小學音樂大概念下的大單元教學設(shè)計探究 論文

小學音樂大概念下的大單元教學設(shè)計探究摘要：根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》的要求，明確自2022年秋季學期起，在義務(wù)教育階段將音樂素養(yǎng)等藝術(shù)類課程納入必修課行業(yè)，并進入升學考試目錄，這是藝術(shù)教育再次被官方“提名認可”。小學音樂教學要重視培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，要“以學科大概念為核心”，整合內(nèi)涵具有統(tǒng)一性的學科內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。本文分析了小學音樂大概念的內(nèi)涵及大單元教學的價值，結(jié)合筆者的教學實踐，探討了小學音樂大概念下大單元教學的設(shè)計路徑。 關(guān)鍵詞：小學音樂，大概念，大單元，教學設(shè)計

引言：在新課改進程不斷加快的當下，如何讓學生在“學中樂，樂中學”，全面提升學生的綜合素養(yǎng)成為教育界孜孜不倦研討的話題。按照最新《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》通知要求，小學一年級到七年級學生要以音樂和美術(shù)的學習為主線，藝術(shù)類課程的設(shè)置要占到總課程比例的9%-11%。，藝術(shù)類課程的地位再次得到提升，這也是符合現(xiàn)階段的教育要求的。如何能讓小學音樂教學更加高效的開展，跳脫出知識本位的傳統(tǒng)模式，而是立足于全面打造學生的綜合音樂核心素養(yǎng)，筆者認為，基于大概念下的大單元教學是提升小學音樂教學質(zhì)量的一條有效路徑。一、基于小學音樂教學分析大概念的內(nèi)涵及特征何謂大概念？所謂的大概念就是指在具體的學科體系中處于核心地位和更高層次的，能夠?qū)W生學習產(chǎn)生提綱挈領(lǐng)作用的觀念、命題、原理或概括。大概念應(yīng)用于小學音樂教學中，可以讓老師迅速抓住教學重點和核心，幫助學生找到學習的關(guān)鍵，實現(xiàn)學科知識的有效整合和歸納。 1.大概念的概括特性

大概念的“大”與它的概括性特性相關(guān)，主要就是要實現(xiàn)同屬性內(nèi)容的歸納和分類，形成一個個小概念，通過有意義的聯(lián)系，集納這些小概念，形成一個更“大”的概念。這種概括性對于小學音樂教學是非常有幫助的，能夠幫助學習者掌握知識與知識間的聯(lián)系，通過知識的遷移和合理聯(lián)系，更快的掌握相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的快速提升。以人音版音樂教材二年級下冊“跳起舞”這一單元為例，這一單元用大概念囊括小概念的方式對于“跳舞”進行了很好的詮釋。大概念:跳舞就是用身體講故事；小概念：舞蹈如芭蕾舞、民族舞、交誼舞等，身體如頭、手、腳、眼睛等，講故事如白雪公主與七個小矮人、哪吒鬧海等等。本單元的教學中重點就是要教會孩子們對“舞蹈”這一大復(fù)雜藝術(shù)形式有清晰概念認識，如何讓7、8歲的孩子能夠有更加感性直觀的認識呢？筆者在實際教學中，就通過三個小概念，利用情景化教學的方式，跳一段舞蹈給他們看，再通過多媒體教學方式播放一些著名的舞蹈片段，緊接著說了兩段故事給他們聽，然后告訴他們，其實音樂的起源就是人們?yōu)榱诵剐闹械那楦卸a(chǎn)生，這些舞蹈其實是人們在經(jīng)歷了一個個難忘的事情之后編創(chuàng)出來的，這就是“跳舞就是用身體講故事”的內(nèi)涵。通過這種具象化的情景和體驗式的教學，孩子們自然而然就掌握了“舞蹈”這一復(fù)雜的概念，在本單元的學習最后，我還會將孩子們分成一個個小組，以“小紅帽”這樣的童話為主線，讓他們角色扮演，到講臺上以“跳說結(jié)合”的方式演繹出來。這樣的課堂上，歡聲笑語一片，孩子們在輕松娛樂中更好地完成了“編創(chuàng)舞蹈”的單元任務(wù)。 2.大概念的抽象特性

