新課標理念下英語教學如何走出合作學習的誤區(qū)

新課標理念下英語教學如何走出“合作學習”的誤區(qū)

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，課程改革要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作學習是新一輪課程改革倡導的一種重要學習方式，隨著新課程改革的逐步深入，不少教師把“合作學習”的理念貫徹到教學活動中，使課堂教學在一定程度上煥發(fā)出生機和活力。然而，在相當多的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)這一目標在具體實踐中走了樣，不少英語教師追求的是可見的形式，更多地將合作能力的培養(yǎng)、合作學習方式的實施演變成了對課堂教學行為改變的追求，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”，存在“生搬硬套、穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。尤其在公開課上，合作學習演變成了“靈丹妙藥”，成了“課改標簽”，逢課必用，開課必貼。教師在操作中由于組織不當、調控不力，導致合作學習形式化、表演化，如此種種，使“合作學習”明顯走進了誤區(qū)。誤區(qū)之一：將小組合作等同于小組討論在觀摩英語公開課時，有時可以看到這樣的教學場景：當對某一語言知識進行教學時，教師為了體現(xiàn)合作學習的精神，便會拿出一些相關的圖片、實物，要求學生“合作學習”“分組討論”來完成該項語言知識的學習。這時，有的學生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是各自為政，你說你的、我說我的；有的學生則利用這個機會聊天、玩耍。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，教師使用它只是為了合作學習而合作學習，其出發(fā)點和歸宿是為了完成體現(xiàn)“課改”精神的任務，仍然是以教師為中心的教學設計，這種小組討論并非真正意義上的小組合作學習。那么，到底什么是合作學習呢？合作學習，其含義可以從三方面去理解：一是學習小組或團隊為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性；二是學生經(jīng)過獨立思考后，在學習小組內進行思維碰撞，相互質疑、辯駁，從而取得共識的一種學習形式；三是以合作小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動關系，使學生在交際互動中完成自己知識建構的一種學習形式。因此，合作學習必須明確合理的合作學習任務，明確分工，協(xié)同交往，共創(chuàng)共享合作成果。這樣，學生才會感到輕松愉悅，無所顧忌，全身心投入，在討論中相互啟發(fā)，迸發(fā)出無窮的智慧火花。誤區(qū)之二：合作學習成了少數(shù)學生的“避風港”在某些采用合作學習的英語課堂中，常會遇到如下的“怪”現(xiàn)象：少數(shù)學生游離在小組活動之外，或聊天、或玩耍、或走神、或靜聽……熱鬧非凡，亂作一團，他們卻出人意料地喜歡這樣的“小組活動”，經(jīng)常以小組為掩護開小差，躲在“避風港”里何其樂也！在這里，缺乏明確的個人責任是真正的“罪魁禍首”。所謂個人責任是指小組中每個成員都必須承擔一定的任務，小組的成功取決于所有組員個人的學習。在小組合作的過程中，為了鼓勵每個組員積極參與，就必須通過制定小組活動規(guī)則明確組員的個人責任。教師首先要使學生明白自己在合作學習過程中必須承擔一份工作，這份工作對能否完成學習任務很重要，而且學習任務的完成要靠小組伙伴的共同努力，大家必須齊心協(xié)力，個人不能游離在小組之外。這樣讓學生逐漸懂得合作，逐步提高合作技能。此外，進行有效的合作學習評價，也是提高學生合作意識和合作技能的有效途徑。學生的合作意識加強了，合作學習才能成為生生互動、生生交流的樞紐，新課堂才會呈現(xiàn)一派生機，“活而不亂”。誤區(qū)之三：合作學習成了教師的“課中休息”有些英語教師上課開始便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時，教師或在講臺邊上耐心等待，或如蜻蜓點水般在各小組間“巡回指導”。