新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困惑與突圍 論文

新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困惑與突圍摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占有重要地位，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。本文試圖在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，闡釋“古詩(shī)詞、文言文”；“字詞積累，病句修改”以及“閱讀寫(xiě)作”這三類模塊教學(xué)的困惑，探討突圍方向。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，需要終身學(xué)習(xí)，不斷自我鞭策以適應(yīng)新課程改革的浪潮。 關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)困惑突圍

引言

王榮生教授曾說(shuō)過(guò)：二十世紀(jì)，語(yǔ)文教學(xué)最大的貢獻(xiàn)就是引進(jìn)了知識(shí)教學(xué)。這句話包含至少兩個(gè)方面的意思：首先，肯定了知識(shí)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的分量；其次，間接表明知識(shí)在現(xiàn)代化社會(huì)甚至在人類不斷進(jìn)步的歷史長(zhǎng)河中扮演著重要的角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)教師自身能力也是一種要求。要想從容面對(duì)這一改革，教師需要不斷完善業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力。在此，以初中語(yǔ)文教學(xué)作為案例，提出以下困惑及突圍方法。一、語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的困惑及其產(chǎn)生原因（一）古詩(shī)、文言文的教學(xué)首先，文言文與現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏相關(guān)意識(shí)，學(xué)習(xí)文言文的目的僅僅是為了應(yīng)試，而非深層次理解文言文，很大程度上與這一教學(xué)宗旨有所不符[1]。文言文教學(xué)的宗旨是通過(guò)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解傳統(tǒng)文化，進(jìn)而提升自身語(yǔ)文素質(zhì)[2]。字詞機(jī)械式的翻譯文言文，語(yǔ)言丟失詩(shī)性。很多老師提出了字字落實(shí)，句句清楚的要求。在日常的文言文教學(xué)中重點(diǎn)地、反復(fù)地學(xué)習(xí)文言文字詞句知識(shí)，于是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就簡(jiǎn)單地等同于背誦課下注釋及課后翻譯。例如，“子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”這其中的“說(shuō)”與“樂(lè)”在文中注釋的解釋均為“愉悅”、“快樂(lè)”。這句話的翻譯非常簡(jiǎn)單：學(xué)習(xí)了新的知識(shí)并且按時(shí)溫習(xí)它，不也是很愉悅的嗎？有朋友從遠(yuǎn)方而來(lái)，不也是很高興的嗎？從考試的角度說(shuō)，這句話中的“說(shuō)”和“樂(lè)”都是考點(diǎn)。但是文言文教學(xué)目的真的是培養(yǎng)學(xué)生這種一字一句翻譯文言文的能力嗎？這與新課標(biāo)要求背道而馳。新課標(biāo)中對(duì)文言文學(xué)習(xí)提出明確要求：淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。其次，教師在教學(xué)中，方法過(guò)于單一和傳統(tǒng)。教師咬文嚼字逐句進(jìn)行翻譯，學(xué)生奮筆疾書(shū)將板書(shū)內(nèi)容記錄在冊(cè)，這一機(jī)械式的灌輸方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半。不僅阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，也無(wú)法讓學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。最終惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文出現(xiàn)畏難抵觸情緒，給教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響。（二）字詞積累、病句修改的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)第一，教師不教授字詞積累的方法。在字詞積累、病句修改等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，字詞難度顯著提升，不僅字形復(fù)雜且一詞多義現(xiàn)象更是常見(jiàn)[3]。不少教師的字詞教學(xué)停留在基本認(rèn)知上，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀之后就置之不理。第二，教師不夠重視該模塊的教學(xué)。很多教師在教學(xué)中只注重對(duì)學(xué)生字詞發(fā)音、字詞使用以及文章主旨理解的培養(yǎng)和訓(xùn)練，卻忽略最基本的字詞積累問(wèn)題。因此，導(dǎo)致學(xué)生的字詞積累量嚴(yán)重匱乏，最終的學(xué)習(xí)效果受到很大的影響，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展[4]。中學(xué)教師一般會(huì)采用兩種方式教學(xué)字詞和病句，學(xué)生自學(xué)和教師講授。自學(xué)，是通過(guò)查看注釋或查閱字典的方法學(xué)習(xí)疑難字詞。由于學(xué)生自主性較差，學(xué)習(xí)效果并不理想，這樣就失去最初的意義，學(xué)生和教師不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)習(xí)收益較小，事倍功半。而教師講授字詞所采用的方式是學(xué)習(xí)課文時(shí)，PPT集中展示字詞，學(xué)生朗讀，然后糾正，再次朗讀。這種方式節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，但沒(méi)有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境深入講解字詞，導(dǎo)致在實(shí)際的運(yùn)用中出現(xiàn)偏誤。另外也缺乏必要的強(qiáng)化訓(xùn)練與指導(dǎo)。例如在作文批改中教師把主要精力放在學(xué)生整體思路架構(gòu)上，較少關(guān)注到學(xué)生存在的字詞錯(cuò)誤，忽略了寫(xiě)作中字詞的批改與糾正。第三，學(xué)生積累字詞的視野受到限制?，F(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)仍受到應(yīng)試教育的影響，為了鞏固課內(nèi)知識(shí)，很多教師限制學(xué)生課外閱讀，只允許學(xué)生看課內(nèi)輔導(dǎo)資料。（三）閱讀，寫(xiě)作的教學(xué)第一，教材中所呈現(xiàn)的“綜合性學(xué)習(xí)”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”活動(dòng)環(huán)節(jié)，部分內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)存在偏差。尤其是“綜合性學(xué)習(xí)”中“動(dòng)手搜集和活動(dòng)主題相關(guān)的材料”這一環(huán)節(jié)，對(duì)生活在偏遠(yuǎn)的、網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較難展開(kāi)實(shí)踐。教師教學(xué)也存在困難。第二，受應(yīng)試教育影響，學(xué)生更注重考試成績(jī)，不重視閱讀。閱讀帶有明顯的功利性、盲目性。選擇閱讀的材料主要來(lái)源于教輔書(shū)籍，考的就讀，不考的就不讀，對(duì)課外閱讀材料關(guān)注較少，導(dǎo)致閱讀面狹窄。第三，在語(yǔ)文閱讀課中，教師較難關(guān)注個(gè)體差異指導(dǎo)教學(xué)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：關(guān)注個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一個(gè)教師對(duì)50個(gè)學(xué)生，甚至是100個(gè)學(xué)生，很難做到因材施教、關(guān)注個(gè)體差異。教師還有很多與教學(xué)無(wú)關(guān)的事物性工作，這在一定程度上影響教學(xué)的專注度。二、語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的突圍（一）“導(dǎo)”“讀”“記”結(jié)合，突圍古詩(shī)詞文言文 1.“導(dǎo)”先行，做好預(yù)習(xí)

