淺析群文閱讀在高中語文教學(xué)中的實施策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選淺析群文閱讀在高中語文教學(xué)中的實施策略摘要：伴隨著高中教學(xué)新課標(biāo)，新教材的使用，高中語文教學(xué)模式也在發(fā)生著深刻的變化，群文閱讀就是在改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)理論的大膽創(chuàng)新。那怎樣才能讓群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮更好的作用呢？本文將從將從四個方面來展開論述：第一部分從群文閱讀在教學(xué)中的優(yōu)勢和重要意義入手，來闡明研究的必要性。第二部分對當(dāng)前高中語文群文閱讀教學(xué)存在的不足進行剖析，找出目前教學(xué)中需要改善的問題，主要集中在課堂主體不明確、教學(xué)理念不新穎、群文組合不科學(xué)幾個方面。第三部分從找出文章共性、緊扣文章主旨、尋找文章關(guān)聯(lián)、整合教學(xué)資源、構(gòu)建多彩模式方面來探討如何實施高中語文群文閱讀的策略。并結(jié)合教學(xué)實例提供建議和指導(dǎo)。最后是結(jié)語部分。 關(guān)鍵詞：高中語文，群文閱讀，教學(xué)策略

引言：近年來，我國在教育領(lǐng)域不斷地進行改革，但就語文學(xué)科來說，我們在實際教學(xué)的過程中還是存在一些問題的。最近幾年隨著改革的深入，群文閱讀教學(xué)模式悄然興起。群文閱讀，它是指學(xué)生在教師設(shè)定的一個或多個主題下，一起閱讀不同的文本。這種模式的聯(lián)合閱讀有助于提高教學(xué)效率，拓展學(xué)生們閱讀的視野，對達成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助很大。但由于群文閱讀尚處于研究的初期階段，本身還存在一些問題。因此，教師們需要不斷豐富和改進教學(xué)內(nèi)容，讓高中的群文閱讀教學(xué)發(fā)揮更大的功用。本文對群文閱讀在高中語文教學(xué)中的實施進行以下分析。一、群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢及重要意義在新課標(biāo)下發(fā)之前，我們基本上都是以傳統(tǒng)閱讀教學(xué)為主，所謂傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，是指以教材為主依照順序進行單篇閱讀教學(xué)的一種方式。這種方式下，教師更多的是在強調(diào)一些枯燥無味的語文知識，學(xué)生對語文的探知欲不高。長此以往，學(xué)生的語文思維能力根本得不到多少提升。而群文閱讀教學(xué)模式，則不一樣，它是在課堂時間有一定限制的情況之下，師生圍繞閱讀的議題進行選擇，然后再讓學(xué)生自己進行閱讀。從根本上改變了過去傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)時的枯燥乏味，以及閱讀量少的問題。群文閱讀教學(xué)屬于閱讀教學(xué)模式的一種，其最大的特點便是在固定時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能拓展文章的閱讀范圍，讓學(xué)生通過同類型12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選文章的對比，掌握同類文章的閱讀技巧，拓展閱讀思路，提升閱讀能力。這種教學(xué)模式，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高考考綱中明確提出的需考查的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如：識記、綜合分析、評價鑒賞等。[1]二、高中語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)存在的問題群文閱讀的目的就是提高學(xué)生的閱讀表達能力，學(xué)生能用清晰流暢的語言與他人交流，學(xué)生能多層次，多角度地閱讀，進而向課外閱讀拓展。但目前的群文閱讀這一教學(xué)模式在實施中卻存在如下問題： 1．課堂主體不明確

新型的群文閱讀教學(xué)模式中主體是學(xué)生，目的是將課堂交到學(xué)生手中，但在群文閱讀的實踐過程中，大部分是教師講學(xué)生聽，教師為完成教學(xué)任務(wù)而講，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生無法在閱讀過程中獲得自己的感知，課堂的主體是教師，而非學(xué)生。群文閱讀的教學(xué)課程中，教師留給學(xué)生的閱讀時間短，學(xué)生在閱讀過程中無法對文章深入理解。2．教學(xué)理念不新穎在新課標(biāo)背景下，雖然教師的教學(xué)理念有所改變，但受應(yīng)試教育的影響，教師為迎合高考大綱，仍會將教學(xué)重點偏向于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣就使得群文閱讀的效果無法達到新課標(biāo)中的要求。 3．群文組合不科學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時代，教育領(lǐng)域就是資源共享，高中語文的閱讀素材沒有局限，拓寬了學(xué)生閱讀范圍，造成了學(xué)習(xí)重點無法聚焦，閱讀資源較為散亂。