課堂教學策略1

課堂管理技巧

課堂教學策略（一）

第一頁，共四十四頁。考核方式

閉卷50%論文（作業(yè)）20%

考勤30%第二頁，共四十四頁。

子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！?/p>

引言紀律管理人文管理第三頁，共四十四頁。

提高教學質量，培養(yǎng)高素質的人才，必須重視課堂管理的研究。課堂教學活動對于學生而言是一個特殊的認識過程，對于教師而言是一個組織、協(xié)調和控制的過程，因而也是一個管理的過程。正是由于課堂教學的這一特點，決定了課堂教學管理學產生的必然性和存在的價值。一、課堂教學管理學的產生第四頁，共四十四頁。

課堂教學是一種群體性活動，這個群體活動表現(xiàn)為教師與學生的互動關系。要使學生提高感知效率、理解能力和具備應用技能，就必須遵循人的認知規(guī)律和教學規(guī)律，有效地組織教學活動，以發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性。組織教學活動和調動學生的積極性，實際上是一種管理行為，這就是說，課堂教學活動自然滲透著管理因素。第五頁，共四十四頁。教師的教學活動和管理行為是互相伴隨、渾然天成的。從實踐角度來看，教師的管理能力強，其課堂教學效果相應地就好；課堂教學效果差，往往都能在教師的管理能力方面找到原因。古往今來，很多教育家都深刻地認識到教學與管理之間的密切關系，因而強調提高教師的管理能力，重視對課堂教學中管理問題的研究。第六頁，共四十四頁。

17世紀，大教育家夸美紐斯針對提高課堂教學的有效性，提出“將一個班的學生分成許多十人小組，由教師委派優(yōu)秀學生做‘十人長’，協(xié)助教師管理小組、考查學生”，并要求教師在教學工作中要“把時間、科目和方法巧妙地加以安排”。19世紀初，赫爾巴特也認識到教學與管理的不可分性，他指出：“如果不是堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的?！币虼?，他把對學生的管理、教學和訓練看做一個整體，其中管理又是教學和訓練得以進行的基礎。在20世紀初，杜威干脆把教師稱為教學活動中的“管理者”。他認為，在現(xiàn)代教育中，“教師在教學中將不再起主導作用，而只是一種從旁協(xié)助學習活動的助于和管理者?！钡谄唔摚菜氖捻?。在20世紀中葉以前，教育家們從教學活動的特性出發(fā)認識到了教學活動中的管理因素，但并未把課堂教學管理視為一個獨立領域，論述也是零碎和不系統(tǒng)的。到了20世紀中葉以后，羅杰斯（G.Rogers）等人開始專注于教學與管理的關系研究，認為教學是一個包括管理活動在內的過程，并提出應把教學作為管理行為來研究。此后，針對師生的課堂行為開展了多視角的研究，由此形成了一系列研究課堂行為的理論流派。其中，具有代表性的理論流派有庫林（J.Kounin）的群體動力理論、高爾頓（T.Gorden）的教師有效訓練理論、格拉塞（W.Gllasser）的現(xiàn)實療法理論、德雷克斯（R.Dreikurs）的自控行為理論等。這些理論流派大多著眼于師生課堂活動的某些方面來研究問題，特別是更多地從組織行為學角度出發(fā)來探討課堂教學活動，這為后來的課堂教學管理研究奠定了理論基礎。第八頁，共四十四頁。

到20世紀末，一批闡述課堂教學管理內容的著作相繼問世，并產生了較為廣泛的影響。其中，美國郎格等人著的《課堂上的沖突》（1976）、英國威爾遜等人著的《論對調皮學生的教育》（1980）、英國羅伯特森著的《卓有成效的課堂管理》（1981）等是這一時期的代表性著作。在這些著作中，論述的問題已經(jīng)由原來的教育家主要從管理視角看待問題走向了用管理理論來審視教學活動的層面。不僅明確討論了課堂管理規(guī)則的建立問題，而且闡述了教師組織課堂教學活動、營造積極的課堂氣氛、實施恰當?shù)莫剳痛胧⒔o學生提出合理的希望和要求等問題。

