yè)結(jié)合課程（群）為基礎(chǔ)組建教學團隊。基于專業(yè)結(jié)合課程（群）的教學團隊必須圍繞高職教育的培養(yǎng)目標，堅持以職業(yè)技術(shù)為核心，體現(xiàn)職業(yè)技能優(yōu)先、實踐能力優(yōu)先。第46頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一三、教學團隊的建設(shè)思路和策略目前，有以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、專業(yè)實踐課程、校企合作共享課程等多元課程為核心的教學團隊，打破了原有的教學行政組織，以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為重要建構(gòu)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)技能課程、特色課程基礎(chǔ)上，由相關(guān)課程教師和實踐教學教師、校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同完成核心層、支持層、基礎(chǔ)層、特色層等不同層次的多元課程模塊。第47頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一三、教學團隊的建設(shè)思路和策略在教學團隊中，由理論教師實施專業(yè)基礎(chǔ)教學，由實踐教師開展實訓指導(dǎo)，由企業(yè)專家進行職業(yè)技能培訓，由校企合作的實習基地提供實踐場所，形成專業(yè)教學的模塊建設(shè)。

第48頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一三、教學團隊的建設(shè)思路和策略以工學互動重構(gòu)專兼結(jié)合的教學團隊師資結(jié)構(gòu)。“雙師型”作為職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)標志已成共識。廣義的“雙師”指專業(yè)教師既是教師又是工程師；從整個教學團隊師資結(jié)構(gòu)而言，既有專任教師，又有兼職教師；既有來自高校研究所的教師，又有來自企業(yè)的教師；既有側(cè)重于專業(yè)理論教學的教師，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學的教師。第49頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一三、教學團隊的建設(shè)思路和策略建設(shè)高職教育“雙師型”教學團隊，不能僅依靠教師到企業(yè)頂崗工作提高技能或一味增加兼職教師的數(shù)量，而應(yīng)以校企雙方工學結(jié)合為合作平臺，構(gòu)成學校專職和企業(yè)兼職的兩支力量，共享教學資源，人才雙向互動，以任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向完成開放式的高職教育教學過程，實現(xiàn)整體效應(yīng)，達到教學團隊師資結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。第50頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一三、教學團隊的建設(shè)思路和策略以激勵機制完善教學團隊發(fā)展政策和制度環(huán)境。學校應(yīng)努力營造氛圍，給予教學團隊相應(yīng)的政策支持、技術(shù)支持和物質(zhì)支持。一方面對教學團隊建設(shè)要合理規(guī)劃，重點建設(shè)一支教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，遴選一批教學經(jīng)驗豐富、有創(chuàng)新意識的團隊帶頭人。制定有利于教學團隊發(fā)展的激勵政策，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質(zhì)、職稱、評聘等方面的傾斜鼓勵政策，從而為教學團隊的健康發(fā)展，營造具有競爭性的政策環(huán)境。第51頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一三、教學團隊的建設(shè)思路和策略另一方面，應(yīng)有專項經(jīng)費保障，把教學團隊建設(shè)與現(xiàn)有的特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、實驗基地建設(shè)結(jié)合起來，把教學團隊優(yōu)秀標準與衡量這些項目建設(shè)的成效有機結(jié)合起來，對教學團隊的成果給予必要的物質(zhì)激勵。

第52頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一三、教學團隊的建設(shè)思路和策略以績效考評健全教學團隊內(nèi)部管理和運行機制。在教學團隊管理過程中，將團隊成員個人層面的績效考核和團隊層面的績效考評相結(jié)合，并根據(jù)團隊自身特點和運轉(zhuǎn)情況，以業(yè)績?yōu)楹诵?，以同行認可為重要指標，建立科學、有效、公平、公正的績效考評指標體系，實現(xiàn)對團隊成員的有效激勵，保證教學團隊高效運轉(zhuǎn)。例如，教師的薪酬分配可以實行“崗位實績管理”，將教師在教學團隊中承擔的工作和創(chuàng)造的業(yè)績與崗位績效直接掛鉤；第53頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一三、教學團隊的建設(shè)思路和策略在教學團隊內(nèi)部，實現(xiàn)教師競聘上崗和末位淘汰制，促進專業(yè)教師的合理有序流動，優(yōu)用劣汰；建立學校評價、學生評價以及團隊內(nèi)部自我評價相結(jié)合的評教制度，考評教學改革以及人才培養(yǎng)效果的優(yōu)劣，為教學團隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好運行機制保障。第54頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一四、教學團隊建設(shè)的措施

1.深入學習高職教育理論，牢固樹立“能力本位”的高職教育理念（1）高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型——它姓“高”高等職業(yè)教育它姓“高”，高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，所以它不同于中職教育。按高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，理論基礎(chǔ)“必需、夠用”。第55頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一四、教學團隊建設(shè)的措施