在文言文和古詩(shī)詞教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出重難點(diǎn)問(wèn)題，利用工具書(shū)解決文字障礙，并根據(jù)課文注釋理解大意。授課時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如講到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以根據(jù)一段慷慨激昂的配樂(lè)，有感情的為學(xué)生朗讀“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁……”。通過(guò)流轉(zhuǎn)自如的節(jié)奏，參差錯(cuò)落的語(yǔ)句，激昂慷慨的配樂(lè)朗讀，學(xué)生定能感受到赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)磅礴的氣勢(shì)，周瑜的非凡氣概。隨著音樂(lè)的回落，教師朗讀節(jié)奏轉(zhuǎn)入低沉，學(xué)生能感受到作者壯志難酬的心情和人生失意時(shí)的曠達(dá)情懷。其次是鼓勵(lì)學(xué)生課前課后通過(guò)參考書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的方式和時(shí)間可以靈活機(jī)動(dòng)，學(xué)生可以用早讀課進(jìn)行朗讀預(yù)習(xí)，用自習(xí)課解決生僻字和文章大意。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師要認(rèn)真進(jìn)行檢查，保證學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。2.“讀”字當(dāng)頭，切莫輕視古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。由此看來(lái)，古人對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，也是反復(fù)推敲，逐字理解，從而探索其深層次的意思。一篇文言文僅僅通過(guò)兩節(jié)課解讀是不夠的，文言文的教學(xué)首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加大讀的時(shí)間和增加朗讀的方法，比如默讀、誦讀、集體讀等等。在課前，可以聽(tīng)老師范讀，給學(xué)生建立感性認(rèn)知；然后帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，建立總體感知；接下來(lái)指導(dǎo)文本研讀并提出具體要求，如較長(zhǎng)的段落要分開(kāi)細(xì)度。借此教師可培養(yǎng)學(xué)生文言文的語(yǔ)句理解、語(yǔ)言感知及詞語(yǔ)積累能力。很多教師急于給學(xué)生進(jìn)行灌輸式的講解，這一方式是不科學(xué)的。讀書(shū)貴在精、透，在這一基礎(chǔ)上泛談、博才才是正道。在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，會(huì)幫助學(xué)生更有效的完成經(jīng)典內(nèi)化。因此作為教師，寧可懶上一節(jié)課，也絕不上懶一節(jié)課。 3.“記”字貫穿，教會(huì)積累

“記”就是教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課，做好筆記。學(xué)習(xí)是日積月累的過(guò)程。教師通過(guò)教授積累的方法引導(dǎo)學(xué)生多記，可以將知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行有序整理，新舊知識(shí)串聯(lián)成條。例如，古詩(shī)中“柳”的意象，“月”的意象，在古文中體現(xiàn)教育思想的句子有哪些，旁批眉注法，善于標(biāo)記。在學(xué)習(xí)中要形成完善的體系，利用圖形幫助大腦記憶，提高學(xué)習(xí)能力。積累的過(guò)程是“量化”，沒(méi)有“量化”達(dá)不到“質(zhì)躍”。同樣的，為避免文言文教學(xué)陷入繁瑣的字詞語(yǔ)法的教學(xué)誤區(qū)，教師不能完全依附照搬過(guò)去“讀、講、串”的老模式，要根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在《湖心亭看雪》的教學(xué)中，張岱與湖中人同飲，行文中加入了這樣一個(gè)部分，具體環(huán)節(jié)如下：一是拉余同飲。余亦大喜曰：“知音也！知音也！”余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。一是拉余同飲。余心曰：“憾也！憾也！”余強(qiáng)飲三夫白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。兩種設(shè)計(jì)，一是“知音”，一是“憾也”。究竟哪一種更貼切張岱的本義呢？學(xué)生產(chǎn)生了爭(zhēng)論，學(xué)生的見(jiàn)解也是對(duì)文章人物更加深入的理解。（二）積累字詞，融入課堂與生活 1.指導(dǎo)學(xué)生積累字詞

