小學(xué)老師高效課堂讀書(shū)心得

小學(xué)老師高效課堂讀書(shū)心得2016年暑期時(shí)期，我校睜開(kāi)了教師讀好書(shū)活動(dòng)，我認(rèn)真讀了書(shū)并深有領(lǐng)悟，以下是我讀書(shū)后的所思所想。我理解的高效課堂是在課堂授課中，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成授課任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。課堂授課是推行素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該第一從課堂授課上予以打破，而提高課堂授課效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)?？墒窃谖覀兊膶?shí)質(zhì)授課實(shí)踐中，課堂授課素來(lái)處于無(wú)效低效的困境之中，課堂的低效以致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教考。為了改變這種情況，很多同行都在困難地研究成立高效課堂的路子。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲得最大授課效益的授課活動(dòng)。睜開(kāi)“高效課堂”商議，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減少兩個(gè)提高：減少教師的授課負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師授課效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最后達(dá)到提高學(xué)校整體教育授課質(zhì)量的目的。那么，終歸什么是高效課堂呢？從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維授課目的的完成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)完成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參加并積極思。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思慮的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)質(zhì)情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維授課目的。由于授課目的的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)質(zhì)情況不可以能完好切合，這就需要教師在授課的過(guò)程中對(duì)授課目的作出合時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地表現(xiàn)授課目的的適應(yīng)性。二是授課的過(guò)程必定是學(xué)生主動(dòng)參加的過(guò)程。這種主動(dòng)參加主要表現(xiàn)在教師能否采用靈便靈便的授課策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思想，能否恩賜學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)遇進(jìn)行必要的合作和顯現(xiàn)，使全班學(xué)生分享互相的學(xué)習(xí)成就。三是授課中合時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反響、消化，以多種方式牢固學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，使三維授課目的的完成度更高。那么，如何成立高效課堂呢？第一、抓好教師授課看法的轉(zhuǎn)變和授課方式的轉(zhuǎn)變。教師授課看法的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必定在推進(jìn)課堂授課改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推進(jìn)教師看法的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的授課方式，以漸漸除掉由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參加過(guò)少而以致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成授課任務(wù)的問(wèn)題，漸漸解決忽視學(xué)生感情、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。第二、睜開(kāi)以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在授課實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和限制了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂授課的效率。第三、抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。很多教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備授課內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。若是教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，所有從本本出發(fā)，課堂授課的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣，課堂授課的高效更無(wú)從談起。第四、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂授課中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題自己就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充滿課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生難得的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂授課效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂授課任務(wù)，就必定側(cè)重對(duì)課堂提問(wèn)的研究。第五課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思慮，就馬上要求其回答，這樣不但浪費(fèi)了學(xué)生課堂思慮的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的授課方式使無(wú)效勞動(dòng)充滿課堂，嚴(yán)重影響了課堂授課的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、談?wù)?、交流、做牢固練?xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松弛，