小學(xué)音樂大概念下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究 論文

小學(xué)音樂大概念下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究摘要：根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，明確自2022年秋季學(xué)期起，在義務(wù)教育階段將音樂素養(yǎng)等藝術(shù)類課程納入必修課行業(yè)，并進(jìn)入升學(xué)考試目錄，這是藝術(shù)教育再次被官方“提名認(rèn)可”。小學(xué)音樂教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，要“以學(xué)科大概念為核心”，整合內(nèi)涵具有統(tǒng)一性的學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文分析了小學(xué)音樂大概念的內(nèi)涵及大單元教學(xué)的價(jià)值，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探討了小學(xué)音樂大概念下大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑。 關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂，大概念，大單元，教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：在新課改進(jìn)程不斷加快的當(dāng)下，如何讓學(xué)生在“學(xué)中樂，樂中學(xué)”，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為教育界孜孜不倦研討的話題。按照最新《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》通知要求，小學(xué)一年級到七年級學(xué)生要以音樂和美術(shù)的學(xué)習(xí)為主線，藝術(shù)類課程的設(shè)置要占到總課程比例的9%-11%。，藝術(shù)類課程的地位再次得到提升，這也是符合現(xiàn)階段的教育要求的。如何能讓小學(xué)音樂教學(xué)更加高效的開展，跳脫出知識(shí)本位的傳統(tǒng)模式，而是立足于全面打造學(xué)生的綜合音樂核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為，基于大概念下的大單元教學(xué)是提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的一條有效路徑。一、基于小學(xué)音樂教學(xué)分析大概念的內(nèi)涵及特征何謂大概念？所謂的大概念就是指在具體的學(xué)科體系中處于核心地位和更高層次的，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生提綱挈領(lǐng)作用的觀念、命題、原理或概括。大概念應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中，可以讓老師迅速抓住教學(xué)重點(diǎn)和核心，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的有效整合和歸納。 1.大概念的概括特性

大概念的“大”與它的概括性特性相關(guān)，主要就是要實(shí)現(xiàn)同屬性內(nèi)容的歸納和分類，形成一個(gè)個(gè)小概念，通過有意義的聯(lián)系，集納這些小概念，形成一個(gè)更“大”的概念。這種概括性對于小學(xué)音樂教學(xué)是非常有幫助的，能夠幫助學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系，通過知識(shí)的遷移和合理聯(lián)系，更快的掌握相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的快速提升。以人音版音樂教材二年級下冊“跳起舞”這一單元為例，這一單元用大概念囊括小概念的方式對于“跳舞”進(jìn)行了很好的詮釋。大概念:跳舞就是用身體講故事；小概念：舞蹈如芭蕾舞、民族舞、交誼舞等，身體如頭、手、腳、眼睛等，講故事如白雪公主與七個(gè)小矮人、哪吒鬧海等等。本單元的教學(xué)中重點(diǎn)就是要教會(huì)孩子們對“舞蹈”這一大復(fù)雜藝術(shù)形式有清晰概念認(rèn)識(shí)，如何讓7、8歲的孩子能夠有更加感性直觀的認(rèn)識(shí)呢？筆者在實(shí)際教學(xué)中，就通過三個(gè)小概念，利用情景化教學(xué)的方式，跳一段舞蹈給他們看，再通過多媒體教學(xué)方式播放一些著名的舞蹈片段，緊接著說了兩段故事給他們聽，然后告訴他們，其實(shí)音樂的起源就是人們?yōu)榱诵剐闹械那楦卸a(chǎn)生，這些舞蹈其實(shí)是人們在經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)難忘的事情之后編創(chuàng)出來的，這就是“跳舞就是用身體講故事”的內(nèi)涵。通過這種具象化的情景和體驗(yàn)式的教學(xué)，孩子們自然而然就掌握了“舞蹈”這一復(fù)雜的概念，在本單元的學(xué)習(xí)最后，我還會(huì)將孩子們分成一個(gè)個(gè)小組，以“小紅帽”這樣的童話為主線，讓他們角色扮演，到講臺(tái)上以“跳說結(jié)合”的方式演繹出來。這樣的課堂上，歡聲笑語一片，孩子們在輕松娛樂中更好地完成了“編創(chuàng)舞蹈”的單元任務(wù)。 2.大概念的抽象特性