大概念的“大”與其抽象性密不可分，應(yīng)用到小學音樂教學中，就可以幫助學生通過一些現(xiàn)象掌握事物的本質(zhì)，從而更好地理解知識要點。以筆者在人音版小學音樂教材三年級上冊“鐘聲”這一單元的教學實踐為例，這一單元的教學目標就是為了讓學生掌握“創(chuàng)編旋律”。我在這一單元里的教學中經(jīng)過抽象概括，總結(jié)出“情緒決定音樂要素的選擇”這一大概念，在實際教學中重點講解了對于音樂旋律創(chuàng)編的重要作用。通過教室內(nèi)的多媒體，我播放了多段不同旋律的音樂，讓學生學會聆聽其中蘊含的創(chuàng)作者情緒。比如說“義勇軍進行曲”中那種慷慨激昂的情緒，“讓我們蕩起雙槳”中那種喜悅開心的情緒，甚至我還會播放如今小學生中很火的神曲“孤勇者”，讓他們聆聽音樂中的節(jié)奏。而這種相對抽象的大概念掌握，對于提升小學生的綜合音樂素養(yǎng)，讓他們在理解旋律創(chuàng)作本質(zhì)基礎(chǔ)上能夠應(yīng)用于各種創(chuàng)作場景中是非常有幫助的。3.大概念的可應(yīng)用性

大概念雖然較為抽象概況，但是應(yīng)用于小學音樂的實際教學中，還需要遵循一條重要原則，那就是“可應(yīng)用性”，就是能夠與教材單元的教學目標結(jié)合，便于學生學習和理解，“抽象-具象—抽象”是建構(gòu)大概念的根本機制，筆者在實際應(yīng)用中也是這樣操作。我在教學中融合大概念時，都會將概念具化成小學生易感易知的情景，讓他們可以生產(chǎn)更多的切身體驗和感悟，更好地認識和理解這一概念，納入到固有認知之中，這樣才能最后應(yīng)用于實際之中。二、大單元教學的概念和應(yīng)用價值何謂大單元教學？主要就是借助大概念這一“整合期”，將學習目標、學習內(nèi)容、學習過程等融合在一起，開展連貫長程式教學，讓學生可以形成對于某一類知識的綜合認知和綜合理解。與“單課教學”相比，大單元教學的內(nèi)容覆蓋面更廣，占位更高，單元內(nèi)的知識關(guān)聯(lián)性更強，與一些散點碎片化和簡單重復(fù)的教學方式相比，可以幫助學生建構(gòu)更加全面的知識體系，促進其綜合素養(yǎng)的培育。與傳統(tǒng)教學方式相比，大單元教學運用于小學音樂教學中可以產(chǎn)生如下效果：第一，覆蓋范圍更廣，立足于教材，但是不囿于教材。大單元的教學內(nèi)容可以在必要時將課外和生活中的教學資源都吸收到音樂教學之中。第二，便于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和自主思維，作為一種強調(diào)連貫和完整的長線學程教學方式，這種提綱挈領(lǐng)式的知識學習可以幫助學生養(yǎng)成大局觀，掌握知識遷移和反思能力。第三，育人價值高。在小學音樂教學中使用大單元教學法，借助于實踐的統(tǒng)攝和大概念的整合，可以讓學生在掌握音樂知識的同時，還能夠?qū)⑺鶎W知識運用于實際。以上三點，就是大單元教學在小學音樂教學中的應(yīng)用價值。三、小學音樂課程中設(shè)計大概念下的大單元教學方式小學音樂課程中的大概念下大單元教學，實際上就是音樂教師圍繞某一個大概念，立足于音樂教材，將學生需要掌握的知識點和音樂技能結(jié)構(gòu)化，總結(jié)成一個相對完整和意涵豐富的學習單元。一般來說，教師要遵循以下步驟開展： 1.起點：立足教材，明確大概念