何謂“必需”？是后續(xù)專業(yè)技能培養(yǎng)所必需，是專業(yè)培養(yǎng)目標所必需，也是學生今后可持續(xù)發(fā)展所必需，也就是說畢業(yè)的學生要有一定的發(fā)展后勁，具有較強適應(yīng)科學技術(shù)發(fā)展的技術(shù)型人才的基本素質(zhì)。何謂“夠用”？是專業(yè)培養(yǎng)目標所夠用，是為學生今后實施終身教育所夠用。理論基礎(chǔ)深厚是相對的，適度為宜，不要與本科攀比。第56頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一四、教學團隊建設(shè)的措施

（2）高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育——它姓“職”是職業(yè)教育的一個層次。我認為，在我國目前的情況下，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標主要是技術(shù)應(yīng)用型人才，在技能型人才和技術(shù)型人才之間，一部分畢業(yè)生從事技能型工作，一部分畢業(yè)生從事技能型與技術(shù)型之間的工作，少數(shù)從事技術(shù)型工作，從發(fā)展看將來都可能從事技術(shù)型工作。

第57頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一四、教學團隊建設(shè)的措施

在技術(shù)型與技能型人才之間，二者也存在交叉、日趨接近的態(tài)勢。

應(yīng)該充分注意到，目前我國高職教育內(nèi)涵已發(fā)生了很大變化，一是高職教育目標從面向崗位能力擴展到面向職業(yè)能力，二是職業(yè)能力的內(nèi)涵也從適應(yīng)崗位需求的變化轉(zhuǎn)向適應(yīng)社會的多種需求。第58頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一四、教學團隊建設(shè)的措施能力本位是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念，是相對于知識本位而言，它強調(diào)學生綜合職業(yè)能力的鍛煉與提高。知識本位教育觀傾向于知識與灌輸，而能力本位教育理念則傾向于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的科學和人文素養(yǎng)。從知識本位到能力本位是高職教育改革的必然趨勢和根本歸宿，必須正確認識知識與能力的關(guān)系。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力直接影響掌握知識的深度、廣度和速度。第59頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一四、教學團隊建設(shè)的措施

知識與能力并非同一個概念，知識的增長與能力的提高并非同步，知識的接受與能力的發(fā)展也并不同屬于一個層面。知識是即時的，能力是久遠的；知識容易過時，能力則受用終身。因此，只有徹底轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，克服“以教為主”的學科本位和知識本位教育觀念的弊端，樹立“能力本位”的科學教育理念，提高學生的職業(yè)能力，加快推進高職教育的改革與建設(shè)。第60頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一四、教學團隊建設(shè)的措施

總之，我們要注意高職與本科的區(qū)別，更要注意高職與中職的區(qū)別；我們要對學生的今天負責，更要對學生的明天負責。第61頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一四、教學團隊建設(shè)的措施

2.進一步優(yōu)化教學團隊結(jié)構(gòu)，提高整體素質(zhì)職業(yè)教育的基本定位是為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，因此，作為高等職業(yè)院校的專業(yè)課程教學團隊，應(yīng)積極探索實踐產(chǎn)學研相結(jié)合的最佳途徑，而這正是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本特征。建設(shè)相對穩(wěn)定的課程教學團隊，使老、中、青年教師，企業(yè)教師和學校教師，高學歷教師和其他學歷教師互相學習、互為補充，從而逐步優(yōu)化教學團隊的組成結(jié)構(gòu)。第62頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一四、教學團隊建設(shè)的措施

既有專業(yè)帶頭人，又有骨干教師；主講教師既有教授或副教授職稱，又具有相應(yīng)職業(yè)資格職稱；專兼結(jié)合、年齡結(jié)構(gòu)合理，形成精干和高效的教學和科研梯隊。第63頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一四、教學團隊建設(shè)的措施

3.加快“雙師”素質(zhì)的教師隊伍的建設(shè)在教學團隊建設(shè)過程中要求高職學校教師除教好自己的課程外，都要走向社會，深入企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營。盡快實現(xiàn)教師向復(fù)合型方向發(fā)展。同時聘請來自企業(yè)的教師，形成一種合作互利的機制。第64頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一四、教學團隊建設(shè)的措施

4.

深化教學改革，加強專業(yè)課程建設(shè)深入開展教學研究與教學改革，促進以校企合作為工作平臺開展專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，增強教學能力、科研能力、社會服務(wù)能力。第65頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一四、教學團隊建設(shè)的措施

5.努力提升教學質(zhì)量工程的指標如國家級教學成果獎、國家級教學名師、國家級教學團隊、國家級精品課程、國家級規(guī)劃教材、國家級教改立項、國家級特色專業(yè)等。

6.加強科學研究，促進學研產(chǎn)結(jié)合。第66頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一五、教學團隊的評審要求

第67頁，共75頁，2023年，2月20日，星期一網(wǎng)絡(luò)評審打分表項目

符合條件(10)基本符合條件(5)有差距(2)團隊基本情況○○○團隊成員情況帶頭人情況○○○成員情況○○○教學情況主要授課情況○○○教材建設(shè)情況○○○教學成果獲獎情況○○○教學改革項目○○○教學改革特色○○○教學改革成果應(yīng)用推廣情況○○○教學改革論文○○○培養(yǎng)青年教師、接受教師進修工作