同時，還向教師們提供了集中學生注意力、消除課堂緊張氣氛的方法，提出了避免師生課堂沖突的有效措施和幫助提高課堂管理水平的策略等。第九頁，共四十四頁。由此可以看出，教師在課堂教學中具有知識的傳授者、智能的培養(yǎng)者和課堂活動的管理者等多重身份。

總之，課堂教學管理學的產生是課堂教學實踐的需要，也是課堂教學改革發(fā)展的必然。第十頁，共四十四頁。課堂教學管理學要解決的主要問題是如何創(chuàng)設一個和諧的課堂環(huán)境，建立合理的課堂教學活動規(guī)則，營造良好的課堂教學氣氛，調動學生的主觀能動性，以取得盡可能大的課堂教學效果。它的立足點是提供解決課堂教學活動中各種矛盾的思路、視角和方法。課堂教學管理學的理論生長點在課堂教學管理的實踐活動，離開了課堂教學管理的實踐活動，其理論也無從產生；課堂教學管理學的全部價值也在于指導課堂教學管理實踐活動，離開了這一實踐活動，課堂教學管理學同樣無法存在。這就是說，課堂教學管理學的價值全在于應用。二、課堂教學管理學的性質第十一頁，共四十四頁。還必須指出的是，課堂教學管理學是相鄰學科沒法完全囊括的一個具有專門研究領域和特定范疇的學科。這是因為，課堂教學管理學有其特殊的矛盾性，這一矛盾性體現(xiàn)在課堂教學的幾個要素中。這幾個要素是教師、學生、教材、環(huán)境。這幾個要素在課堂教學的動態(tài)活動中形成互動的若干對關系，處理這些關系，就構成了專門的研究領域。正如毛澤東同志在《矛盾論》中所說的：“科學研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學對象所具有的特殊的矛盾性?！钡谑?，共四十四頁。（一）課堂教學管理規(guī)律（二）課堂教學管理原則（三）課堂教學管理方法（四）課堂教學管理藝術（五）課堂教學管理的規(guī)章制度（六）課堂氣氛的營造（七）學生不良課堂行為習慣的矯正三、課堂管理學的內容第十三頁，共四十四頁。四、課堂教學活動管理課堂教學節(jié)奏指課堂教學過程中各種可比成分在時間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式。這些可比成分主要有教學的密度、速度、難度、重點度、強度和激情度等。（一）課堂教學節(jié)奏的處理第十四頁，共四十四頁。課堂教學的密度

課堂教學的速度課堂教學的難度

課堂教學的重點度課堂教學的強度

課堂教學的激情度第十五頁，共四十四頁。一般說來，教學節(jié)奏的變化是有一定的規(guī)律的，前述六種可比成分都可按照“弱→強→弱”或“強→弱→強”的趨勢加以交替、重復、變化，多次循環(huán)，形成起伏有致的教學節(jié)奏。

此外，“弱→漸強→強”和“強→漸弱→弱”的變化模式也可在一定情況下收到好的節(jié)奏效果。第十六頁，共四十四頁。研究發(fā)現(xiàn)，有些可比成分可以在同一時間重疊出現(xiàn)，例如，高強度與高激情度，高激情度與高重點度皆可重疊進行。有些可比成分則不宜重疊進行，而應穿插進行。例如，高密度、高難度、高速度就不能同時進行，難度大時，速度宜慢，速度快時密度宜低，等等。否則，就容易給學生的學習造成困難，并引起問題行為。第十七頁，共四十四頁。

在教學實踐中，教師的某些“過敏”反應往往也是導致課堂節(jié)奏失調及教學推進不順的重要原因。這些“過敏”反應主要包括：

行為過敏——指教師對學生的問題行為作出過敏的反應，小題大做，激化矛盾，自亂陣腳。反應過敏的教師往往對課堂內所有輕微的刺激，如咳嗽、細語等都會作出強烈反應，對學生加以批評、指責。最后常造成教學中斷，課堂一片混亂，正常的教學進程遭到破壞。

