草船借箭的教學反思簡短合集-草船借箭教學反思

草船借箭的教學反思簡短合集_草船借箭教學反思一、從題入手，因題質疑。

老師板書課題，引導同學由課題綻開思索，質疑。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？

生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。

這一目的培育同學提問題的力量，老師從中查找有價值的問題，確定教學活動的重點。

二、自主閱讀，合作探究

教會同學質疑，還要讓同學學會解疑。在熟讀課文的基礎上，老師鼓舞同學提出自己感愛好或不懂的問題，跟大家爭論。如“草船借箭勝利的緣由是什么？”全班溝通，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。

摘錄課堂片段：

生：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。（板書：“神機妙算”。）

生：我有補充。從江上霧很大，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就猜測，熟識氣象。（板書：“熟識氣象”。）

師：真好，剛才這位同學能聯(lián)系上文來理解內容。請同學們再讀一讀曹操說的這段話，從這段話中你還知道什么？

生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預料精確?????。（板書：“懂人心”。）

生：我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從“看不清虛實，不要輕易出兵?！笨梢钥闯鰜怼?/p>

生：上學期我們學習了《赤壁之戰(zhàn)》一文，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數(shù)是北方人，不擅長游泳，不擅長水戰(zhàn)，所以他不敢輕易出兵。

師：你是從哪里看出來的？

生：我是從曹操說的話看出來的。

生:老師，我有問題。假如曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭，諸葛亮就借不到箭，而且船會起火，不是更好嗎？假如我是曹操，我就會這樣做的。

課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內，所以當有同學提到的時候，我感到有點無法回答，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞同學，當堂就表示自己沒有考慮到這個問題，請同學容我在課后查找一些資料去解釋這個問題。這樣一來，同學也能夠諒解，要是濫用老師的所謂權威，我認為現(xiàn)在的同學很有個人見地，并不會生硬地搬用和執(zhí)行他們認為不合適或無法認同的理論或要求，反而會給同學造成一種老師不懂裝懂的認知，不利于以后教學工作的開展。在課后，我詢問了同事和查找了許多資料，但是，并沒有特殊令人信服的說法，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí)，他不易聽信別人的看法；曹操的器量還比較小，于是得出一個相對合理的解釋：火箭和一般弓箭相比，箭比較廉價，看不清虛實。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢？再說，當時曹操并不知道船上都是草，他一心以為是對手來攻打，他的目的是殺傷對方的士兵，所以用一般弓箭較為符合當時的狀況。對于這個回答，同學也認為是比較合理，能讓人信服的。

這一環(huán)節(jié)在師生相動，生生互動中，通過抓住重點詞語，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已往學問突破重點。還能讓同學理解到：“師不必賢于弟子，弟子未必不如師?！庇猛瑢W的話來說就是：尺有所短，寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛，讓同學真正熟悉到自己的特長，間接做到了“勝利教育”。

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。課堂上同學質疑：假如三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起同學極大愛好，大家各抒己見：有的說，諸葛亮確定大難臨頭中周瑜的陰謀了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰慧一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的猜測，同學的看法雖然不同，但言之有據(jù)。我沒有輕易下結論，而是確定同學的思維，并鼓舞同學課后閱讀，連續(xù)探究。關注同學對語言的理解、運用和積累，培育他們的發(fā)散性思維的逐步建立。

教學中存有不足之處。擔憂教學內容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)同學主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別同學的口頭表達聲音過小，應當鼓舞同學大膽表達。日后教學應形成自己較穩(wěn)定的教學風格，要求同學理解文章的內容并不是教學參考中的重點，而應注意同學在朗讀、說話中語文力量的培育。同時，對于同學的質疑要和、作好充分的預備，課前要多考慮在課堂上可能會消失的各個問題，盡量削減“卡殼”的狀況消失。

草船借箭的教學反思簡短(篇2)

人教版新課標學校五班級語文下冊第五單元第19課《草船借箭》這篇文章改選自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)。