立足教材，明確大概念是小學音樂課程中設(shè)計大概念下大單元教學的起點。以筆者日常教學使用的人音版小學音樂教材為例，該版教材是多位教育學專家和音樂學者匯編而成，體現(xiàn)了科學的編排思路，每一個單元都有一個非常好的人文主題。音樂老師還需要結(jié)合單元教學任務(wù)和教學目標，來凝練出一個單元大概念。 具體來看，我們凝練單元大概念需要從三個層面對單元主題和學習內(nèi)容展開：第一個層面：為什么？即這一單元的學習意義和價值。第二個層面：是什么？即這一單元的知識要點，第三個層面：怎么做？即這一單元的技能技巧。還是以筆者教授“跳起舞”這一單元為例，我在凝練單元大概念時就按照這一方面進行了如下的思考：

第一步，思考為什么“跳起舞”？我的總結(jié)就是這一個單元主題就是為了鼓勵孩子們釋放自己的天性和內(nèi)心情感，大膽地借助肢體語言來表達情緒和情感。第二步，思考什么是“跳起舞”？結(jié)合第一步的思考，我們就可以總結(jié)出這一單元的大概念——舞蹈能夠表達情緒情感。但是同只有二年級的孩子說情感和情緒，太過于抽象，如何將抽象的表達具象化？所以我就想到了將其與孩子們最愛的故事聯(lián)系起來。故事里有悲歡離合，包含了不同的情緒，所以我就將舞蹈表述為“用身體講故事”，告訴孩子們可以用身體做各種動作來表達故事要傳遞的感情。第三步，思考“怎么跳”？這時候我在教學中就引入了很多舞蹈技巧和舞蹈動作的講解，讓孩子們在一定程度上學會模仿舞蹈動作，也掌握一定的舞蹈編排技巧。當然了，舞蹈技巧的教授對于認知能力有限的二年級學生來說，自然是很難掌握的，這時候，就又回到了第一步思考的單元主題“鼓勵孩子們釋放自己的天性和內(nèi)心情感，大膽地借助肢體語言表達”，遵循孩子們的天性才是最重要的，這樣才能激發(fā)他們內(nèi)心深處對于舞蹈的認同和喜愛，而并不是刻意地要求他們做到多少個動作的規(guī)范。理解了這一點，就可以清楚地明白教材中為何會設(shè)計《小紅帽》和《洋娃娃和小熊跳舞》這兩首聲樂作品供學生來嘗試舞蹈編創(chuàng)了。這兩個作品都蘊含了生動有趣且孩子們熟知的故事情節(jié)在里面，里面也有起伏較大的情感表達，便于孩子們發(fā)揮想象進行自由地舞蹈動作編排。比如說我在第一課時結(jié)合《小紅帽》教授孩子舞蹈動作，這首曲子以小女孩為主角，歌詞中有很多動詞，學生只要抓住“舞蹈是生活動作的夸張化”這個大概念中的小概念，就可以編創(chuàng)出像模像樣的舞蹈動作。表1《跳起舞》第一課時大概念：舞蹈是生活動作的夸張化芭蕾舞舞蹈動作手位基本動作和腳尖動作：一位手，二位手……七位手；一位腳，二位腳……五位腳生活動作獨自走路；帶糕點給外婆吃；害怕大灰狼，加快腳步舞蹈是生活動作的夸張化讓孩子們自由發(fā)揮，將所學的芭蕾舞動作運動到故事表達中，比如說顛起腳尖給外婆送糕點，加快腳尖動作代表加快腳步等等，不追求規(guī)范性，就是讓孩子在快樂自由的發(fā)揮中領(lǐng)會舞蹈的內(nèi)涵 2.過程：明確教學預(yù)期目標，設(shè)計評估方案

