2022年教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考題猜想：學(xué)生指導(dǎo)（七）

年教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考題猜想：學(xué)生指導(dǎo)（七）簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述影響人格形成與進(jìn)展的因素。

2.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。

3.簡(jiǎn)述加德納的多元智力理論。

4.簡(jiǎn)述學(xué)校生學(xué)習(xí)困難的主要特征。

5.簡(jiǎn)述學(xué)校生心理輔導(dǎo)的途徑。

6.簡(jiǎn)述學(xué)校生認(rèn)知的主要特點(diǎn)。

7.簡(jiǎn)述學(xué)校生的觀看力的培育。

8.簡(jiǎn)述留意的品質(zhì)。

9.簡(jiǎn)述留意的種類(lèi)。

10.簡(jiǎn)述影響留意轉(zhuǎn)移的因素。

11.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。

12.簡(jiǎn)述桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)。

13.簡(jiǎn)述復(fù)述策略的概念及常用的復(fù)述策略。

14.簡(jiǎn)述精細(xì)加工策略的概念及常用的精細(xì)加工策略。

15.簡(jiǎn)述組織策略的概念及常用的組織策略。

參考答案

1.【答題要點(diǎn)】人格的形成與進(jìn)展離不開(kāi)遺傳和環(huán)境。(1)生物遺傳因素;(2)社會(huì)文化因素;(3)家庭環(huán)境因素;(4)學(xué)校教育因素;(5)早期童年閱歷。

2.【答題要點(diǎn)】性格與氣質(zhì)的區(qū)分主要表現(xiàn)在下列三個(gè)方面。第一，從起源上看，氣質(zhì)是先天的，性格是后天的。其次，從可塑性上看，氣質(zhì)的可塑性較小，性格的可塑性較大。第三，氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分，性格有好壞善惡之分。

性格與氣質(zhì)又是親密聯(lián)系、相互制約的。先從氣質(zhì)對(duì)性格形成的影響上來(lái)看。首先，氣質(zhì)會(huì)影響個(gè)人性格的形成;其次，氣質(zhì)可以根據(jù)自己的動(dòng)力方式，使性格特征具有獨(dú)特的顏色;最終，氣質(zhì)還會(huì)影響性格特征形成或改造的速度。從性格對(duì)氣質(zhì)的影響來(lái)看，性格也可以在肯定程度上掩蓋或轉(zhuǎn)變。氣質(zhì)，使它聽(tīng)從于生活實(shí)踐的要求。

3.【答題要點(diǎn)】多元智力理論又叫"多元智能理論'，是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的。這一理論一認(rèn)為，智力的基本性質(zhì)是多元的，即不是一種力量而是一組力量，這些力量在人的身上的組合方式是多種多樣的。加德納提出了七種相對(duì)獨(dú)立的智力，包括：言語(yǔ)智力、音樂(lè)智力、規(guī)律智力、空間智力、運(yùn)動(dòng)智力、自省智力和人際智力。

4.【答題要點(diǎn)】他們一般有正常的智能，但有明顯的閱讀、算術(shù)和書(shū)寫(xiě)困難，以致學(xué)習(xí)成果差。他們的主要特征是：(1)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等知覺(jué)轉(zhuǎn)換方面存在障礙;(2)有視覺(jué)運(yùn)動(dòng)性感知障礙;(3)運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào);(4)言語(yǔ)進(jìn)展障礙;(5)易于分心;(6)間或伴有心情和行為問(wèn)題。

5.【答題要點(diǎn)】(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程;(2)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課;

(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容;(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育;(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或詢問(wèn);(6)小組輔導(dǎo)。

6.【答題要點(diǎn)】(1)學(xué)校生感、知覺(jué)的進(jìn)展。學(xué)校生在觀看事物時(shí)，往往留意新奇、感愛(ài)好的東西，要達(dá)到對(duì)事物清楚、精確、本質(zhì)的熟悉尚需一個(gè)過(guò)程。(2)學(xué)校生記憶和留意的進(jìn)展。學(xué)校生記憶力量快速進(jìn)展，表現(xiàn)在：從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位漸漸向理解記憶占主導(dǎo)地位進(jìn)展;從無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主進(jìn)展;從詳細(xì)形象記憶向抽象記憶進(jìn)展。(3)學(xué)校生思維的進(jìn)展。學(xué)校生思維的基本特征是從詳細(xì)形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象規(guī)律思維為主。低班級(jí)同學(xué)的詳細(xì)形象思維成分居多，高班級(jí)同學(xué)的抽象規(guī)律思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生在四班級(jí)前后。學(xué)校生意識(shí)不到自己的思維過(guò)程。思維的自覺(jué)性、批判性、敏捷性等品質(zhì)較差。(4)學(xué)校生想象的進(jìn)展。學(xué)校生想象的有意性漸漸增加。想象由仿照性、再現(xiàn)性向制造性過(guò)渡，中高班級(jí)同學(xué)想象的制造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實(shí)性過(guò)渡。

7.【答題要點(diǎn)】(1)提出明確的觀看目的與任務(wù);(2)指導(dǎo)同學(xué)把握觀看的方法;(3)激發(fā)同學(xué)的觀看愛(ài)好;(4)要求同學(xué)觀看時(shí)盡可能運(yùn)用言語(yǔ)。

8.【答題要點(diǎn)】(1)留意的廣度。留意廣度也稱留意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能清晰地觀看到對(duì)象的數(shù)量。

(2)留意的穩(wěn)定性。留意的穩(wěn)定性是留意在時(shí)間上的特征，它是指留意在肯定時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定地保持在留意對(duì)象上，持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，留意越穩(wěn)定。

(3)留意的安排。留意的安排是指在同一時(shí)間內(nèi)，把留意安排到兩種或