有人說《三國》是一部謀略之書，《草船借箭》則是謀略里的謀略；也有人說三國是一部才智之書，那么《草船借箭》就是才智里面的才智。對于這樣一個布滿了謀略、布滿了才智的故事，同學們特別感愛好。

東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛戰(zhàn)勝劉備，又派兵攻擊孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來反抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里關心作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。

課文描寫了孫權手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他，就設了一個計謀，在十天之內造好十萬支箭，企圖以造不成箭貽誤軍令的借口加以陷害。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確才智非凡。

在教學《草船借箭》時，我貫徹了本?！办`動課堂”自主、合作、探究學習的新理念。

一、發(fā)散思維，勇于探究

在《草船借箭》的教學過程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。

1、激趣導入，初步感知。

為了激發(fā)同學的學習愛好，我受《明朝那些事兒》這本書的所采納的敘述方式的啟發(fā)，這樣導入：同學們，在《草船借箭》這出戲中，主要有幾個人物出場？男一號是誰？男二號是誰？配角和跑龍?zhí)椎挠钟姓l？戲中敘述了一個什么樣的故事？結果如何？我的問題一出來，孩子們興奮了，立刻翻書，立刻報出了答案，由于他們早已經把這個故事讀了許多遍了。男一號是諸葛亮，男二號是周瑜，他倆斗智，諸葛亮勝。你看，問題解決了，也為后面的連續(xù)學習奠定了良好的情感基礎。

2、合作探究，深化熟悉。

其次課時在對課文進行深化學習時，我設計了三個核心問題，讓同學、

分組溝通，并展現(xiàn)匯報。這三個問題如下：

（1）你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？哪個地方寫得最精彩？請把你的感情讀出來。

（2）諸葛亮能勝利借到箭的緣由是什么？曹操失箭的緣由又是什么？

（3）你認為周瑜究竟哪些地方不如諸葛亮呢？

爭論后部分答案如下：

保證借箭勝利的因素：

（1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）

（2）船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）

（3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，調六千名弓弩手，使箭更多。）

（4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）

（5）水的作用。（冬季刮西北風，使船回去時“順風順水”。等到曹軍發(fā)覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）

3、抓住諸葛亮的“笑”，填補文本空白。

在文中有這樣一段描寫，諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”我讓同學抓住這句話中諸葛亮的“笑”來深化體會：他究竟在笑什么？同學也覺得這個問題很有討論的價值，有的低頭思索，有的竊竊私語，甚至有的同學已經高高地舉起了手。我讓他們先不要焦急，先在小組內研討一下。經過爭論，同學們得出如下結論：

(1)笑自己神機妙算（成功的笑）(2)笑曹操不敢出兵（自信的笑）

(3)笑周瑜不自量力（成功的笑）(4)笑魯肅忠厚狡猾（幽默、寬厚的笑）

一個“笑”字，同學們讀出了這么多的內涵，真令人不行思議。這時，課堂氣氛特別熱鬧，孩子們興奮起來，覺得課文越深挖越有意思，雖然已經打了下課鈴，但他們情愿連續(xù)學下去。

二、體會寫法，拓展延長：

1、體會寫法

在這堂課的結束部分，我在引導同學總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法的，總結出：這也是名著刻畫人物形象的一個很重要的方法。通過語言，能關心我們更深化地體會人物的內心，了解人物的性格特點。

2、拓展延長

課題中的“借”換成“取”“騙”“受”“偷”行不行，為什么？

1、從“太陽出來了，霧還沒有散。這時候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮叮囑軍士們齊聲高喊：”感謝曹丞相的箭！”看出，用“借”好，由于騙箭不用謝。

2、聯(lián)系“火燒赤壁”來看，也應用“借”，由于火燒赤壁時，諸葛亮把箭都還給曹操了。

3、用“借箭”更能突出諸葛亮的足智多謀，假如用“騙”，就不是贊美諸葛

草船借箭的教學反思簡短(篇3)