在實(shí)際生活中，語(yǔ)文無(wú)處不在。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積累字詞并進(jìn)行理解揣摩。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。具體可以通過(guò)以下方式：

（1）組詞，利用課堂提問(wèn)或課后練習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在學(xué)生組詞的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生組詞中新穎的詞匯，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)。（2）造句，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，提高自主思維能力；鼓勵(lì)學(xué)生造句，在遇到創(chuàng)新元素對(duì)其加以表?yè)P(yáng)，如果碰到錯(cuò)誤，要及時(shí)給予糾正。（3）通過(guò)一個(gè)字詞聯(lián)系其他字詞，特別是同音字和形似字的學(xué)習(xí)，例如學(xué)生說(shuō)出“益”字，引導(dǎo)他們想到不同偏旁的字，“溢、隘、謚”字等，從而更多的組詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2.在課外閱讀中積累字詞

“字不離詞，詞不離句，句不離文”是所有字詞教學(xué)的基礎(chǔ)規(guī)律，生僻字詞的講解，要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，才能更好地被學(xué)生理解和記憶。課外閱讀可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生理解生僻字詞。學(xué)生可以根據(jù)前后文的語(yǔ)境及插圖對(duì)生字生詞進(jìn)行理解揣摩。學(xué)校、家庭要形成合力鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。（三）激發(fā)興趣，積累素材 1.激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)和寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文是抗拒的。教師應(yīng)從低年級(jí)起培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從每一個(gè)字母、字詞開(kāi)始，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入新鮮元素，穿插有趣的課堂游戲，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中提升閱讀興趣，掌握科學(xué)的閱讀方式----自主理解，自主領(lǐng)會(huì)，自主感悟，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。 2.打好朗讀基礎(chǔ)功，充分發(fā)揮學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練

口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中的重難點(diǎn)?！翱谡Z(yǔ)交際”的教學(xué)在開(kāi)展中一直受各方面因素影響存在諸多問(wèn)題。為此，教師教學(xué)機(jī)智就顯得尤為重要，要抓住學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)組詞造句讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，提高創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生將所看轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師要用心聆聽(tīng)，及時(shí)的給予肯定，提高學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。例如，中低年級(jí)語(yǔ)文會(huì)有童話故事方面的教學(xué)內(nèi)容，這是學(xué)生較為感興趣的學(xué)習(xí)材料，教師可以在課余時(shí)間請(qǐng)學(xué)生分享自己讀到的童話故事。讓學(xué)生在實(shí)踐中提高口語(yǔ)表達(dá)能力，從而達(dá)到訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力的要求。 3.注重閱讀積累，潛移默化，形式知識(shí)的積聚

古人云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。為提升學(xué)生的閱讀能力，首先教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生科學(xué)、多樣化的閱讀方法。例如，在看到優(yōu)美、印象深刻的詞語(yǔ)、段落時(shí)，可以進(jìn)行勾畫(huà)標(biāo)記，談?wù)勛约旱母惺?。有疑?wèn)時(shí)，及時(shí)解決疑問(wèn)，形成良好的閱讀習(xí)慣，在潛移默化中提高自己的閱讀能力。其次，學(xué)校開(kāi)展多樣的課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀活動(dòng)要與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合。呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要提高學(xué)生的閱讀能力，靠薄薄的課本解決不了問(wèn)題。要進(jìn)行大量的閱讀?！彼园l(fā)揮學(xué)生主體地位，利用好課堂內(nèi)外資源，讓學(xué)生看到資源的多樣性和差異性，激發(fā)閱讀興趣，探究領(lǐng)悟文本的特殊性、具體性，從而更好地在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。三、結(jié)束語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，我試圖通過(guò)闡釋在教學(xué)中三大困惑及突破點(diǎn)，與大家交流共勉。語(yǔ)文教學(xué)是每一位語(yǔ)文教師畢生鉆研的學(xué)問(wèn)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，摸索解決問(wèn)題，以期發(fā)揮課程資源的育人功能。以上只是我作為一名一線教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題與拙見(jiàn)，在接下來(lái)的教學(xué)中我會(huì)更加注重提升自身文化素養(yǎng)，不忘初心，踏實(shí)教學(xué)。參考文獻(xiàn) [1]蘇新春,趙樹(shù)元.語(yǔ)文素養(yǎng)教育時(shí)期不可忽略語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2022,(01):92-101. [2]徐銀,周正梅.語(yǔ)用學(xué)視域下的初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)[J].江蘇