立足教材，明確大概念是小學音樂課程中設(shè)計大概念下大單元教學的起點，下面就要進入教學設(shè)計重要一環(huán)：明確教學預(yù)期目標，設(shè)計評估方案。我這是沿用了美國課程改革專家格蘭特.威金斯的“教學逆設(shè)計”理論，將預(yù)期目標和評估方案設(shè)計放在具體的教學活動之前。因為我們在實施任何教學活動之前，其實都會不自覺地設(shè)定一個教學目標，任何在實際教學活動中圍繞目標開展相關(guān)工作。因此將教學目標和評估方案的提前，是非常必要的，因為科學合理的目標制定，能夠幫助教學活動有條不紊地展開。小學音樂老師可以根據(jù)“大概念”對某一單元的教學目標有一個預(yù)期的效果設(shè)定，然后設(shè)定一個對于教學目標的評估方案，然后據(jù)此對學生的表現(xiàn)進行評價。比如說“跳起來”這一單元，基于大概念“舞蹈就是用身體講故事”，教師可以將教學的預(yù)期目標設(shè)為：班級的孩子能夠根據(jù)故事情節(jié)里的情緒來進行對應(yīng)的動作表達。評估的方法就是看孩子們是不是積極活動，是不是能夠?qū)适虏煌楣?jié)和人物情感進行正確的分析，并表達出恰當?shù)奈璧竸幼鳌?3.終點：設(shè)計問題板塊和教學活動

設(shè)計問題板塊和教學活動是小學音樂課程中設(shè)計大概念下的大單元教學的最后一步，這是幫助學生在課堂教學中真正樹立“大概念”認識的關(guān)鍵，幫助孩子們真正的融會貫通，學以致用。在具體實踐中，音樂老師可以把抽象大概念細化和具象化，拆分成適合小學生認知和思考的一個個子問題，子問題是課堂中劃分學習板塊的依據(jù)，據(jù)此再設(shè)計出一個個具體的教學活動，引導孩子們學習和探索。還是以筆者教授《小紅帽》為例，我根據(jù)大概念，設(shè)計了一個大問題：如何根據(jù)《小紅帽》的故事創(chuàng)編一支芭蕾舞？隨后設(shè)計了幾個子問題，開展了一系列的教學活動。子問題如下：第一個：孩子們，你們知道芭蕾舞嗎？有哪些動作呢？對應(yīng)教學活動如下：播放芭蕾舞經(jīng)典視頻，講解芭蕾舞的起源和特點，言傳身教，教授孩子們一些基本的簡單手部、腳步和身體的簡單動作。第二個：孩子們，《小紅帽》的故事和歌曲聽過嗎？里面有哪些動作??？對應(yīng)教學活動如下：播放《小紅帽》歌曲，讓孩子們找出其中的動作詞，然后在座位上做出這些生活化動作。第三：孩子們，《小紅帽》里小女孩在做這些動作時是什么心情?。繉?yīng)教學活動如下：引導孩子們揣摩故事人物心情。第四：怎么樣才能用芭蕾舞動作來表現(xiàn)這些生活化動作呢？對應(yīng)教學活動：教師首先進行示范，比如說對小女孩走在林間小路上，用腳尖跳躍的動作做出來，展現(xiàn)歡欣雀躍的內(nèi)心，將這個生活化動作變成藝術(shù)化的舞蹈動作,引導孩子們進行一一對應(yīng)的自主嘗試，最后將各個動作串聯(lián)起來，會變成一支充滿了童真的不太規(guī)范的“芭蕾舞”。四、結(jié)語綜上所述，在小學音樂教學越來越受到重視的今天，教師也必須不斷適應(yīng)新課改的要求，對教學方式進行創(chuàng)新和調(diào)整。大概念之下的大單元小學音樂教學設(shè)計能夠更好推動音樂課堂的轉(zhuǎn)型，用整合的理念將瑣碎的音樂知識集納，找到其中的內(nèi)在聯(lián)系，促進教師的學科意識走向大整合，全面提升學生的音樂素養(yǎng)。 參考文獻：

[1]路愛好：淺談大概念下的小學語