今日，我講《草船借箭》一文，“在預習課文的基礎上，我讓同學把不明白的問題提出來。大多數(shù)同學就圍繞xxx來提問題，這時我發(fā)覺陳懿文的小手舉得特殊高，始終不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？肯定又是在亂說。可為了不打消他的樂觀性，我請他發(fā)言：“‘是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘箭，為什么要用‘呢？”可書中明明用的是‘?。∵@可是千百年來流傳下來的呀！”

兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪?！辈粚Γ且驳梅智迨裁磿r間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘最合適！”我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)斗中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”

當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包涵態(tài)度，我今日的大度，才使得我對我的同學有了新的而且深刻的熟悉，也使得同學真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維特別活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質疑，發(fā)表自己看法進行了表揚，同學個個喜形于色。“這一過渡自然得體，使得同學愿意帶著問題，饒有愛好地去讀文章，進行思索。

草船借箭的教學反思簡短(篇4)

《草船借箭》是人教版學校語文第十二冊的一篇精讀課文。這篇課文是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導同學了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的進展過程，領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。

實現(xiàn)同學學習方式的根本轉變，是新課程改革提出的要求。這堂課，我在課型設計上進行大膽的創(chuàng)新，讓同學成為課堂的仆人。引導同學通過讀書與合作學習，解決所遇到的問題。同學在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延長到整部小說。整個教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得成功并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓同學弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以愿意接受這一任務的緣由又是什么，諸葛亮借箭為什么能勝利，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清晰。我通過實例操作，得到以下啟示：

1、要構建老師主導，同學主體的互動關系。新頒布的《語文課程標準》明確指出，教學過程是師生交往、共同進展的互動過程。因此，在本課的教學中，我注意培育同學的獨立性和自主性，引導同學置疑、探究，使同學的學習成為在老師指導下主動的、富有共性的過程。例如：我讓同學在充分朗讀課文的基礎上，引導同學探究“霧中借箭”這部分內容，讓同學找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算。

2、讓同學在合作互動中學習語文。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學習，以“合作互動”的方式引導同學探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水如期借到箭的。同學發(fā)揮群體的樂觀功能，才智火花不斷出現(xiàn)，潛能得以充分進展。

3、讓同學在探究發(fā)覺中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，同學會得到很多有益的東西，老師要擅長運用藝術的方式讓同學體嘗探求之味，享受語文的發(fā)覺之樂，那才是語文教學的真諦所在。

4、充分利用多媒體教學手段，實現(xiàn)信息技術與語文課程的整合，使課堂教學的效果達到最優(yōu)化。信息時代給予我們全新的視角，給了我們新的思想、新的方法，我們應當充分運用先進的技術手段，來優(yōu)化學校課堂教學。本節(jié)課中音樂和電教手段的應用完全為整個課堂教學服務，既調動了同學的學習樂觀性，突破了重難點，同時也啟發(fā)同學去探究文學的海洋，開闊孩子們的眼界。

通過這一堂課的設計及實施，我深深地領悟到：在課堂上，老師應恰當利用多媒體教學手段，創(chuàng)設樂學氛圍，優(yōu)化教學情境，并敢于打破傳統(tǒng)的教學觀念，給同學足夠自主空間，引導同學自主、合作、探究，使同學對課文內容的理解更透徹，這樣才會收到意想不到的效果，有效地促進同學的進展。

草船借箭的教學反思簡短(篇5)

《草船借箭》這篇課文學習目標是理解課文主要內容,說清借箭的過程,感受人物形象。為了弄清文章主要內容。我由解析課題開頭,比如:“讀了課文,你知道課文中有哪些人物?”通過同學的問答,將人物聯(lián)系起來,說說在這些人物之間發(fā)生了什么事,也就是什么事情把這些人物聯(lián)系起來,這實際上就概括了文章的主要內容,當這些問題拋出后,便開頭引導同學明白:回答這些問題,實際上就是弄清晰課文的主要內容。也借此機會將文章分了段和概括故事梗概。

在初學借箭過程時,我出示了句子“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清”,并就此一問“面對此場大霧,諸葛亮和魯肅都觀察了,他們的反應怎么樣?心里都會怎么想?”同學抓住魯肅的“驚訝地說”與諸葛亮的“笑著說”的對比,體會到了諸葛亮的鎮(zhèn)靜和胸有成竹。

