學前教育《互聯(lián)網(wǎng)背景下學前教育創(chuàng)新教學模式的探究》 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選互聯(lián)網(wǎng)背景下學前教育創(chuàng)新教學模式的探 究摘要：在信息技術的普及的時代背景下，幼兒園階段的教育模式必須與現(xiàn)代化的教育背景更加融合，在學前教育科學化的培育和傳播過程中，學前教育專業(yè)教師扮演著重要的“實施者”角色?；诖?，做好幼師培育工作是關乎學前教育質(zhì)量的頭等大事。但從實際幼師輸出質(zhì)量上看，高文化、高素質(zhì)的幼師依舊稀缺，多數(shù)從教幼師在專業(yè)技術能力、藝術實踐能力、文化知識儲備、科研意識方面難以全能，短板效應比較突出。因此，提高學前教育專業(yè)育人水平，從源頭把好幼師質(zhì)量關成為當務之急。關鍵詞：新時代，學前教育，創(chuàng)新教學模式引言：學前教育是我國教育體系的重要組成部分，是關乎幼兒后續(xù)學習、終身學習和發(fā)展的奠基性教育。近年來，加強學前教育已經(jīng)成為全社會共同關注的重點話題。教育部自2012年發(fā)布《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》起，連續(xù)10年發(fā)起“全國學前教育宣傳月”活動，意為在社會意識范圍內(nèi)提高學前教育的科學化水平，使科學育兒和保教水平深入人心。2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，這意味著我國教育信息化完成了由“1.0”向“2.0”的升級，也標志著我國信息化教學由“應用融合”向“創(chuàng)新融合”的發(fā)展進行轉變。教學信息化也不再是單純地將教學資源數(shù)字化、立體化，將學生的這杯水注滿，而是借用互聯(lián)網(wǎng)的“資源觀”，用知識之間的聯(lián)系，點燃學生的智慧，促進了當前教育的規(guī)?；c個性化。STEAM教育理念平衡教育各方資源，著重關注對學生綜合能力的培養(yǎng)，它聚焦教育資源跨學科整合，有助于學生窺探各學科知識之間的關聯(lián)，打破傳統(tǒng)教學明確的學科界限的束縛，這樣更有利于學生將課堂所學的知識應用在實踐中。一、新時代學前教育存在的問題一探一是家長對學前教育存在“短視”現(xiàn)象。有的家長對于幼兒學前教育的重要性認識不夠，認為孩子在幼兒園中就是玩樂，但是幼兒在玩耍過程中是否學到了一定的技能與12022年安徽省中小學教育教學論文評選知識，以及其智力是否得以開發(fā)，都沒有進行深入的思考和理性的認知。二是幼兒學前教育教學開展過程中，個別教師一味重視知識的單向傳授，缺少對幼兒“五育”的融合教育，陳舊而機械的教學模式導致育兒的個性、特征、天賦、愛好、情感等被忽視，由此也使得幼兒的天性未被充分發(fā)掘，而一些基本的行為習慣也未能真正培養(yǎng)起來。三是學前教育的內(nèi)容設置缺乏合理性。有的幼兒機構完全是為了滿足家長所需，開展一些功利化的教育課程，使得幼兒教育演變?yōu)椤靶W化”教育。四是家庭教育與幼兒教育銜接不緊密。家園協(xié)作斷鏈，無法在家庭教育中延伸學前教育，容易導致幼兒產(chǎn)生迷茫感與不安感，幼兒學前教育的功效難以充分發(fā)揮出來，無法實現(xiàn)預期的教學目標。五是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)亟待提高。幼兒教師應與時俱進，既要不斷提高自我的專業(yè)素養(yǎng)，又要提高思想認識，積極參加各種培訓活動，用先進的教育理念、教育方法武裝自身。但在現(xiàn)實中，一些教師觀念陳舊，教學水平不高，組織能力較弱，經(jīng)驗不足，無法精準理解幼兒教材編寫的意圖，因此在組織幼兒學習活動時認知不夠深入，效果也不佳。二、新媒體輔助幼兒園教學的反思幼兒園教育活動倡導幼兒在教師創(chuàng)設的多種情景下主動探索，大膽表現(xiàn)。新媒體技術能突破時間和空間的限制，最大限度地向幼兒展示世界的面貌。新媒體技術與傳統(tǒng)教學的有效融合不但可以減輕教師的教學負擔，提高幼兒的學習興趣，還可以彌補傳統(tǒng)教學的一些不足之處。但是，在實際教學環(huán)節(jié)中，教師并沒有處理好兩者之間的關系，過度或不合理地使用新媒體教學手段，從而忽視教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)設置。例如，在藝術領域教育活動中，教師有時會全程播放舞蹈音頻和視頻，讓幼兒自己跟練，教師僅是維持紀律。歸其原因還是幼兒教師對新媒體技術的認知存在偏差，雖然在思想上深知不能摒棄傳統(tǒng)教學方式，但在實際操作中一味使用新媒體技術，這反映出教師并沒有清楚地認識到新媒體技術的輔助功能，只將新媒體技術視為一種簡單的教學工具。三、新時代學前教育創(chuàng)新教學模式 1.家園之間緊密協(xié)作，合力共促育兒成長

