2023初一歷史課堂教學(xué)方法歸納

第2023初一歷史課堂教學(xué)方法歸納

初一歷史課堂教學(xué)方法

第一，講述法。歷史是過去發(fā)生的事實(shí)，歷史知識中涉及的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物，是要通過教師的具體講述傳遞給學(xué)生。教師生動的講述有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生了解歷史的過程。教師幫助學(xué)生記憶歷史史實(shí)一般遵循以下原則：將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。

興趣是最好的老師，教師應(yīng)該通過深入淺出的講述，并結(jié)合學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴;新知識與學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，歷史知識具有連續(xù)性，只有將新知識與學(xué)生已有知識結(jié)合起來，才有利于新知識的學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，將舊經(jīng)驗(yàn)與新知識聯(lián)系起來，有助于新知識的掌握;鼓勵學(xué)生結(jié)合史實(shí)回答問題，如讓學(xué)生找出某段史料中存在的錯誤，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容分析某一歷史人物或歷史事件，等等;布置多樣化的作業(yè)，如：編順口溜、列大事年表、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖等。

第二，講解法。講解是對事物進(jìn)行解釋和說明的一種方法。講解法常常是用于闡釋歷史上的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、國際關(guān)系、會議和條約的內(nèi)容、時間的因果分析、人物評價、事物的性質(zhì)及影響等方面。講解法要遵循以下原則：邏輯清晰，深入淺出地分析和論證事理;以事實(shí)為依據(jù)，即以有價值的史料為依據(jù)，進(jìn)行全面的、辯證的、客觀的闡釋。

第三，講讀法。這是指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教科書和相關(guān)的歷史材料，并配合講解的教學(xué)方法。其目的是使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用教材掌握歷史知識，并提高其閱讀理解能力。講讀法重點(diǎn)在閱讀，關(guān)鍵在講解。運(yùn)用講讀法最忌諱用大部分課堂時間來讀書，那樣等于取消歷史教學(xué)活動。

第四，談話法。即歷史教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行對話、問答的方法，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生對歷史進(jìn)行認(rèn)識。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在歷史課和文學(xué)課上，談話起著特殊的作用：它能促進(jìn)道德信念的形成?！闭勗挿ㄟ\(yùn)用得當(dāng)，關(guān)鍵是教師運(yùn)用好談話的技巧，掌握提問的藝術(shù)。問題的設(shè)計(jì)，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從低到高，循序漸進(jìn)。

第五，圖示法。圖示法也稱為綱要信號圖示法、圖文示意法，這是指借助詞語、概念、數(shù)字、圖表以及符號等形式傳遞歷史信息的教學(xué)方法。其功效是提綱挈領(lǐng)，化繁為簡，化難為易，有利于學(xué)生把握歷史概念的邏輯關(guān)系，掌握歷史知識的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。素材的選取，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到寧缺毋濫。

第六，這種方法主要是運(yùn)用直觀教具進(jìn)行教學(xué)。歷史教學(xué)中的直觀教具有很多種類，如實(shí)物、模型、地圖、圖片、圖表等，以及一些電子視聽技術(shù)如投影、幻燈、計(jì)算機(jī)所呈現(xiàn)出的各種圖像。在歷史課堂上運(yùn)用直觀教具是經(jīng)常性的手段，關(guān)鍵是要目的明確，突出教學(xué)重點(diǎn)，講究操作方法，注意教學(xué)效果，尤其是要與講述、講解、談話等方式緊密結(jié)合，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考。

第七，板書。這是指在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用黑板書寫傳遞教學(xué)信息。設(shè)計(jì)板書的原則有：掌握要領(lǐng)，明確重點(diǎn)，把握結(jié)構(gòu)，分清層次。

初一歷史教學(xué)方法

就初一學(xué)生來講，年齡較小，都在十二、三歲。在歷史課的學(xué)習(xí)過程中，他們直接觀察力較強(qiáng)，間接觀察力較弱，記憶能力及無意注意力較強(qiáng)，而有意注意力、思維能力及依靠思維能力而形成的想象力較差，同時又沒有多少歷史知識的基礎(chǔ)。因此，在初一的歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取相應(yīng)的方法和手段，盡可能地強(qiáng)化學(xué)生身心因素中有利于學(xué)習(xí)的因素，抑制那些不利的因素，正確引導(dǎo)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的：

一、講述要具體化、形象化、通俗化

具體化是學(xué)生形成概念的重要條件。鑒于初中一年級學(xué)生的特點(diǎn)，這點(diǎn)尤為重要。要做到歷史課堂教學(xué)的具體化，教師應(yīng)調(diào)動一切手段，如講故事、放幻燈片、錄像資料，等等。這些在教參中部分有光盤，也可以自己制作，還可以利用圖片、照片、地圖、實(shí)物乃至實(shí)地考察，等等。盡可能地將教材內(nèi)容具體化，這種具體化正是利用了初一學(xué)生無意注意力強(qiáng)的特征，以滿足其興趣的需要，從而達(dá)到傳授知識、形成正確概念的目的。比如，在講七年級上冊第一單元第1課《中華大地的遠(yuǎn)古人類》時，講到人類最原始的社會組織形式――群居生活時，如果只憑文字講述，恐怕有些學(xué)生不能完全理解。對于這個問題，我是通過播放光盤來幫助完成的。在光盤中向?qū)W生展示數(shù)十萬年前北京周口店及其周圍地區(qū)的地理環(huán)境、人文景觀，等等。