在教學時我按教學環(huán)節(jié)進行,重點突出,教學目標也順當?shù)赝瓿闪?同學回答問題也很樂觀,也有幾處亮點。但總覺得少了點什么,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺是我引著同學按著我的思路、按著我的預設走,似乎我變成了仆人,沒有把同學作為學習的仆人。課堂上應當是老師能依據(jù)同學的學習狀況,敬重同學的獨特感受,有的放矢地進行指導,以同學的學習為主,老師只是起著“導”的作用,然后能奇妙地完成教學任務。可我卻沒能和同學在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過場而已。

這堂課,我有得有失,也清晰地熟悉到自己今后課堂上應改進的地方還有很多,駕馭課堂的力量還有待提高,對文本還應當更加深化,以后要仔細上好每一堂課。

草船借箭的教學反思簡短(篇6)

《草船借箭》是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的才智和膽略所折服。那么怎樣來讓同學走入文本，去觀賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣透過課文中幾篇名著的教學，激發(fā)同學多我國古典名著的閱讀愛好呢？

1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發(fā)同學深化探究的愛好。

課前，支配同學了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關系，弄清文中消失的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系，這不僅僅為同學深化理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎，而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中消失的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。透過反復研讀課文后我發(fā)覺文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸?！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅布滿信念，對自己的擁有的學問布滿信念，對自己的預設布滿信念，彰顯了他的聰慧才智?！吧浼笔侵T葛亮預料的曹操的必定行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必需不愿輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，由于只有他目睹并參加了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸

葛亮神機妙算，我真不如他！”

2、抓住沖突處設疑，引導同學認真討論文本。

諸葛亮在那么一個簡單的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬ぃ紊痢?，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說，周瑜有意刁難諸葛亮，想盡方法來破壞諸葛亮的一切行動，但是，當魯肅告知周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰慧人，怎樣會“無動于衷”呢？在教學這一部分時，我不禁產生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜的確太自負了，當時他是由于嫉妒諸葛亮的才能而有意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？

本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足?？磥恚瑥V泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感愛好的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的進展，教材的變動，同學閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學到老”啊！

草船借箭的教學反思簡短(篇7)

案例陳述：《草船借箭》是一篇經典的文章，在教學過程中，我也根據(jù)教學設計，逐步分析，力求把課文講細講透，讓同學充分了解諸葛亮的才能，學習他的聰慧才智。但是，隨著教學的進一步，我發(fā)覺了一個問題，怎樣才能讓孩子更好地走進人物的內心世界，于是晚上，我布置了課本劇的作業(yè)，為了演好課本劇，同學們在各組小導演的帶領下，利用課余時間在教室前的走廊上，在音樂室，分工合作，邊練邊改，邊改邊演，蔚然一個個小劇團。競賽那天，每個小組都是胸有成竹、從容不迫。

依據(jù)老師前一堂課的支配布置，同學們在課后作好了預備。參與今早《草船借箭》課本劇演出的是三個小組，十二位同學。

張佳怡做第一組的導演，她扮演諸葛亮。張文靜銘扮演的是周瑜，陳澤飛演曹操和軍士。課桌拉開，教室成了臨時劇場。四個孩子上臺了，諸葛亮搖一把硬紙片做成的羽毛扇；周瑜戴著紙做的頭盔，一把塑料寶劍斜挎腰間；魯肅沒有什么裝飾；曹操背著箭囊，還有橡皮筋和竹子做成的彎弓，明顯武器是要等扮演軍士時使用。觀眾在驚異中等待著，等待著演員把我們領回戰(zhàn)云覆蓋的三國時代。有幾個劇情值得一記。

劇情一：周瑜請諸葛亮趕造十萬支箭，諸葛亮接受了都督安排的任務。周都督自以為諸葛亮中計，特別興奮，設宴款待諸葛亮，兩相對飲。兩位小演員把課桌拉過去，擺上兩只白瓷酒盅，一把小酒壺，二人象征性地對酌起來，你一杯，我一杯。周瑜諸葛亮好像真的就在我們面前，當年赤壁柴?？诰褪沁@樣演繹故事的。