在師生群文閱讀體系中，教學(xué)目標(biāo)不明確，教師自身的閱讀儲備不夠，不科學(xué)的閱讀體系導(dǎo)致教學(xué)邏輯混亂，事倍功半，限制了學(xué)生語文群文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。三、新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀的實施策略結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為改變?nèi)何拈喿x教學(xué)中的問題可以從以下幾個方面入手：1．找出文章共性，進行群文閱讀部編版新教材的課文容量很大，如果按以往每篇課文都采用“單篇精講模式”，那么教學(xué)任務(wù)是很難完成的。而群文閱讀符合新課標(biāo)要求，適用于高中語文課堂教學(xué)。高22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選中語文教師要明確新課標(biāo)要求，制定教學(xué)計劃，確保課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。群文閱讀教學(xué)時，抓住文章的共性，選擇多篇閱讀文章教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。比如，《荷塘月色》、《故都的秋》兩篇文章同為寫景抒情散文的佳作，景物描寫細(xì)膩精致，又都是緣情寫景，可以采用群文閱讀的方式來教學(xué)。打破單篇閱讀精講細(xì)析的藩籬。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住《故都的秋》中“秋味”這個中心，描寫故都之秋的“清靜悲涼”的特點，來思考作品是通過哪些景物描寫巧妙地表現(xiàn)這一特點的？從而在郁達夫的筆下來感知故都的秋景，感受作者對故都秋景的喜愛以及對故都的深沉的眷戀之情，同時，也感受到作者在舊中國的顛沛流離之苦。而《荷塘月色》中，緊扣“荷塘”“月色”，引導(dǎo)學(xué)生思考課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？學(xué)生從朱自清對“荷塘月色”的優(yōu)美意境的描繪中，來感受他對景物的喜愛之情，以及由于不滿現(xiàn)實，而又無法超脫現(xiàn)實的淡淡的憂傷。這一群文閱讀學(xué)習(xí)的目的，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的景物描寫及角度，以及掌握景中含情、情景交融的寫作手法，更重要的是使學(xué)生學(xué)會鑒賞寫景類文章，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的審美鑒賞能力和應(yīng)用能力。2．緊扣文章主旨，進行深入對話在新課程改革背景下，高中語文教師要挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在課堂時間內(nèi)充分地學(xué)習(xí)語文知識。教師的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有較大影響，高中語文教師要探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以以文章主旨為切入點，把多篇文章聯(lián)系起來，使學(xué)生理解文章主旨，促使學(xué)生能夠與文章進行深入對話，從而強化學(xué)生對全文的理解。比如，教學(xué)《記念劉和珍君》這篇課文時，可以把它和單元中的《為了忘卻的紀(jì)念》聯(lián)系起來，這兩篇文章都是回憶性的文章，主要描寫作者的回憶。主題思想都是紀(jì)念為革命而犧牲的青年，對反動統(tǒng)治階級屠殺革命青年的暴行進行了無情的揭露，對革命青年敢于斗爭的精神進行了謳歌。[2]教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析《記念劉和珍君》，結(jié)合文中寫到的劉和珍的事跡，概括其品質(zhì)、精神、性格以及作者的情感。然后在理解文本內(nèi)容和主旨的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著比較同樣是抒發(fā)悼念的情感，兩篇文章在具體寫法和風(fēng)格上有何不同，并思考造成差異的原因。 兩篇作品主題相近，情感相同，通過這樣的比較探討可以提高學(xué)生的閱讀效率，強化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率提升。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選3．尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章溫儒敏教授曾提出，最好的閱讀課是向外延伸的。高中語文教師可以通過課內(nèi)閱讀延伸向課外閱讀，擴大學(xué)生的知識面。在高中語文教材中，有一些節(jié)選文章，教師可以根據(jù)文章出處，找出背景相似的文章，增加學(xué)生的知識積累，開闊他們的視野，豐富他們的情感。比如，我們在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時，運用多媒體幫助學(xué)生了解《水滸傳》一書的內(nèi)容，鼓勵他們進行整本書閱讀。