大概念的“大”與其抽象性密不可分，應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)中，就可以幫助學(xué)生通過一些現(xiàn)象掌握事物的本質(zhì)，從而更好地理解知識(shí)要點(diǎn)。以筆者在人音版小學(xué)音樂教材三年級上冊“鐘聲”這一單元的教學(xué)實(shí)踐為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生掌握“創(chuàng)編旋律”。我在這一單元里的教學(xué)中經(jīng)過抽象概括，總結(jié)出“情緒決定音樂要素的選擇”這一大概念，在實(shí)際教學(xué)中重點(diǎn)講解了對于音樂旋律創(chuàng)編的重要作用。通過教室內(nèi)的多媒體，我播放了多段不同旋律的音樂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽其中蘊(yùn)含的創(chuàng)作者情緒。比如說“義勇軍進(jìn)行曲”中那種慷慨激昂的情緒，“讓我們蕩起雙槳”中那種喜悅開心的情緒，甚至我還會(huì)播放如今小學(xué)生中很火的神曲“孤勇者”，讓他們聆聽音樂中的節(jié)奏。而這種相對抽象的大概念掌握，對于提升小學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，讓他們在理解旋律創(chuàng)作本質(zhì)基礎(chǔ)上能夠應(yīng)用于各種創(chuàng)作場景中是非常有幫助的。3.大概念的可應(yīng)用性

大概念雖然較為抽象概況，但是應(yīng)用于小學(xué)音樂的實(shí)際教學(xué)中，還需要遵循一條重要原則，那就是“可應(yīng)用性”，就是能夠與教材單元的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，“抽象-具象—抽象”是建構(gòu)大概念的根本機(jī)制，筆者在實(shí)際應(yīng)用中也是這樣操作。我在教學(xué)中融合大概念時(shí)，都會(huì)將概念具化成小學(xué)生易感易知的情景，讓他們可以生產(chǎn)更多的切身體驗(yàn)和感悟，更好地認(rèn)識(shí)和理解這一概念，納入到固有認(rèn)知之中，這樣才能最后應(yīng)用于實(shí)際之中。二、大單元教學(xué)的概念和應(yīng)用價(jià)值何謂大單元教學(xué)？主要就是借助大概念這一“整合期”，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等融合在一起，開展連貫長程式教學(xué)，讓學(xué)生可以形成對于某一類知識(shí)的綜合認(rèn)知和綜合理解。與“單課教學(xué)”相比，大單元教學(xué)的內(nèi)容覆蓋面更廣，占位更高，單元內(nèi)的知識(shí)關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，與一些散點(diǎn)碎片化和簡單重復(fù)的教學(xué)方式相比，可以幫助學(xué)生建構(gòu)更加全面的知識(shí)體系，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的培育。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，大單元教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)音樂教學(xué)中可以產(chǎn)生如下效果：第一，覆蓋范圍更廣，立足于教材，但是不囿于教材。大單元的教學(xué)內(nèi)容可以在必要時(shí)將課外和生活中的教學(xué)資源都吸收到音樂教學(xué)之中。第二，便于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自主思維，作為一種強(qiáng)調(diào)連貫和完整的長線學(xué)程教學(xué)方式，這種提綱挈領(lǐng)式的知識(shí)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成大局觀，掌握知識(shí)遷移和反思能力。第三，育人價(jià)值高。在小學(xué)音樂教學(xué)中使用大單元教學(xué)法，借助于實(shí)踐的統(tǒng)攝和大概念的整合，可以讓學(xué)生在掌握音樂知識(shí)的同時(shí)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。以上三點(diǎn)，就是大單元教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。三、小學(xué)音樂課程中設(shè)計(jì)大概念下的大單元教學(xué)方式小學(xué)音樂課程中的大概念下大單元教學(xué)，實(shí)際上就是音樂教師圍繞某一個(gè)大概念，立足于音樂教材，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和音樂技能結(jié)構(gòu)化，總結(jié)成一個(gè)相對完整和意涵豐富的學(xué)習(xí)單元。一般來說，教師要遵循以下步驟開展： 1.起點(diǎn)：立足教材，明確大概念