劇情二：諸葛亮要寫軍令狀給瑜，扮演魯肅的郭浩抓緊遞上紙、毛筆和墨。諸葛亮接過郭浩遞過的文房四寶，躬身對桌，神態(tài)安穩(wěn)，在綻開的紙上寫了起來。只惋惜諸葛亮把筆握錯了，像握硬筆一樣握軟筆，扮演曹操的韓周立抓緊給他提示，讓他改正過來。

劇情三：魯肅陪諸葛亮去借箭，兩人坐著飲酒，面前擺著一只紙做的小船，告知觀眾他們此時正坐在船上。外面?zhèn)鱽怼斑诉诉恕崩薰穆?。他們立虛擬動作，從箭囊里拔出箭來對著江面放箭，扮演魯肅的郭浩一臉慌張，而諸葛亮卻很冷靜。通過表情，通過對話，很好地體現(xiàn)出課文的意蘊。

表演后，同學評委與我一起綻開評議，依據(jù)對文本的理解和表現(xiàn)的才藝，評出了最佳創(chuàng)作獎，最佳表演獎，孩子們不亦樂乎。

思索：

一、課本劇，提高了同學的感悟力量

在一般的語文教學中，同學更多的是被老師牽著鼻子走，用課本劇則調動了同學主動學習、深化理解文章內容的樂觀性。而好的劇本又來自對課文的全面了解，仔細研讀，細細揣摩，細心選材，反復錘煉。不管從字詞句的理解還是對人物性格的把握，同學們查資料，品讀課文，相互質疑，主動找老師關心解決難點。老師在釋疑解難的過程中相機引導同學對課文重點的理解與把握，使同學對文本的解讀有了更深的體會。

二、課本劇，強化了同學的語言積累

通過“我編我演”，再現(xiàn)了課本里、生活中的情境，以形象生動的課本劇表演表達了對所學學問的理解，深化熟悉。在同學排演時，老師賜予了適當?shù)狞c撥，關心同學恰當運用語言，使語言更加規(guī)范、更加精煉。臺上一分鐘，臺下十年功。臺詞是劇本的主要組成部分，要想把一臺戲演好，不僅要能熟記臺詞，更重要的是要把作品中人物的語言內化成自己的語言，然后自然地富有制造地伴隨著動作和神態(tài)以口語的形式表達出來，這才能吸引觀眾，激起觀眾的共鳴。同學通過不斷的語言實踐，逐步內化語言、積累語言、豐富語言，進而正確、嫻熟、敏捷地運用語言文字，更好地與文本對話，與文本中的人物對話。這一過程，同學既有自外而內的汲取，又有自內而外的表達，運用課文中的語言加以述說，又在形象的再制造中進展著語言，使語言積累水到渠成。

三、課本劇，熬煉了同學的合作精神

課本劇是一種集體性活動，同學們在排演課本劇時，他們需要人人參加，個個動腦、動手，盡心盡力，才有盼望自己的小組取得好成果。所以在排演時親熱合作，無形中增加了同學之間的溝通和團結，培育了同學的集體主義精神。良好的人際關系是同學在學校歡樂不歡樂的主要因素，正是由于這種團隊的意識與合作的精神才造就了他們今日演出的勝利。人若用開心的心情看天，天特殊藍；看花，花兒特殊美。孩子們學習功課有了一個歡樂的心境，學習就顯得信念十足，干勁倍增。

四、課本劇，增加了同學的綜合實踐力量

排演課本劇，作為語文教學的幫助手段，非常有利于同學學好語文，也特別適合培育同學的綜合素養(yǎng)。通過課本劇的表演激發(fā)了同學的制造欲和探究欲，同學在經受了讀、說、議、寫、演、評這樣一個有效的、真實的閱讀過程，在人人參加的和諧的語言實踐活動情境中，實現(xiàn)了語言的理解、內化、積累、運用，同學在讀中領悟，在表演中體驗，在編寫中運用，在評議中鑒賞，使感悟力量、觀看力量、表現(xiàn)力量、評價力量及語言表達力量得到增加，語文素養(yǎng)得到全面進展。