枝節(jié)過敏——指教師在教學中不能很好分配教學時間，把握教學內容的主次，對主題的重要部分不給予足夠的時間去講解，喧賓奪主地在一些細小的枝節(jié)上花費過多的時間，結果形成枝節(jié)過敏。在學校生活中，有相當一部分教師特別是一些經(jīng)驗不足的青年教師存在這種問題，枝節(jié)過敏極易打亂教學節(jié)奏，沖淡教學主題，在教學推進上它也是一種障礙。

期望過敏——指教師對學生要求過多，致使學生無法應付，無所適從，甚至放棄對教師的追隨，繼而出現(xiàn)問題行為。期望過敏不僅容易打亂教學節(jié)奏，而且容易增加學生的心理負擔，引起焦慮和不滿，影響教學任務的完成。第十八頁，共四十四頁。（二）課堂段落的管理

課堂段落，主要指教師課堂推進中的幾個活動階段，如課的開頭部分和結尾部分就是兩個不同的段落。課堂段落不同于教學過程的基本環(huán)節(jié)，教學過程的環(huán)節(jié)是教學過程展開和發(fā)展的基本程序，它與學生內在的認識過程相一致，例如，凱洛夫關于教學過程四環(huán)節(jié)：感知——理解——鞏固——運用的觀點，就是從人的認識過程的特點出發(fā)提出的。

而課堂段落只是課堂教學外在活動階段的劃分。加強課堂段落的管理，并使之相互有機銜接，對于提高課堂教學管理質量具有重要意義。一般說來，一堂課的課堂段落大致可分為候課、導入、課中、結束幾個部分，下面分別對這幾個課堂段落的管理作些探討。第十九頁，共四十四頁。

１、候課候課是教師課堂活動的預備狀態(tài)，指教師課前幾分鐘在教室門口或教室內等候上課。這是一堂課的序曲，也是課堂活動的第一個段落。

２、導入導入是一堂課、一個新單元或一個新段落的開端，它主要起著集中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。

３、課中課中是課堂教學的主體段落，從導入新課到結束前這段時間都屬課中這一段落，課堂教學的主要目標、任務、內容主要是在這一段落中完成的。

４、結束結束是課堂教學的最后一個段落。經(jīng)過三四十分鐘緊張的學習，到教學結尾時由于教師的控制力下降和學生的疲勞度增加，這段時間課堂秩序最難維持。第二十頁，共四十四頁。

（三）學生課堂注意的調控

學生的課堂注意是指學生在課堂上對一定對象的選擇與集中，注意的對象既可以是外部事物，也可以是學生自身的內部心理世界。常用的輔助控制方法，它們主要有：（1）聲音控制。（2）眼神和表情控制。（3）停頓。（4）變換教學媒體。（5）變換活動方式。第二十一頁，共四十四頁。（四）課堂管理行為的影響因素１．課堂的管理跨度２．課堂的學習環(huán)境３．學生的上課風采４．教師的管理機智５．教師的教學威信６．師生的情感關系第二十二頁，共四十四頁。（五）課堂管理行為的操作方法１．直接指令２．間接暗示３．恰當評價４．體語控制５．培養(yǎng)助手第二十三頁，共四十四頁。１．練習的控制２．教學信息反饋的控制３．教師的自我控制４．紀律控制（六）控制課堂行為的途徑第二十四頁，共四十四頁。１．情感調控２．時間調控３．內容調控４．組織調控（七）課堂教學行為調控方法第二十五頁，共四十四頁。（一）課堂失控與調控１．量的失控２．度的失控３．法的失控４．情的失控５．知的失控五、課堂管理行為的基本技巧第二十六頁，共四十四頁。