為拓展園本教育資源，有效挖掘和充分利用家長、社區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，借助“互聯(lián)網(wǎng)＋學前教研”的方式，讓不同職業(yè)的家長、智慧社區(qū)和社會公共服務機構（科技館、博物館等）共同參與到協(xié)同教育教研行動中來，通過虛擬現(xiàn)實助力幼兒感受和體驗互聯(lián)網(wǎng)時代身邊的環(huán)境、事物、科技與生活等。比如利用移動互聯(lián)網(wǎng)設備，使家、園、社區(qū)信息互通共享，開展家、園、社區(qū)同頻教育實踐活動和在線教研，有效補充幼兒園教育和22022年安徽省中小學教育教學論文評選教研的內(nèi)容與途徑。幼兒園、家庭和社會通過專業(yè)規(guī)范的互聯(lián)網(wǎng)平臺，分享、共研、共享專業(yè)的育兒知識、育兒指導與服務，通過便捷高效、平等對話與溝通促進共同成長，實現(xiàn)協(xié)同育人。 2.優(yōu)化教師培訓，提高教師信息技術素養(yǎng)

幼兒教師信息技術能力的高低直接決定新媒體輔助教學效果的好壞，因此，開展全方位的培訓是提高教師的信息技術綜合能力的重要因素。幼兒園管理層要設計具有針對性的培訓管理機制，形成“縱向貫通、橫向構網(wǎng)、個體強化”的模式?？v向貫通是向上與高校建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，創(chuàng)建學前教育聯(lián)盟機構統(tǒng)一收集意見，使高校領導和專家掌握幼兒園實際教學需求，從而反向設計、正向實施。橫向構網(wǎng)則以幼兒園管理者為主導，建立“微網(wǎng)絡+微知識”覆蓋型培訓體系，微網(wǎng)絡是在專家與幼兒園之間、幼兒園與幼兒園之間、幼兒園內(nèi)部構建起互通互學網(wǎng)絡，如定期開展專家分享會、園與園之間的交流會；微知識則是以“理論+實踐”雙重模式建立微課程體系，具體包括軟件的使用、課件的制作、簡單的操作技能和常見突發(fā)問題的解決辦法等。個體強化則是教師要加強自我學習，不僅要能夠獨立制作教學課件，而且要能根據(jù)幼兒的學習效果進行評價、反思和完善，這樣才能充分展現(xiàn)新媒體教學的優(yōu)勢。 3.從教學資源的數(shù)字化轉向教育數(shù)據(jù)的智能化

教學資源的數(shù)字化、多媒體化是必要的，但信息化還應該主要應用于對教學活動的支持。在幼兒園日常教育中，集體教學活動所占的比例少，數(shù)字化、多媒化的教學資源能起到的作用十分有限，且幼兒園也不宜大量依靠線上資源進行教學，這樣做不符合該階段幼兒的學習特點。幼兒園教育信息化應當追求教育數(shù)據(jù)的智能化，重視數(shù)據(jù)鏈的價值與作用。努力實現(xiàn)日常教育數(shù)據(jù)從碎片化到系統(tǒng)化、從個案化到整體化、從個人化到共享化、從靜態(tài)化到動態(tài)化的轉變，將教育過程中產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)記錄下來，然后通過數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析來幫助教師反思教育活動，幫助園所管理者作出管理決策，幫助教育監(jiān)管者監(jiān)測幼兒園教育的質(zhì)量與效果。結束語新媒體輔助教學實現(xiàn)了幼兒教育的現(xiàn)代化和信息化，但隨著幼兒教育改革的深化，建立和完善學前信息化教育體系迫在眉睫，教師作為新媒體技術的實施者、實踐者和檢驗者，要快速適應教育改革的發(fā)展，從意識上正視新媒體輔助教學的功能，從行為上不斷試驗，積極總結經(jīng)驗，保障學前教育信息化快速、積極、科學地發(fā)展。32022年安徽省中小學教育教學論文評選 參考文獻

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