形象化是對歷史知識作形象的講述，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)感染力的有效手段。如在講鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉時，要把這句空洞的話變得形象具體，就要充分利用課本第128頁的《鄭和與哥倫布遠(yuǎn)洋航行對照表》。表中詳細(xì)準(zhǔn)確地列舉出了各項(xiàng)數(shù)據(jù)。如首航時間，鄭和是1405年，哥倫布是1492年，鄭和比哥倫布早了87年。從規(guī)模來說，鄭和下西洋率領(lǐng)的船只有200多艘，光大型寶船就有62艘，航行船長151.8米，寬61.6米，隨航人數(shù)浩浩蕩蕩，有27800人之多。而87年后的哥倫布呢，他所率領(lǐng)的船隊(duì)僅有3只船，隨行人員僅有88人。由以上這些數(shù)字作對比說明，學(xué)生很容易得出結(jié)論：鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉，比歐洲的遠(yuǎn)洋航行要早半個多世紀(jì)。

通俗化是指不要照本宣科，把教材重復(fù)一遍完事，而是要將歷史教材中的專業(yè)術(shù)語、難懂的詞語和其他深奧的地方給學(xué)生通俗易懂地講解，讓他們真正理解教材內(nèi)容。

二、適當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)方法

南于初一學(xué)生原有歷史基礎(chǔ)比較薄弱，僅限于小學(xué)階段所學(xué)的那一點(diǎn)點(diǎn)常識，比較淺顯，又加之初一學(xué)牛的有意注意力和思維能力與高年級學(xué)生相比較要差一些。因此要培養(yǎng)和提高他們的這些能力，在課堂上最好的方法就是采用啟發(fā)式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生的注意，促使他們動腦筋去思考，鍛煉思維能力。當(dāng)然啟發(fā)式要放在合適的環(huán)節(jié)上，不能滿堂啟發(fā)。啟發(fā)式設(shè)計(jì)的題目也要難易適中，太難廠，初一學(xué)生的底子薄，看到題目，一片茫然，無從下手;太易了，他們又不動腦子，不用心去思考，這二者都達(dá)不到預(yù)先的目的。這就要求教師精心設(shè)置、合理布局、適時引導(dǎo)。例如，我在講完七年級歷史教材上冊第13課《秦帝同的興亡》和第14課《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》兩課后，在課堂上向?qū)W生提出了這樣一個通俗易懂的問題：“你認(rèn)為秦始皇是一個什么樣的人”學(xué)生經(jīng)過短暫的思考和討論之后，紛紛踴躍舉手回答。有的同學(xué)回答說：“秦始皇是個好人，是偉人?！睂λ拇鸢肝也豢隙ㄒ膊环穸?，而是引導(dǎo)他說出理由。這個學(xué)生又回答到：“他統(tǒng)一了中國?！薄斑€有呢”我又進(jìn)一步提問啟發(fā)，馬上又有學(xué)乍回答道：“秦始皇統(tǒng)一了度量衡和貨幣，還建立郡縣制。”我緊接著又問：“還有不同的意見嗎”這時積極性已被充分調(diào)動起來，很多學(xué)生舉起了手。通過這種啟發(fā)式教學(xué)，師生互動，讓學(xué)生初步了解了怎樣評價歷史人物，即評價人物的兩點(diǎn)論。這也是歷史唯物主義和辯證唯物主義的具體運(yùn)用。多次實(shí)踐證明，啟發(fā)式教學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣、提高學(xué)生思維能力的最有效的方法之一。只要肩發(fā)得當(dāng)，經(jīng)過初中一年級歷史課的學(xué)習(xí)，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生增長了許多知識，而且學(xué)習(xí)能力也有了很大的提高。

三、化整為零

化整為零就是把教材的內(nèi)容，課堂上講授的知識細(xì)化成―個個具體的問題。針對初一學(xué)生的心理特征和分析能力相對較差、而記憶力很強(qiáng)的特點(diǎn)，我在講完課后總是當(dāng)堂把需要掌握的內(nèi)容用具體題目的方式在黑板上表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生找出知識點(diǎn)，以便切實(shí)掌握，真正體會。當(dāng)然，題目一定要簡潔、具體。例如，初中一年級上學(xué)期教材第1單元第一課《中華大地的遠(yuǎn)古人類》，我最后細(xì)化了這樣幾個題目：