立足教材，明確大概念是小學(xué)音樂課程中設(shè)計(jì)大概念下大單元教學(xué)的起點(diǎn)。以筆者日常教學(xué)使用的人音版小學(xué)音樂教材為例，該版教材是多位教育學(xué)專家和音樂學(xué)者匯編而成，體現(xiàn)了科學(xué)的編排思路，每一個(gè)單元都有一個(gè)非常好的人文主題。音樂老師還需要結(jié)合單元教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，來凝練出一個(gè)單元大概念。 具體來看，我們凝練單元大概念需要從三個(gè)層面對單元主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容展開：第一個(gè)層面：為什么？即這一單元的學(xué)習(xí)意義和價(jià)值。第二個(gè)層面：是什么？即這一單元的知識(shí)要點(diǎn)，第三個(gè)層面：怎么做？即這一單元的技能技巧。還是以筆者教授“跳起舞”這一單元為例，我在凝練單元大概念時(shí)就按照這一方面進(jìn)行了如下的思考：

第一步，思考為什么“跳起舞”？我的總結(jié)就是這一個(gè)單元主題就是為了鼓勵(lì)孩子們釋放自己的天性和內(nèi)心情感，大膽地借助肢體語言來表達(dá)情緒和情感。第二步，思考什么是“跳起舞”？結(jié)合第一步的思考，我們就可以總結(jié)出這一單元的大概念——舞蹈能夠表達(dá)情緒情感。但是同只有二年級的孩子說情感和情緒，太過于抽象，如何將抽象的表達(dá)具象化？所以我就想到了將其與孩子們最愛的故事聯(lián)系起來。故事里有悲歡離合，包含了不同的情緒，所以我就將舞蹈表述為“用身體講故事”，告訴孩子們可以用身體做各種動(dòng)作來表達(dá)故事要傳遞的感情。第三步，思考“怎么跳”？這時(shí)候我在教學(xué)中就引入了很多舞蹈技巧和舞蹈動(dòng)作的講解，讓孩子們在一定程度上學(xué)會(huì)模仿舞蹈動(dòng)作，也掌握一定的舞蹈編排技巧。當(dāng)然了，舞蹈技巧的教授對于認(rèn)知能力有限的二年級學(xué)生來說，自然是很難掌握的，這時(shí)候，就又回到了第一步思考的單元主題“鼓勵(lì)孩子們釋放自己的天性和內(nèi)心情感，大膽地借助肢體語言表達(dá)”，遵循孩子們的天性才是最重要的，這樣才能激發(fā)他們內(nèi)心深處對于舞蹈的認(rèn)同和喜愛，而并不是刻意地要求他們做到多少個(gè)動(dòng)作的規(guī)范。理解了這一點(diǎn)，就可以清楚地明白教材中為何會(huì)設(shè)計(jì)《小紅帽》和《洋娃娃和小熊跳舞》這兩首聲樂作品供學(xué)生來嘗試舞蹈編創(chuàng)了。這兩個(gè)作品都蘊(yùn)含了生動(dòng)有趣且孩子們熟知的故事情節(jié)在里面，里面也有起伏較大的情感表達(dá)，便于孩子們發(fā)揮想象進(jìn)行自由地舞蹈動(dòng)作編排。比如說我在第一課時(shí)結(jié)合《小紅帽》教授孩子舞蹈動(dòng)作，這首曲子以小女孩為主角，歌詞中有很多動(dòng)詞，學(xué)生只要抓住“舞蹈是生活動(dòng)作的夸張化”這個(gè)大概念中的小概念，就可以編創(chuàng)出像模像樣的舞蹈動(dòng)作。表1《跳起舞》第一課時(shí)大概念：舞蹈是生活動(dòng)作的夸張化芭蕾舞舞蹈動(dòng)作手位基本動(dòng)作和腳尖動(dòng)作：一位手，二位手……七位手；一位腳，二位腳……五位腳生活動(dòng)作獨(dú)自走路；帶糕點(diǎn)給外婆吃；害怕大灰狼，加快腳步舞蹈是生活動(dòng)作的夸張化讓孩子們自由發(fā)揮，將所學(xué)的芭蕾舞動(dòng)作運(yùn)動(dòng)到故事表達(dá)中，比如說顛起腳尖給外婆送糕點(diǎn)，加快腳尖動(dòng)作代表加快腳步等等，不追求規(guī)范性，就是讓孩子在快樂自由的發(fā)揮中領(lǐng)會(huì)舞蹈的內(nèi)涵 2.過程：明確教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，設(shè)計(jì)評估方案

