新課程下小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)放性教學(xué)

新課程下小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)放性教學(xué)

一提到學(xué)英語(yǔ)，人們就會(huì)很自然地想到學(xué)英語(yǔ)主要是靠死記硬背記單詞和語(yǔ)法規(guī)則，就會(huì)想到傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，無(wú)法使師生的生命力在課堂中得到充分發(fā)揮。因此，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)必須改革，必須“開(kāi)放”。張漢昌和趙菡(2001)指出：“開(kāi)放性的教學(xué)指以知識(shí)為載體，以關(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，從而促進(jìn)學(xué)生在積極主動(dòng)的探索過(guò)程中各種素質(zhì)都得到全面的提高?！遍_(kāi)放教育經(jīng)歷了由最初的教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的開(kāi)放，再到學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部各因素（時(shí)間、空間、內(nèi)容、人員）的開(kāi)放與協(xié)作的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，既有開(kāi)放教育實(shí)施領(lǐng)域的拓展，也有人們對(duì)開(kāi)放教育認(rèn)識(shí)的逐漸深入。開(kāi)放性教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要全方位開(kāi)放，不受時(shí)間、空間、教材的限制，將素質(zhì)教育真正落實(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放性教學(xué)，要從以下三個(gè)方面入手。一、開(kāi)放的教學(xué)情境教學(xué)情境是教學(xué)中各種因素的集合，它是由教學(xué)空間、教學(xué)課堂中的師生關(guān)系、教學(xué)中的語(yǔ)言環(huán)境等因素構(gòu)成的。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂內(nèi)固定的教學(xué)空間、固定的老師講學(xué)生聽(tīng)的授課模式以及課堂內(nèi)機(jī)械的知識(shí)學(xué)習(xí)，割裂了與學(xué)生生活和社會(huì)的聯(lián)系，限制了學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，把它作為師生對(duì)話的平臺(tái)和學(xué)生生活的延伸。為了有利于學(xué)生多向交流，促進(jìn)參與，筆者在編排學(xué)生的座位時(shí)，不局限于兩人一桌、全體學(xué)生面向講臺(tái)的單一形式。而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用四人或多人圍坐，甚至坐成半圓弧形式，便于展開(kāi)小組對(duì)話。學(xué)生們自由組合，按興趣需要分組活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生既有小組輔導(dǎo)，也有個(gè)別輔導(dǎo)。在開(kāi)放的教學(xué)空間里，我們可以把教室看作是一個(gè)居民小區(qū)、一個(gè)街道縱橫交錯(cuò)的城市、一個(gè)商場(chǎng)、一個(gè)車站甚至是一個(gè)家庭。在講述Birthdayparty時(shí)它是家庭的會(huì)客廳；在講述Weather時(shí)，課室的四角演繹著春、夏、秋、冬的美妙變換；在教學(xué)Shopping時(shí)又可把教室模擬成一個(gè)購(gòu)物場(chǎng)景，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)購(gòu)物。小小的教室真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的舞臺(tái)。課堂空間的開(kāi)放與功能的多變，拓展了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生們有更多的參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然各種形式應(yīng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)和實(shí)際教學(xué)需要而定（亦可稍加改動(dòng)，定期變換），給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合理、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也應(yīng)避免千篇一律，為變而變的形式。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言源于生活，又實(shí)踐于生活，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境，包括課堂教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境和課外實(shí)踐的語(yǔ)言環(huán)境。根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，11歲左右的兒童具有抽象概念，但具體性仍是他們思維的主要特點(diǎn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)注意活化教材，創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)言情境，利用實(shí)物、圖片、表演示范、多媒體等各種手段，將課堂變成具體的社會(huì)場(chǎng)所，讓學(xué)生根據(jù)具體情景來(lái)扮演相應(yīng)角色，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。這種具體的、學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，往往會(huì)使他們產(chǎn)生較大的興趣，并能激發(fā)他們參與交際的積極性。如，在教學(xué)Food這一模塊時(shí)，筆者就系上圍裙，戴上帽子，打扮成餐廳服務(wù)員，準(zhǔn)備好漢堡包、薯?xiàng)l等課本上出現(xiàn)的食品，一看到老師這身打扮，學(xué)生們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)渡自然，水到渠成。