語文七年級上人教版（新疆專用）1《散步》教案

語文七年級上人教版（新疆專用）1《散步》教案教學分析

《漫步》是人教版教科書（新疆專用）七年級上第一單元講讀課文，是一篇謳歌親情，提醒生命意義的精致散文，語言清爽自然，所敘故事為生活中所常見，內(nèi)容不難理解。但文章抒發(fā)的細膩感情不簡單體會，提醒的深刻主題不易把握。其緣由，一是初一的學生在閱讀中簡單無視語言形式的分析、揣摩，本文在標點、詞語、句式等方面的運用很講究，使樸實的語言具有深刻的含義；二是現(xiàn)在城市中的少年兒童多以自我為中心，對親情感受太不敏感，很難與文章發(fā)生情感共鳴，難以真正體會文章的思想感情，更難被文章感染而在生活中反思自己。學習這篇課文，應對其語言形式進展深入揣摩，挖掘字里行間蘊含的深意，體會文中飽含的情感。教師組織教學宜創(chuàng)設情境，引導學生開展自主、合作、探究式學習，關注語言現(xiàn)象，揣摩語言，體會情感，認同尊老愛幼的美妙品德；并向課外拓展，使學生聯(lián)系自己的生活，體會自己四周真摯的親情，增加感恩情懷。

教學目標

學問和力量：整體感悟課文內(nèi)容，解釋文章富有感染力的語句的內(nèi)涵，精確概括

出文章的主題；

能圍繞對文章的內(nèi)容理解和思想情感把握從文章言語方面提出問

題，并通過多種方式解決問題。

過程和方法：獨立閱讀的根底上合作學習、探究學習，發(fā)覺問題，解決問題。

情感態(tài)度價值觀：感受文中一家間三代濃濃的親情，認同尊老愛幼的美妙品德，

熟悉到親情至貴，增加感恩情懷；

具有質(zhì)疑問難，勇于探究的精神。

教學重點

整體感知課文內(nèi)容，揣摩品嘗語言，體會文中的情感，精確把握文章的主題。

教學難點

揣摩品嘗富有表現(xiàn)力、感染力的語言的深刻內(nèi)涵，體會文中的情感，精確把握文章的主題。

教學方法

問題教學法、揣摩教學法、爭論法。

教學手段

多媒體幫助教學

課前預備

第一課時，在教師輔導下學生預習。

學生：預習課文，做到讀課文兩邊以上，至少有一遍是出聲讀；圈點生字詞，查詞典，讀準字音，理解詞義；能概括出文章的內(nèi)容，試著說出文章抒發(fā)的根本感情和主題思想；勾畫出文中不理解的句子；提出疑難問題；小組溝通解決問題，將組內(nèi)解決不了的問題提交全班。

教師：當堂引導學生歸納整理各組提交上來的預習中產(chǎn)生的問題，并在課后將整理好的問題在其次課時前印發(fā)給每個同學（見附件1、附件2）；制作ppt演示文稿。

教學過程

一、話題導入，引入課文：

師：漫步是一項有益的活動。與朋友一起漫步，邊走邊聊，增加相互了解，增進友情；與家人一起漫步，相互關愛，感受親情，其樂融融。漫步總給人溫馨的感覺，讓我們今日再一次走進莫懷戚的《漫步》，去感受一家三代的天倫之樂吧。

二、整體感知文章的內(nèi)容和思想感情：

1、指名讀文旁批注中的字詞：

酷冬嫩芽分歧一霎時粼粼

2、指名朗讀課文。（要求依據(jù)自己對文章的理解，處理語速、停頓、抑揚等）

3、簡要表達文章寫了一件什么事，抒發(fā)了什么感情？

[提示]請同學們思索，所表達大事應當包含哪些要素？就本文來說，哪些細節(jié)應當關注？

--時間（初春的一天），地點（田野），人物（我、我的母親、我的妻子和兒子），事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。要留意重點記敘的路上的分歧，分歧的解決及“我”背著母親，妻子背著兒子走的細節(jié)。

--表現(xiàn)一家三代之間真摯、濃郁、厚重的親情

（以上局部既是預習狀況的檢查和所學學問的穩(wěn)固，也為進一步深入探究做鋪墊。）

三、品嘗語言，深入研討：

同學們在預習中以小組為單位提出了很多問題，從這些問題可以看出，同學們預習很到位，所提問題很有意義，解決了這些問題，我們會對文章有更深刻的理解。各組的問題有些是一樣（全都）的，有些是相互關聯(lián)的，只要解決了其中一個，相關聯(lián)的其他問題會迎刃而解。上一節(jié)課我們已將問題歸了類，課前印發(fā)給了大家，下面我們共同來解答這些問題。