有過一定教學經(jīng)歷的教師都能體會到：座位離教室中間行列愈遠，學生與教師之間在課堂上的信息溝通和相互反應的機會愈少；坐在前排座位上的學生，教師接觸照顧的機會就多。因此，教師要有意多照顧兩側及后排的學生。教室座位的空間分布與學生生理、心理的的健康成長和學習成績有關。事實上，學生的視力、性格、氣質、智力均不同程度地受到座位空間位置的影響。（二）空間的利用第二十七頁，共四十四頁。

教學中存在著“座位效應”。一個明顯的事實就是，長期坐在后面的高個子學生（特別是女生）學習成績滯后。究其原因，與教師在課堂上的聲音、視線以及自身所處的位置對不同座位（主要是前后差）的學生的影響力、監(jiān)督力、控制力存在一定的差異有關。教師的聲音、視線、位置和學生的座位如果趨于“定勢”，那么學生的不良行為就會形成習慣，變成無意識。當感到學習無興趣或受到外界干擾（有時是細微的干擾）時，學生的注意力就會失控，其表現(xiàn)就是聽而不聞、熟視無睹、目中無人，或想入非非，或昏昏欲睡。

（1）增強位控的效果（2）摒棄目中無人：掃視．定視．（3）發(fā)揮聲控的作用：音量、音速、節(jié)奏、清晰度

（三）課堂座位效應控制第二十八頁，共四十四頁。不同的位置有不同的涵義，如：講臺中央：具有集中學生注意力的潛在勢能，只用于一節(jié)課開始、總結和強調部分。黑板前一線：結合板書進行講解。講桌左右兩側：詢問、與學生交流較前兩處進一步接近學生。臺下：討論、輔導，和學生融為一體。（四）課堂位置語操作第二十九頁，共四十四頁。（五）課堂時間優(yōu)化

１．要有惜時如全的觀念，最大限度地減少時間的損耗

①課前充分準備，包括精心設計教案，備好所用教具、實驗儀器等，以免開“無軌電車”和用時現(xiàn)找；②準時上課，不遲到早退、不中間離堂、不占用教學時間批評學生；③適時安排自學討論，要注意效果，做到實而不死、活而不亂，以免學生處于失控狀態(tài)；④精心提問，問題不過易過難，既具有思考價值，引導學生思維處在“最近發(fā)展區(qū)”，又要緊扣重點關鍵發(fā)問，糾正串問和以齊答如流衡量教學效果的傾向，并注意培養(yǎng)學生自疑、解疑能力；⑤精心設計板書，要提綱挈領，克服冗長繁鎖；⑥講究語言藝術，要提煉語言，不拖泥帶水，速度適中、表達明白，要講在“點”子上，即重點難點處，揭示規(guī)律處，重在引導點化，不要全盤授予。第三十頁，共四十四頁。２．把握最佳時域，優(yōu)化教學過程據(jù)心理學家研究，一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到20分鐘。課堂教學要提高效率就要把握時間分配。要根據(jù)不同課型安排教學過程，優(yōu)化結構。根據(jù)目前的教改成果，現(xiàn)舉幾例優(yōu)秀課堂結構：一是新授課：①基礎訓練→導入新課→進行新課→嘗試練習→課堂作業(yè)→反饋小結（嘗試法）；②誘導預讀→引導細讀→輔導練習（導讀法）；③課前預習→專心上課→及時復習→獨立作業(yè)→改正錯誤→系統(tǒng)小結（“六課型”）。

二是練習課：復習鞏固→深化訓練→反饋強化綜合擴展。

三是復習課：組建知識結構→獨立練習→小組討論→小結強化→矯正錯誤→系統(tǒng)總結。第三十一頁，共四十四頁。

３．要有適度的信息量信息量過少，環(huán)節(jié)松散，是時間的浪費；信息過量，密度過大，超越學生接受能力就是凌節(jié)而施、空中建樓。兩者在教學中都是不可取的，是違背學生認識和思維規(guī)律的。