學(xué)生自始至終身臨其境，興趣盎然。當(dāng)然僅僅在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境是不夠的，英語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)該僅停留在40分鐘的課內(nèi)，而要將學(xué)習(xí)帶出課堂，將活動(dòng)引向課外，走向?qū)W生的生活，走向社會(huì)。比如，開(kāi)展同學(xué)互訪、老師家訪、學(xué)生接待、帶學(xué)生到公園上口語(yǔ)實(shí)踐課等英語(yǔ)活動(dòng)，使英語(yǔ)活動(dòng)滲透到學(xué)生生活的每個(gè)角落?，F(xiàn)今高度信息化的環(huán)境，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。一是可以充分利用廣播電視節(jié)目、音像制品等英語(yǔ)教學(xué)資源。學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)和熟悉的原聲動(dòng)畫片，如《獅子王》、《白雪公主》等，接受地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。二是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)習(xí)資源。鼓勵(lì)學(xué)生加入以英語(yǔ)教師為首的QQ群，群內(nèi)的對(duì)話都是以英語(yǔ)為主，學(xué)生們可以在這個(gè)QQ群發(fā)布自己喜歡的英文小詩(shī)或自己撰寫的英文小文章，也可以發(fā)送一些自己上網(wǎng)收集到的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。三是可以充分開(kāi)拓校內(nèi)資源。例如，發(fā)揮校園廣播電視網(wǎng)的輻射作用，利用廣播時(shí)間播放英文節(jié)目；開(kāi)展定期的校園英語(yǔ)角活動(dòng)；組織好每學(xué)年一屆的英語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，包括英語(yǔ)課本劇表演、英文手抄小報(bào)展、英文歌曲演唱等，同時(shí)進(jìn)行評(píng)比、交流，促使學(xué)生自發(fā)去查閱有關(guān)的課外讀物，甚至上網(wǎng)收集資料；利用課外興趣小組活動(dòng)時(shí)間，介紹西方一些國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、人文風(fēng)貌、文化知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的同時(shí)養(yǎng)成合理的跨文化心態(tài)。還可以組織學(xué)生舉辦各種節(jié)日活動(dòng)（如感恩節(jié)、圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等），進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍，從而更深層次地促進(jìn)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的興趣與熱情。二、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放的英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展、開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，注重與教材的聯(lián)系，與學(xué)生生活的聯(lián)系，以及與社會(huì)生活的聯(lián)系。讓英語(yǔ)語(yǔ)言回歸生活，回歸社會(huì)，拓展學(xué)生視野，為學(xué)生營(yíng)造廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性可以從以下幾方面實(shí)施：（一）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，教師可根據(jù)學(xué)生的掌握情況與求知需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和刪減。如筆者在教學(xué)《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材中的Numbers這一模塊時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)1-10的數(shù)字單詞已熟知，就增加了這首Chant：TheNumbersOnetwo,onetwo.Let'sgotothezoo.Threefour,threefour.Pleaseopenthedoor.Fivesix,fivesix.Pleasedrawtwosticks.Seveneight,seveneight.Pleasewashtheplate.Nineten,nineten.Saythenumbersagain.這樣不僅擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，而且使學(xué)生初步感受了長(zhǎng)韻律詩(shī)的美，拓展了學(xué)生的視野。（二）替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)及語(yǔ)言交際的需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換，選取其他的語(yǔ)言材料和活動(dòng)取而代之。例如，在教學(xué)Where'sthe...?這個(gè)句型時(shí)，很難創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景讓學(xué)生表演，就可換成猜一猜的游戲。讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)用品藏在教室內(nèi)，同時(shí)用Whereisthe...?提問(wèn)，其余學(xué)生用Isninthe...?/Isitonthe...?/Isitunderthe...?句型來(lái)猜。這樣既可鞏固所學(xué)句型，又可復(fù)習(xí)in，on，under這三個(gè)介詞的運(yùn)用。（三）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容教師對(duì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，以某一點(diǎn)為突破點(diǎn)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。