編寫課本劇，使同學們人人參加，給他們供應了大展身手的機會，同學的思維不再只局限于課本，從而放飛了制造意識的翅膀。事實也證明，同學的制造潛能是驚人的，他們設計的很多情節(jié)，都大大豐富了課文的表現(xiàn)力。

草船借箭的教學反思簡短(篇8)

《草船借箭》改自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。下面把《草船借箭》的教學反思共享一下：

草船借箭教學反思：人教版新課標學校五班級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)。課文描述了周公瑾嫉妒孔明的才能，以“十天內造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學習”的新理念。下面把《草船借箭》的教學反思共享一下：

一、發(fā)散思維，勇于探究

在《草船借箭》的教學過程中，選取有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。

1、情境采訪，深化熟悉：

如，老師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”同學會自然地對諸葛亮借箭勝利的緣由加以總結，并加入自己共性化的理解。

2、作業(yè)設計，拓展延長：

在課的結束部分，我在引導同學總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。透過語言，能幫忙我們更深化地體會人物的內心。隨即設計小練筆作業(yè)：想象一下，假如周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設計，讓同學有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。

二、充分把握文章留白處，感知人物形象

1、本課我教學的重點之一放到了研讀其次自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：

由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分主角朗讀其次自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是期望同學能夠透過自己的研讀與合作探究溝通，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機靈、胸有成竹。同學在小組內溝通的時候，談論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛到達了最高點。

可在那里的教學中，在最該體現(xiàn)共性化閱讀的時候，我卻設計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，同學熟悉了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不全都。由于我花了超多的時間在同學的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。此刻回過頭來想想，語文教學中就是強調透過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。假如我把更多的時間到同學充分地朗讀體會上（合作讀、分主角讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領悟人物形象，可能到達的效果會更好。

草船借箭的教學反思簡短(篇9)

從名著里節(jié)選的文章不好教，當我拿起《草船借箭》這篇課文時，一時竟也無從下手。后來，最終在網(wǎng)絡上找到了一首描寫草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀了這首小詩，我特殊興奮，就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后，我讓同學結合自己預習課文的狀況，談一談諸葛亮在草船借箭時勝利的因素有哪些。同學能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面，我就給同學補充了一些古人認為勝利的三大因素天時、地利、人和并板書在黑板上，讓同學再次細讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算，然后分別板書在相應的詞語后面，以關心同學更好地熟悉諸葛亮這個人物形象。當同學找出第一段的對話時，我啟發(fā)同學說，第一自然段這么多的對話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調呀，假如我們能加上相應的動作神態(tài)心理描寫文章確定會更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。同學們一聽要讓自己為名著作補充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什么內容時，他們卻又答不上來了。我就把這項任務當做當成家庭作業(yè)布置了下來。其次天一上課就讓大家說說自己改寫的狀況。沒想到，他們說的很精彩，有些詞語用的還很出乎意料呢。

這就是我們全班共同改寫的結果。有一天，周瑜請諸葛亮協(xié)商軍事，（明知故問）說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（毫不遲疑地）說∶“用弓箭最好?！敝荑ぃò底耘d奮）說∶“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，盼望先生不要推辭。”諸葛亮（爽快地）說∶“都督托付，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”周瑜（迫不及待地）問∶“十天造得好嗎？”諸葛亮（將計就計）說∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必定誤了大事?！敝荑ぃ髦﹩枴谩跋壬烙嫀滋炜梢栽旌茫俊敝T葛亮（胸有成竹地）說∶“只要三天。”周瑜（神情嚴厲?地）說∶“軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮（態(tài)度堅決地）說∶“怎么敢跟都督開玩笑？我情愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲處。”周瑜很興奮，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席款待他。諸葛亮（不動聲色地）說∶“今日來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后，同學讀起文章來，感情更充足