（演示ppt演示文稿）

[提示]解決問題的一點思路：

依據(jù)：好的文章，全部材料都應當直接或間接為表達中心效勞。講究遣詞造句、手法選擇、構(gòu)造安排等都是為了有力地表現(xiàn)中心的。

方法：先整體感知內(nèi)容和中心，然后把遇到的“為什么”的問題轉(zhuǎn)化為分析“××是如何表現(xiàn)中心的”。

（一）、其次三四段可否不寫？第五段在文中有什么作用？

[必要時提示]：

1、寫了哪些內(nèi)容？表達了“我”什么樣的感情？

--其次段，介紹母親的身體狀況，和母親對“我”的信任；“我”對母親的關愛愛護。

--第三四段寫春天風光明媚，突出其生氣勃勃，生命力旺盛，表達對母親“熬過”冬天的欣喜，對生命的奇跡的感慨。

（“這一切都使人想著一樣東西--生命”一句的理解會較難，引導學生分析：

“這一切”指什么？他們的共同點是什么？--都昭示著生命的輪回，生命的再生，生命的意義。）

2、啟發(fā)學生從多角度理解第五段的作用。

與前段“生命”一詞的關系；與下段“分歧”的關系；孩子俏皮的話語和“我們”的笑折射出的家庭關系，與中心的關系……

（二）、你對下面哪個問題有見解？

1、“母親又熬過了一個酷冬”中的“熬”是什么意思？南方怎么會有“酷冬”？

2、“春天來得太遲，太遲了”為什么用兩個“太遲”？

3、段6中“分歧”能換成“不同意見”嗎？

4、段8中“走得很認真”是什么意思？

5、結(jié)尾句中“整個世界”一詞怎么理解？

[必要時提示]：

1、這些詞語、句子是怎樣表現(xiàn)一家三代人之間濃郁厚重的親情的（中心）？側(cè)重于揣摩“我（們）”的內(nèi)心世界，體會“我（們）”的情感。

2、留意大詞小用，重詞輕用，詞語反復的表達作用。

3、還可以反復誦讀“春天來得太遲，太遲了”，以加深體會。

（三）、結(jié)合語境理解重點句子。

1、面臨分歧時，“一霎時我感到了責任的重大”?！柏熑巍敝甘裁?？“我”為什么會感到責任的重大？表達了“我”怎樣的思想感情？

[必要時提示]：

結(jié)合前后文來理解。走大路還是走小路，一般狀況下都沒有多大要緊的，但一家人中，“一切取決于我”，卻找不出一個既不拆散一家人，又能滿意每個人的想法的方法，感到特別犯難。表達了尊老愛幼，維護家庭和諧的思想感情，也強調(diào)了中年人在家庭中負有重要責任）

2、“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”怎么理解？

[必要時提示]：

“我”背上的和她背上的詳細是什么？在一個家庭里又代表著什么？再結(jié)合前面對“一切取決于我”和“責任的重大”的分析結(jié)果就不難理解：

的家庭責任心特別強，將贍養(yǎng)老人撫養(yǎng)幼小視為自己生命的全部，極富愛心，極為重視親情；表達了對生活的喜愛，對生命的珍愛……

（四）、現(xiàn)在再來看看以下問題能不能自己解決？把你的理解與同小組中其他同學溝通一下。

1、她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

2、母親摸著孫兒的小腦瓜，變了辦法：“還是走小路吧?！?/p>

3、我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

（教師深入學生中，參加溝通，關注學習有困難的同學，準時予以幫忙。）

（五）、同學們還有哪些問題沒有解決？是否又發(fā)覺了新的問題？試著在小組內(nèi)爭論一下，看能否解答。

四、再度整體把握，精確領悟文章中心，體會文中抒發(fā)的親情：

1、在初讀中，我們只體會文章是歌頌親情的，現(xiàn)在同學們對文章中抒發(fā)的情感有了更深刻的體會，對中心也有了更精確的把握，請同學們把文章的中心概括在筆記本上。

[如：本文采納了以小見大的寫作手法，通過一家三代四口人一起漫步的小事，表現(xiàn)了家庭成員間母慈子孝的濃濃親情。其中尤其表達了中年人贍養(yǎng)老人和撫育兒女的使命感和責任感。]

2、請一位同學深情地朗讀全文。

（在朗讀和聽讀中再度體會一家人的融融親情。）

五、課外延長

一次一般的家人集體漫步，表現(xiàn)出的親情感人至深。事實上，愛是無處不在的，只是更多的時候，愛的表達是含蓄而膚淺的，就像春雨潤物而無聲，需要我們專心去體會。包括親人之間的愛在內(nèi)的人與人之間的愛也需要表達。同學們課后可以寫篇文章表達對親人的愛或述說你家庭中溫馨的親情故事，固然更重要的是在平凡的生活中感受親情，用行動表達對親人的愛。