如，在教學(xué)《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材中的Animal這一模塊時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生收集更多的學(xué)習(xí)資料。有的學(xué)生找到了教材中沒(méi)有出現(xiàn)的sealion（海獅）、ostrich（鴕鳥(niǎo)）、rhinoceros（犀牛）、camel（駱駝）、dolphin（海豚）、wildboar（野豬）、swan（天鵝）、leopard（豹）、macaque（獼猴）等30多個(gè)動(dòng)物單詞；有的學(xué)生則從其他教材上摘抄下有關(guān)動(dòng)物的詩(shī)歌、謎語(yǔ)和有關(guān)動(dòng)物叫聲的單詞等；有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了各種各樣的動(dòng)物圖片；還有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)光盤上看到了有趣的動(dòng)物小故事，自己不會(huì)記，就請(qǐng)家長(zhǎng)幫助用英語(yǔ)記了下來(lái)。（四）調(diào)整教學(xué)順序在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材第一冊(cè)第九模塊時(shí)，筆者在三年一班按照教材安排進(jìn)行授課，教學(xué)效果不理想。在其他班教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生掌握第二單元的職業(yè)名稱單詞，然后再進(jìn)行第一單元的教學(xué)。事實(shí)證明，調(diào)整順序之后學(xué)生掌握得更好，多數(shù)學(xué)生可以利用自帶的家人相片向全班同學(xué)介紹自己的家人。三、開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（教育部基礎(chǔ)教育司，2002）明確地指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，即建立發(fā)展性、開(kāi)放性課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程；它被用來(lái)輔助教育，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要樹(shù)立適應(yīng)課改理念的評(píng)價(jià)思想，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、主動(dòng)性與創(chuàng)造性等。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生群體的相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)、整體性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而建構(gòu)起學(xué)生的進(jìn)取型人格。開(kāi)放的評(píng)價(jià)不僅關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，不要僅是要求完全正確，每當(dāng)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，要大膽地鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)，而不是僅為求得一個(gè)正確的答案。學(xué)生間是有差異的，即使同一內(nèi)容不同學(xué)生掌握的速度和程度也是不一樣的。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生要用發(fā)展的眼光。當(dāng)學(xué)生一時(shí)還無(wú)法做得較滿意時(shí)，應(yīng)寬容、等待，給學(xué)生留有掌握的時(shí)間，用延遲評(píng)價(jià)為每個(gè)學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。對(duì)于不同的年級(jí)，所采取的鼓勵(lì)方法應(yīng)當(dāng)有所不同。例如，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，適用于給積極參與、表現(xiàn)突出的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)紅五星或小動(dòng)物貼紙；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則應(yīng)增加書(shū)面作業(yè)評(píng)價(jià)。筆者的做法是，把學(xué)生完成作業(yè)情況分為三個(gè)等級(jí)：按時(shí)完成作業(yè)的評(píng)為一星級(jí)；按時(shí)完成并書(shū)寫規(guī)范的為二星級(jí)；按時(shí)完成，書(shū)寫規(guī)范，而且字體優(yōu)美的為三星級(jí)。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，低年級(jí)學(xué)生每單元評(píng)出“表演之星”，高年級(jí)除“表演之星”外，加評(píng)“書(shū)寫之星”，并頒發(fā)流動(dòng)獎(jiǎng)牌，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生得到獎(jiǎng)牌的次數(shù)評(píng)出學(xué)期“最佳表演獎(jiǎng)”和“最佳書(shū)寫?yīng)劇?。在現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師普遍面臨的問(wèn)題是執(zhí)教班級(jí)多，學(xué)生人數(shù)多，教師無(wú)法單獨(dú)對(duì)每名學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。而學(xué)生評(píng)價(jià)可以起到很好的補(bǔ)充作用。學(xué)生的評(píng)價(jià)包括自評(píng)和同學(xué)互評(píng)。自評(píng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)他們認(rèn)知、評(píng)判和表述等潛能；同學(xué)互評(píng)也是培養(yǎng)獨(dú)生子女學(xué)會(huì)欣賞他人優(yōu)點(diǎn)的有效方法。當(dāng)