４．要提高知識的有效率第三十二頁，共四十四頁。（六）課堂節(jié)奏控制原則１．快與慢有變換

快節(jié)奏就是要學生養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思的習慣。①課前的充分準備是實施快節(jié)奏的前提。②課中的嚴格要求是施行快節(jié)奏的保證。③課后的作業(yè)時限是施行快節(jié)奏的關鍵。

慢節(jié)奏就是在教學的重點、難點、疑點等處充分揭示知識的發(fā)生過程和暴露學生的思維過程。如：充分暴露概念、結論、公式、思路的形成過程。第三十三頁，共四十四頁。

２．動與靜有交替所謂“動”是指課堂教學活動的一種活躍狀態(tài)。如學生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭辯等；所胃“靜”，是課堂教學活動中的一種相對安靜狀態(tài)，如學生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于態(tài)，以致于學生興奮過度，造成課堂處于失控狀態(tài)；或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學生的思維，都不能取得良好的教學效果。符合教學美學的教學節(jié)奏，應是動與靜的交替與有機結合。第三十四頁，共四十四頁。３．張與馳有錯落“張”，就是緊張、急促；“馳”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學一味地“張”，會造成學生緊張心理，影響學生的身心健康；如果課堂教學一味地“馳”，學生會精神渙散，注意力不能集中。所以教師在課堂教學中，既要運用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛；也要運用游戲、故事、活動和幽默的語言等使學生心理輕松、愉快。通過張與馳的互相錯落，使課堂教學活動具有韻味美。第三十五頁，共四十四頁。

４．疏與密有間隔“疏”就是間隔大、頻率小；“密”，就是間隔小、頻率大。課堂教學要通過時間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間隔變化。課堂教學既要“密”如基礎訓練速度快、密度高，使學生達到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對教學的重點、難點、疑點，教學速度要慢，要給學生深思熟慮的時間。這樣通過課堂教學的疏密變化，使學生精神振奮，提高教學效果。

５．起與伏有波瀾“起”，是指在教學活動中學生思維最活躍、師生情感交流最靈通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學生情緒相對地平穩(wěn)，興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在數(shù)學課堂教學中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學藝術情景中去，使學生享受教育藝術的美。第三十六頁，共四十四頁。六、課堂問題行為的處理

(一）課堂問題行為及類型

就是學生違反課堂教學規(guī)則所表現(xiàn)出來的行為。這些行為是那些在特定的情境中教師認為阻止或威脅到學習活動的學生行為，它破壞了課堂學習活動的連續(xù)性。課堂問題行為根據(jù)其嚴重性的依次遞減，可以分為：1、攻擊他人2、品德不良3、反抗權威4、課堂干擾5、游手好閑第三十七頁，共四十四頁。（二）課堂問題行為按照出現(xiàn)問題行為的主體數(shù)量，可以分為：1、個別問題行為2、群體學生的問題行為（三）課堂問題行為按照嚴重程度，可以分為：1、嚴重破壞性行為2、中等程度的問題行為3、輕微問題行為第三十八頁，共四十四頁。（四）課堂問題產生的原因

１．教師方面的因素：（1）教師的教學方式（2）教師的個性特征（３）教師的課堂管理的策略

２．學生方面的因素：（１）尋求注意（２）爭取權力（３）報復（４）壓力與挫折感（５）學生的性別差異（６）學生裝的年齡特點３．環(huán)境方面的因素：（１）班組學生人數(shù)的多少對于課堂教學秩序的維持會有一定的影響。（２）班級座位的安排也很重要。（３）教室的空間大小、照明、通風、溫度等好對課堂秩序產生影響。第三十九頁，共四十四頁。（五）課堂問題行為處理的原則1．以積極的指導為主，消極的管理為輔。2．培養(yǎng)良好的行為為先，獎懲與管理為后。3．師生共同認定可能達成的行為標準、可能容忍的最大行為限度。4．采取民主領導，培養(yǎng)學生共同學習的合作態(tài)度。5．改善處理行為問題的智能和技巧，以他律為始，自律為終。6