立足教材，明確大概念是小學(xué)音樂課程中設(shè)計(jì)大概念下大單元教學(xué)的起點(diǎn)，下面就要進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)重要一環(huán)：明確教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，設(shè)計(jì)評估方案。我這是沿用了美國課程改革專家格蘭特.威金斯的“教學(xué)逆設(shè)計(jì)”理論，將預(yù)期目標(biāo)和評估方案設(shè)計(jì)放在具體的教學(xué)活動(dòng)之前。因?yàn)槲覀冊趯?shí)施任何教學(xué)活動(dòng)之前，其實(shí)都會(huì)不自覺地設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，任何在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中圍繞目標(biāo)開展相關(guān)工作。因此將教學(xué)目標(biāo)和評估方案的提前，是非常必要的，因?yàn)榭茖W(xué)合理的目標(biāo)制定，能夠幫助教學(xué)活動(dòng)有條不紊地展開。小學(xué)音樂老師可以根據(jù)“大概念”對某一單元的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)預(yù)期的效果設(shè)定，然后設(shè)定一個(gè)對于教學(xué)目標(biāo)的評估方案，然后據(jù)此對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。比如說“跳起來”這一單元，基于大概念“舞蹈就是用身體講故事”，教師可以將教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)設(shè)為：班級的孩子能夠根據(jù)故事情節(jié)里的情緒來進(jìn)行對應(yīng)的動(dòng)作表達(dá)。評估的方法就是看孩子們是不是積極活動(dòng)，是不是能夠?qū)适虏煌楣?jié)和人物情感進(jìn)行正確的分析，并表達(dá)出恰當(dāng)?shù)奈璧竸?dòng)作。 3.終點(diǎn)：設(shè)計(jì)問題板塊和教學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)問題板塊和教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)音樂課程中設(shè)計(jì)大概念下的大單元教學(xué)的最后一步，這是幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中真正樹立“大概念”認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵，幫助孩子們真正的融會(huì)貫通，學(xué)以致用。在具體實(shí)踐中，音樂老師可以把抽象大概念細(xì)化和具象化，拆分成適合小學(xué)生認(rèn)知和思考的一個(gè)個(gè)子問題，子問題是課堂中劃分學(xué)習(xí)板塊的依據(jù)，據(jù)此再設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)和探索。還是以筆者教授《小紅帽》為例，我根據(jù)大概念，設(shè)計(jì)了一個(gè)大問題：如何根據(jù)《小紅帽》的故事創(chuàng)編一支芭蕾舞？隨后設(shè)計(jì)了幾個(gè)子問題，開展了一系列的教學(xué)活動(dòng)。子問題如下：第一個(gè)：孩子們，你們知道芭蕾舞嗎？有哪些動(dòng)作呢？對應(yīng)教學(xué)活動(dòng)如下：播放芭蕾舞經(jīng)典視頻，講解芭蕾舞的起源和特點(diǎn)，言傳身教，教授孩子們一些基本的簡單手部、腳步和身體的簡單動(dòng)作。第二個(gè)：孩子們，《小紅帽》的故事和歌曲聽過嗎？里面有哪些動(dòng)作??？對應(yīng)教學(xué)活動(dòng)如下：播放《小紅帽》歌曲，讓孩子們找出其中的動(dòng)作詞，然后在座位上做出這些生活化動(dòng)作。第三：孩子們，《小紅帽》里小女孩在做這些動(dòng)作時(shí)是什么心情啊？對應(yīng)教學(xué)活動(dòng)如下：引導(dǎo)孩子們揣摩故事人物心情。第四：怎么樣才能用芭蕾舞動(dòng)作來表現(xiàn)這些生活化動(dòng)作呢？對應(yīng)教學(xué)活動(dòng)：教師首先進(jìn)行示范，比如說對小女孩走在林間小路上，用腳尖跳躍的動(dòng)作做出來，展現(xiàn)歡欣雀躍的內(nèi)心，將這個(gè)生活化動(dòng)作變成藝術(shù)化的舞蹈動(dòng)作,引導(dǎo)孩子們進(jìn)行一一對應(yīng)的自主嘗試，最后將各個(gè)動(dòng)作串聯(lián)起來，會(huì)變成一支充滿了童真的不太規(guī)范的“芭蕾舞”。四、結(jié)語綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)越來越受到重視的今天，教師也必須不斷適應(yīng)新課改的要求，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。大概念之下的大單元小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好推動(dòng)音樂課堂的轉(zhuǎn)型，用整合的理念將瑣碎的音樂知識(shí)集納，找到其中的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)教師的學(xué)科意識(shí)走向大整合，全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。 參考文獻(xiàn)：

[1]路愛好：淺談大概念下的小學(xué)語