1.我同境內(nèi)已知的最早的人類的名稱叫什么距今約多少年

2.北京人距今約多少年是在哪里發(fā)現(xiàn)的

3.北京人有哪些特征勞動在從猿到人的進(jìn)化過程中有作用嗎

4.北京人使用什么工具

5.北京人使用的是什么樣的火火在當(dāng)時有哪些用途

6.人類最原始的社會組織形式是怎樣的

這6個題目既貫穿了整堂課的內(nèi)容，又突出了重點(diǎn)難點(diǎn)，又讓學(xué)生明確了應(yīng)掌握的具體內(nèi)容。學(xué)生如能準(zhǔn)確地回答這幾個問題，那么這堂課的任務(wù)也就完成了。這樣，才能真正做到讓學(xué)生既能聽懂，又能記住，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如何培養(yǎng)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣

1.讓學(xué)生認(rèn)識到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性

“忘箭去就等于背叛”，歷史教學(xué)是向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅生動形象的歷史畫卷，在這些歷史畫卷中有數(shù)以萬計(jì)的歷史故事、歷史人物及人類歷史長河中的無數(shù)優(yōu)秀的成果、精華。如果教師能把精彩的歷史故事、活鮮的歷史人物引入課堂，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史不僅是為了考試，也是為了增長知識，拓寬視野，提高自身的歷史素養(yǎng)。學(xué)習(xí)歷史知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、價值觀和愛國主義精神，塑造學(xué)生人格，從而使枯燥無味的歷史課變得有血有肉、充滿魅力。

2.師生互動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引領(lǐng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師照本宣科，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師唱獨(dú)角戲，對牛彈琴，整個課堂氣氛既沉悶又壓抑，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的生機(jī)和活力?，F(xiàn)代教育課堂要求教師導(dǎo)，學(xué)生演，師生互動，共同完成教學(xué)任務(wù)，如在講《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》這一課時，我設(shè)置疑問，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：蔣介石為什么要發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)人民解放軍運(yùn)用什么戰(zhàn)術(shù)粉碎了國民黨的全面進(jìn)攻和重點(diǎn)進(jìn)攻為什么說劉鄧大軍挺進(jìn)大別山是人民解放軍轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻的開始學(xué)生通過回憶，復(fù)習(xí)，解決以上問題。接下來我承上啟下地講授：隨著決戰(zhàn)時機(jī)成熟，解放軍進(jìn)入戰(zhàn)略大決戰(zhàn)階段，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答問題。第一步：先讓學(xué)生在書上做標(biāo)記，A.東北——遼沈戰(zhàn)役——“關(guān)門打狗”——解放東北全境;B.以徐州為中心的廣大地區(qū)——淮海戰(zhàn)役——“中間突破”——基本解放了長江以北的華東和中原廣大地區(qū);C北平、天津、張家口等地——平津戰(zhàn)役——“甕中捉鱉”——華北全境基本解放。然后小組討論;三大戰(zhàn)役為什么選擇以東北為突破口，遼沈戰(zhàn)役為什么要先打錦州，陳毅的話說明了什么為什么要用和平手段解放北平，最后采用同桌一小組—師生合作探究的形式解決，由我歸納三大戰(zhàn)役的歷史意義。整節(jié)課下來，課堂氣氛活躍，學(xué)生討論熱烈，甚至爭得面紅耳赤，學(xué)生那種活潑的天性、好奇的心理、大膽的質(zhì)疑都得到了發(fā)展，教學(xué)效果顯著。

3.采用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

多媒體教學(xué)圖文結(jié)合，生情并茂，如臨其境，它以鮮明逼真的動態(tài)畫面、情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其人，耳聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。如在講授《明清反侵略斗爭》這一課時，把“戚繼光抗倭”、“鄭成功收復(fù)臺灣”、“雅克薩之戰(zhàn)”的故事情節(jié)通過影視資料展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看到了一個個活生生的抗擊外來侵略的民族英雄，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情感，使學(xué)生對侵略者無比憎恨。又如在講授《新航路的開辟》時充分利用地圖，并設(shè)計(jì)成動畫，在屏幕上展現(xiàn)了三條不同顏色的航海路線，這樣學(xué)生在顏色的變化中、地圖的運(yùn)動中輕松地掌握了這三位航海家遠(yuǎn)航的起止點(diǎn)，收到了事半功倍的效果。

4.巧用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史科目涉及不同歷史人物，不同歷史事件。在歷史課教學(xué)中，采用師生互講故事法可以使學(xué)生對歷史課充滿興趣，從而加深學(xué)生記憶，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在講《國家產(chǎn)生和社會變革》這一課時，我就講了“退避三舍”、“問鼎中原”的故事，使學(xué)生明白了晉文公和楚莊公為什么會先后成為春秋五鼎中的中原霸主;在講述商鞅變法時為了取信于民，在城門“懸目賞金”和“處罰太子師傅”的故事，從而增強(qiáng)對商鞅變法對秦國的影響的認(rèn)識。有時讓學(xué)生講析自己熟悉、喜歡的歷史人物，如在講到《明清時期文化》時讓學(xué)生自己講述喜歡《三國演義》中哪一人物、《水滸傳》中的好漢，描繪一下《西游記》中唐僧、孫悟空的性格，如何看待《紅樓夢》中賈寶玉林黛玉的愛情故事，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自信，長久保持學(xué)習(xí)興趣

信心的力量是驚人的，充滿自信的人，永遠(yuǎn)擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服困難。