對于與本文相關(guān)的章節(jié)，如《豹子頭誤入白虎堂》《林沖棒打洪教頭》等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前進行重點研讀，這樣有助于學(xué)生把握林沖這一人物形象。另外在大量閱讀的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考：如果林沖生活在我們這樣一個時代，他會成為一個什么樣的人？通過小組合作探討，使學(xué)生認(rèn)識到，像林沖這樣的有血有肉、俠義心腸的漢子，如果有幸生活在和平年代，他是完全有可能成為國之棟梁的。但是他生錯了年代，在腐朽黑暗的宋朝，依靠真本事是根本沒有出頭之日的。 激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，從而能夠促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和求知欲，在潛移默化中提升學(xué)生的知識儲備量和學(xué)科素養(yǎng)。4．整合教學(xué)資源，優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)群文閱讀打破了傳統(tǒng)教學(xué)中按教材順序進行課文講解的形式，它得以跳出單元甚至課本的約束，挑選更加合適的文章來進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，從而達到“一篇帶多篇”的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)活動中，開展高中語文群文閱讀的主要方法為粗讀略讀相結(jié)合，為實現(xiàn)學(xué)生真正去探索閱讀樂趣、提升核心素養(yǎng)的目的，可輔助以舉一反三的模式?！芭e一反三”模式即為先精讀一篇，再略讀一組。比如，以杜甫的《登高》為例,教學(xué)中我就以“一生無依、不忘憂國”為議題開展群文閱讀。以《登高》為基礎(chǔ)精讀篇目,然后再增加以下詩篇進行拓展閱讀:《蜀相》、《登岳陽樓》。這幾篇詩歌都是杜甫所作，通過比較閱讀杜甫不同時期的作品，了解人生經(jīng)歷對杜甫詩歌創(chuàng)作的影響，感悟杜甫抒發(fā)的人事滄桑、憂國憂民之感。教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對《登高》這首詩歌的字詞句進行深入地解讀，感受詩歌的韻律和結(jié)構(gòu)。在結(jié)合杜甫的人生經(jīng)歷，思考杜甫望見了何景，抒發(fā)了何情，讓學(xué)生充分了解杜甫的心情變化和憂國憂民的情懷。同時，依照群文閱讀的基本原則，老師指導(dǎo)學(xué)生進行“以詩導(dǎo)詩”，讓學(xué)生找出幾篇詩歌之間的共同點，同樣是“望景”，其他兩首詩，詩人又經(jīng)42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選歷了什么？所見何景？所抒何情呢？通過這樣的拓展閱讀，讓學(xué)生將“詩圣杜甫”一生中以天下為己任的憂患意識挖掘出來。利用群文閱讀的方式，幫助學(xué)生更快地將文脈發(fā)展的規(guī)律找出來，最終實現(xiàn)詩歌語言的建構(gòu)和積累。5．構(gòu)建多彩模式，突出學(xué)生地位 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論者認(rèn)為知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)不是被動接受的，而是學(xué)習(xí)者個人主動的行為。這句話的意思也就是說，在群文閱讀的這種模式下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要能充分發(fā)揮他們的主動性，讓他們主動去探究發(fā)現(xiàn)，去合作交流。[3]

以部編版高中語文必修上冊第一單元為例，在學(xué)習(xí)了《沁園春·長沙》之后，可以采用主題活動的方式，讓學(xué)生們進行“傳承紅色革命精神”的朗讀比賽或演講比賽；也可以讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)《紅燭》《致云雀》等幾首新詩，結(jié)合單元學(xué)習(xí)中的任務(wù)，在學(xué)生中進行一個新詩創(chuàng)作大賽。又比如在學(xué)習(xí)必修下冊小說單元時，可以通過不同的議題讓學(xué)生自主閱讀，在教學(xué)過程中采取小組合作學(xué)習(xí)為主的形式，讓學(xué)生們分工合作，這樣有利于提高閱讀效率和課堂效率，同時在自主閱讀的基礎(chǔ)上，小組成員通過討論又可以激發(fā)他們之間各種思維的碰撞，更容易產(chǎn)生很多意想不到的火花，這樣才真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓他們自己多閱讀、多交流、多思考，從而真正提高他們的語文學(xué)科素養(yǎng)。四、結(jié)語總而言之，在當(dāng)前課程改革的春風(fēng)之下，語文教師應(yīng)當(dāng)明確國家相關(guān)教育改革的要求，不斷地改變自己的教學(xué)方式，使自身教學(xué)風(fēng)格能適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)地不斷提升。而群文閱讀作為一種新興的教學(xué)手段，它能夠更加高效地提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能夠以更加飽滿的熱情來學(xué)習(xí)語文知識。高中語文教師應(yīng)當(dāng)積極地、主動