小組合作結束后，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學習處于一種缺乏監(jiān)控與指導的自由放任的狀態(tài)，合作學習成了偽飾的包裝，課改的標簽。面對這種情況，我們不能不產(chǎn)生這樣的疑問：這樣的“合作”意義何在？這樣的“學習”效率如何？合作學習是學生的一種學習方式，學生的合作是否有效，同教師的指導與調控是分不開的。因此，在合作學習的過程中，教師必須強化兩方面的指導：第一，對學生進行必要的合作技巧的指導。具體如下：指導小組分配學習任務（保證小組成員能承擔一定的學習任務）；指導合作小組分配學習角色（體現(xiàn)自愿和量力而行的原則）；指導小組成員向同伴提問（達到激活思維的目的）；指導小組成員學會傾聽同伴的發(fā)言（學會彼此相互尊重）；指導小組成員輔導同伴（培養(yǎng)學生的協(xié)同意識）；指導小組成員學會相互交流，共同探究問題（著力合作意識和科學思維能力的培養(yǎng)）；指導合作學習小組協(xié)調組員間的分歧，歸納組員觀點（共享合作成果）。第二，在學生學習困難時進行必要的指導。在合作學習的背景下，教師的角色既是合作學習任務的設計者、合作學習情境的創(chuàng)設者，更是學生學習的合作者、指導者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到困難時，教師應適當點撥、指導，提供必要的幫助。誤區(qū)之四：合作學習分組的隨機性目前有的教師在組建合作學習小組時存在極大的隨意性。表現(xiàn)在：學習小組的組建簡單地按座位劃定，并不考慮學生的技能基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等方面的差異，使得小組間力量不均衡，競爭不公平。不僅如此，這樣的分組還容易使學生形成不健康的心理品質。例如，有的小組各方面能力強的學生聚集，他們自我優(yōu)越感強，合作時你爭我搶，誰也不讓誰，顯得十分霸道；有的小組能力弱，他們膽怯、自卑、缺乏信心，常常出現(xiàn)合作冷場，無法進行下去。分配學習小組時應摒棄隨意性，綜合考慮學生的興趣、性格、能力等因素，這樣才能充分調動學生的積極性與主動性，使合作學習真正成為發(fā)展學生各方面能力和技能的先進學習方式。再者，學生學習內容時刻在變，分組也不能一成不變。教師讓學生和誰一起學，他們就和誰一起學，完全沒有自主選擇的權利。自己感興趣的學習內容常常因為分組的局限，不能痛快地學習。這樣的合作顯然不能調動學生參與的積極性與主動性，使小組缺乏應有的凝聚力，阻礙了合作學習能力的發(fā)展。因此，對組建的學習小組也應該定期調整，并適當采取“找朋友”等靈活組建的方式，達到提高合作學習實效，充分發(fā)展學生技能的目的。誤區(qū)之五：合作學習開展時機的隨意性在課堂教學環(huán)節(jié)的設計中，教師往往會設定一個任務，形成一種互動，產(chǎn)生一個亮點，使教學活動出現(xiàn)高潮，這是必然的。但有的教師為了迎合形勢、調節(jié)課堂氣氛，動不動就采用合作學習的形式，合作學習呈現(xiàn)極大的隨意性。例如，有的語言技能很簡單，多數(shù)學生一練就會，更適合自主學習，完全沒有必要合作學習。在這樣的課堂教學中，如果多次出現(xiàn)學生小組互動形式，反而會造成“亂”的感覺。特別是上課開始時的“演說”、課堂中間的“對話”和上課結束時的“討論、采訪”等，部分學生處在“忙碌”中，有的壓根兒不知道老師叫他們干什么，只是隨大流，有的傻笑、有的瞪眼，有的只說Yes和No。尤其是對makeasurvey或makeaninterview等一些靈活性較強的話題的最后反饋及評價的處理上，往往是在黑板上畫一些簡單的圖標，要么是給那些稍微活躍或回答有條理的同學一些“禮品”，但這些并不能刺激學生，激起他們學習的熱情，解決他們學習過程中所遇到的問題或困惑。那么，在什么時機、什么狀態(tài)下開展合作學習較為有效呢？第一，當需要學生完成某一個學習任務，而這個學習任務又可以分解成幾個子任務，可以由小組成員各自承擔一個子任務，從而依靠集體的力量來共同完成學習任務時，是開展合作學習的較佳時機。第二，當學生在學習中面臨疑難問題或對同一問題在看法上有意見分歧，需要選擇解決策略或求得共識時，可以