課后反思

一、學生的學習潛力是巨大的?！皩W生是學習主體，教師是學習的主導。”每個教師都很熟識這一理念，但少有教師能在教學中真正實踐它。其緣由之一就在于教師們不了解學生有多大的學習潛力。只要教師給學生創(chuàng)設了良好的學習情境，又有好的學習指導，學生會表現(xiàn)出讓我們驚異的學習力量。一般概念中，對于初一年級第一學期的學生，這篇文章的深刻主題并不好理解，但這節(jié)課中學生們對文章理解的很透徹，這讓我感到很欣慰。

二、提出問題比解決問題更重要。傳統(tǒng)的閱讀教學中教師習慣于灌輸式教學，學生習慣于記憶現(xiàn)成的答案，思維得不到有力的訓練和進展。轉(zhuǎn)變這種狀況的一個簡便方法就是讓學生提出問題，而提問題是需要問題意識和質(zhì)疑方法的，教師需要給與方法的指導和問題意識的培育。本文學習中，學生們所提問題絕大多數(shù)具有很大的閱讀價值，通過對這些問題的探究，閱讀向深層推動。學生的問題是教師組織教學的切入點，是教師教學才智的生發(fā)點。教師要重視學生問題意識的培育。需要留意的是，敬重學生的主體地位，不等于把學生的問題原汁原味地全部搬到課堂內(nèi)，逐一解決，歸納整理是必要的；與學生一起歸納整理是對學生問題意識和問題探究方法的進一步培育，也是剔除偽問題，提高課堂學習效率的有效形式，更何況不是每個問題都需要解決。

三、重視語文教學中的人文關心。閱讀教學不只是讓學生在理性層面上明白了文章寫了什么，怎么寫的，為什么那么寫等等，還應當使學生通過閱讀得到合作意識、探究意識的培育，得到樂觀安康的人生觀、價值觀的訓練，得到親情、友愛等美妙情懷的感化……但語文教學忌諱生硬的德育標簽。學習《漫步》，不能簡潔化的喊“親情致貴”，不能強求學生珍愛親情，只能使學生在閱讀理解文本中，真實的體會和感悟親情，本課對文本言語的深度揣摩就起到了這種效果。言語教學與人文關心不沖突。

附件1

初一2班學生預習《漫步》所提問題

谷有稷組：

1．第三段的作用？

2．從“水咕咕地起著水泡”為什么能想到生命？

3．段7：為什么寫“她的眼……池塘”一句

4．既然小孩要走小路，為什么還要背他？

孫瑩組：

1．春天為什么有冬水？

2．其次三四段可否不寫？

3．段6中“分歧”能換成“不同意見”嗎？（薛東潔）

4．段8中（母親）“高大”一詞怎么理解？

5．“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”怎么理解？

楊碩組：

1．南方怎么會有“酷冬”？

2．段5的作用？

3．一般地，母親不想拖累兒子，可為什么文中母親說“我走不過去的地方，你就背著我”？

4．為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？

5．這篇文章表達什么中心？從哪詞語能表達出來？

姚立穎組：

1．“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”是什么意思？

2．為什么寫第三段？

3．母親為什么突然轉(zhuǎn)變了辦法？

4．為什么寫“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”

5．為什么寫“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?！?/p>

宋杰組：

1．文章3、4段的用意？

2．母親為什么變辦法？

3．為什么“我”覺得母親“高大”？

4．文章最終一句話的意思？

施凱鐘組：

1．為什么說今年春天來得太晚了？

2．什么叫“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？

3．為什么奶奶會轉(zhuǎn)變辦法走小路？

4．冬水應當凍上了，為什么會冒泡？

姚爽組：

1．“整個世界”的含義？

2．“母親”為什么要同意走小路？

3．第三段的意義是什么？

4．表達了怎樣的思想感情？

任笑男組：

1．段4最終一句話的意思？

2．為什么母親身體不好還要走小路？

3．第五段在文中的作用？

4．文中為什么要認真描寫自然風光？

5．段8中“走得很認真”是什么意思？

6．文章最終一句是什么意思？

史歆曄組：

1．“母親又熬過了一個酷冬”中的“熬”是什么意思？

2．段4，為什么看到這一切會想到生命？“新綠”的含義是什么？

3．“春天來得太遲，太遲了”為什么用兩個“太遲”？

4．最終一句話的意思？

5．段7中“她的眼隨