落實語文要素學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達-以統(tǒng)編人教版教材六年級上冊第四單元習(xí)作《筆尖流出的故事》為例

落實語文要素，學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達-

以統(tǒng)編人教版教材六年級上冊第四單元習(xí)作《筆尖流出的故事》為例

Summary：在最新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出版后，語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)及如何落實得到了廣泛的關(guān)注。對課程內(nèi)容和呈現(xiàn)形式的進一步認識，對各個單元語文要素的把握，以及在教學(xué)中如何實施和進行評價，都需要不斷進行鉆研。本文結(jié)合2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以統(tǒng)編人教版教材六年級上冊第四單元習(xí)作《筆尖流出的故事》為例，從單元課程解讀，單元習(xí)作與語文要素，落實語文要素，課后拓展幾個方面來談一談。Keys：語文核心素養(yǎng)

語文要素

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達

創(chuàng)編故事

根據(jù)2022年最新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀，必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累建構(gòu)、并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第二層設(shè)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”這個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)《課標(biāo)》，第三學(xué)段（5~6年級）表達與交流方面的學(xué)段要求是“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實?！苯Y(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”這個任務(wù)群中第三學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的第3項就是“閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達”，將以統(tǒng)編人教版教材六年級上冊第四單元課文及習(xí)作《筆尖流出的故事》為例，淺談如何落實這一學(xué)段要求。一、單元課程解讀統(tǒng)編人教版教材六年級上冊第四單元的主題就是“小說”。這個單元選編了中外不同作家各具特色的三篇小說，這些小說都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所展現(xiàn)的人性光輝。本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。通過五年來的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過語言、動作、心理來理解人物形象的基礎(chǔ)，這次的小說單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)推進和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。二、單元習(xí)作與語文要素在習(xí)作教學(xué)之前的閱讀教學(xué)中，就以三篇小說為藍本，學(xué)習(xí)了塑造人物，推動情節(jié)發(fā)展的方法。本單元的習(xí)作要求就是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。從小說閱讀，到自己創(chuàng)編故事，讓學(xué)生經(jīng)歷由閱讀到表達的過程，既加深學(xué)生對小說基本特點的理解，又發(fā)展學(xué)生的語言和思維。圍繞這一要求，本次習(xí)作就緊緊抓住圍繞主要人物展開，把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人，并試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動這幾點進行落實。三、在習(xí)作教學(xué)中落實語文要素，嘗試富有創(chuàng)意地表達（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)創(chuàng)作欲望教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機會，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用。教室課堂伊始，出示學(xué)生看過的一些小說，一部又一部熟悉的小說將學(xué)生帶回了那一個個美好的閱讀回憶之中，為下面的創(chuàng)作鋪墊了情緒。在學(xué)生創(chuàng)作之時配以舒緩的音樂，美麗的照片，更能夠讓學(xué)生走進故事中去，走到主人公的內(nèi)心中去。（二）回顧課文了解小說的要素出示本單元的幾篇小說，回顧所塑造的人物形象。了解這些小說都是通過故事情節(jié)的發(fā)展和細致的環(huán)境描寫來刻畫出了不同的人物形象。各具特色的人物，跌宕起伏的故事情節(jié)，渲染氛圍的環(huán)境描寫，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的閱讀體驗，為本單元習(xí)作的訓(xùn)練重點埋下伏筆。（三）明確本單元要素及訓(xùn)練重點通過讀習(xí)作要求圈畫關(guān)鍵要求，明確本次習(xí)作的三項要求：1、故事要圍繞主要人物展開。2、把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。3、試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。這些就是本單元習(xí)作和語文要素相對應(yīng)的訓(xùn)練重點。（四）利用故事設(shè)計單想象故事情節(jié)1、按照范例完成表格學(xué)生創(chuàng)編故事，實際上是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知的表現(xiàn)，因而要想完成故事的創(chuàng)編，先確立故事主要人物的特點，理清整個故事的脈絡(luò)就相當(dāng)重要了。為了幫助學(xué)生理清思路，習(xí)作要求中提供了三組環(huán)境和人物，可以從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，再確定最想塑造的是哪一個或哪兩個人物，這個人物的特點是什么，圍繞人物特點展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。2、小組交流評價《課標(biāo)》在課堂教學(xué)評價建議中提出“課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。在小組合作、匯報展示過程中，教師應(yīng)提前告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果”。因此在學(xué)生小組交流之前，教師告知的評價標(biāo)準(zhǔn)是“誰寫的故事情節(jié)最吸引人？如果覺得吸引你就在表格邊上畫上一個五角星”。3、提煉方法，完善情節(jié)設(shè)計在每個小組推薦同學(xué)交流故事的過程中，教師可以針對所匯報的內(nèi)容加以關(guān)注并引導(dǎo)。有的同學(xué)選擇第二組，起因是一位擺攤的老人在天色已晚時收攤回家，在過馬路時被一輛車撞到，經(jīng)過是徐明和陸天發(fā)現(xiàn)后打了急救電話，并一同把老人送到了醫(yī)院，結(jié)果是老人因為救治及時脫離了生命危險。一位同學(xué)給出的修改建議就是把結(jié)尾放在開頭處：一位老人帶著感謝信和一面錦旗來到了學(xué)校，想找一位同學(xué)，這到底是怎么回事呢？把結(jié)尾放在開頭，設(shè)置了懸念。另一位同學(xué)是自己創(chuàng)設(shè)了一組，學(xué)校的服裝設(shè)計大賽即將開始，“蔡茄子”同學(xué)卻忘記帶服裝了，她是經(jīng)過了一番怎樣的思索，最后想出了臨時用廢舊材料創(chuàng)作出了環(huán)保服裝，解了燃眉之急。通過對人物的心理描寫，感受她在危急關(guān)頭也能想出辦法，是一個“點子大王”這一人物特點。在學(xué)生的討論和點評過程中體會到環(huán)境描寫可以襯托作用，可以推動故事情節(jié)的發(fā)展，而人物心理活動的描寫可以使人物形象更加豐滿。（五）環(huán)境和人物心理描寫練習(xí)在構(gòu)建了整個故事的情節(jié)輪廓并確定了寫作的方式后，就要進行針對故事經(jīng)過的具體描述，學(xué)會發(fā)現(xiàn)語言文字的美，學(xué)會運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。為了降低一定的創(chuàng)作難度，教師提供了三組環(huán)境描寫供學(xué)生可以使用。學(xué)生可以思考這些環(huán)境描寫能放在故事中的哪些位置。還可以想象故事中的人物會怎么說，怎么做，有哪些心理活動。學(xué)生在進行片段描寫后進行交流，每組推薦一名代表在班級交流，為學(xué)生提供了表達和交流的機會，促進師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。通過練習(xí)和討論交流，學(xué)生基本能夠熟練掌握運用環(huán)境描寫、心理描寫的方法推動故事情節(jié)發(fā)展和刻畫人物形象的創(chuàng)作方法。四、課后拓展本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀《童年》《小英雄雨來》和《愛的教育》。所以在本單元學(xué)習(xí)之初，就請學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇其中的一本書進行閱讀，在學(xué)習(xí)了課內(nèi)閱讀之后，利用一節(jié)課的時間進行課外閱讀的交流，適時調(diào)整閱讀策略，分享閱讀感受和方法，提升整本書的閱讀效果，也為學(xué)生的創(chuàng)意表達積累