淺議農(nóng)村高中高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施路徑 論文

淺議農(nóng)村高中高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施路徑摘要:社會(huì)發(fā)展日新月異，教育高質(zhì)量發(fā)展成為培養(yǎng)高端人才的必然選擇，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出要“推動(dòng)各級(jí)教育高水平高質(zhì)量普及”，在此大背景下，如何有效推進(jìn)農(nóng)村高中語(yǔ)文教育高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵是要對(duì)“三新”有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握。我們必須在國(guó)家課程的大背景下開(kāi)發(fā)好高質(zhì)量的校本課程；立足課堂精心設(shè)計(jì)好教學(xué)，切實(shí)提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)；變革課堂模式；利用好信息技術(shù)。 關(guān)鍵詞：高質(zhì)量校本課程核心素養(yǎng)課堂模式信息技術(shù)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全后提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)指出:“堅(jiān)持立德樹(shù)人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大大任的時(shí)代新人”，“遵循教育規(guī)……發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，“樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀……健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，著力在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。”⑴從這些表述不難看出，新時(shí)代高質(zhì)量教學(xué)的內(nèi)涵已經(jīng)富有時(shí)代特征了。結(jié)合已有研究成果和新時(shí)代精神，通過(guò)學(xué)理分析，可以獲得新時(shí)代高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)涵的一般性理解:新時(shí)代高質(zhì)量教學(xué)其內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值需求，其過(guò)程體現(xiàn)師生之間、生生之間交往和諧有機(jī)的統(tǒng)一，其方法遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，其結(jié)果促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)、技能、方法、思維方式、情感態(tài)度、價(jià)值觀以及思想道德品質(zhì)等核心素養(yǎng)方面的進(jìn)步與發(fā)展，其目的是將學(xué)生培養(yǎng)成具有主體性、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的社會(huì)主義建設(shè)人才和黨的事業(yè)的接班人。一、開(kāi)發(fā)好語(yǔ)文校本課程，助推語(yǔ)文學(xué)習(xí)，著力提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)大多為基礎(chǔ)薄弱學(xué)校，但我們也有得天獨(dú)厚的一些優(yōu)勢(shì)，我們要能因地制宜，挖掘我們的資源。校本課程開(kāi)發(fā)最基本的特性是自主性，能夠極大地調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的主體性，發(fā)掘具有特色化的教育資源。在“三新”大背景下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是局限課本，大語(yǔ)文時(shí)代已到來(lái)。于是，一些提升語(yǔ)文素養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)成為我們的不二選擇。自主性校本課程的開(kāi)發(fā)，為教師展示人格魅力拓展了空間。對(duì)《紅樓夢(mèng)》有研究的老師可以開(kāi)設(shè)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀，擅長(zhǎng)古詩(shī)詞研究的老師可以開(kāi)設(shè)古代詩(shī)歌鑒賞的相關(guān)課程。在校本課程開(kāi)發(fā)中，教師沒(méi)有統(tǒng)一的教材，教學(xué)指導(dǎo)書(shū)可供參考，只有對(duì)學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生發(fā)展需要的解讀。這也正符合“三新”的課程觀、評(píng)價(jià)觀，沒(méi)有考試大綱，教師的教育倫理、教育潛能和人格魅力將在這里得到全面展示。教師不再是教教材，而是用教材教。不再是實(shí)施課程，而是在創(chuàng)造課程。農(nóng)村中學(xué)的校園環(huán)境都可以挖掘、開(kāi)發(fā)成課程資源。例如，有的校園屬于圩堡，我們可以開(kāi)發(fā)“圩堡文化”，有的校園坐落在革命老區(qū)，我們可以開(kāi)發(fā)紅色革命文化。而這些既接地氣，又契合了我們的國(guó)家語(yǔ)文課程，進(jìn)而形成了一個(gè)完備的體系，這是最真實(shí)的情境，英雄就在他們的身邊又能增加我們學(xué)生的自豪感。自主性校本課程開(kāi)發(fā)，為學(xué)生表現(xiàn)潛能、發(fā)展個(gè)性、互動(dòng)互補(bǔ)提供了支持。校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異性與學(xué)生真實(shí)的生活，將學(xué)生的差異引入到課程之中，將學(xué)生的共同發(fā)展引入到課程中，使課程中真正有了人，真正有了千差萬(wàn)別的學(xué)生,真正有了學(xué)生的價(jià)值。由于學(xué)生的智能是多元的，學(xué)生的興趣、能力與選擇是多元的，因此學(xué)生呈現(xiàn)給人們真實(shí)的生活必然是豐富多彩的。學(xué)生的真實(shí)生活日成為教學(xué)情境，學(xué)生各自的態(tài)度、能力、知識(shí)等將會(huì)自然地流露出來(lái)，成為學(xué)生間互動(dòng)互補(bǔ)的依托。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，助推語(yǔ)文課堂變革農(nóng)村高中的學(xué)生視野相對(duì)狹窄，一般在課堂上較為沉默，大多不喜歡就一問(wèn)題說(shuō)出自己的看法與見(jiàn)解。這是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的短板之一，在“三新”背景下，我們要把課堂還給學(xué)生，老師充當(dāng)課堂的組織者。1、創(chuàng)新課堂模式，做好頂層設(shè)計(jì)。以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，遵循“立足實(shí)際，凸顯主體，注重實(shí)效的原則，轉(zhuǎn)變教師教育理念，改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的變革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。老師可以設(shè)計(jì)大單元學(xué)案和課時(shí)學(xué)案，先規(guī)劃好大單元的框架，讓學(xué)生明白這一單元的任務(wù)是什么？例如：高一必修上：第一單元的任務(wù)是“找尋青春身影，體驗(yàn)青春滋味”。在這樣的大課題下，我們?cè)O(shè)計(jì)不同活動(dòng)去完成任務(wù)?；顒?dòng)一整體感知青春風(fēng)采，梳理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與作品的題材與主題活動(dòng)二詩(shī)歌中的青春形象（一）——品賞《沁園春長(zhǎng)沙》中的意象與人物形象活動(dòng)三詩(shī)歌中的青春形象（二）品賞《立在地球邊上放號(hào)》《峨日朵雪峰之側(cè)》 中的意向與人物形象活動(dòng)四詩(shī)歌中的青春象征——探究“紅燭”和“云雀”的寓意活動(dòng)五詩(shī)歌中的青春對(duì)話(huà)——賞析《紅燭》和《致云雀》的“對(duì)話(huà)”表達(dá)活動(dòng)六小說(shuō)中的青春形象——品析《哦，香雪》和《百合花》中的人物形象活動(dòng)七小說(shuō)中的青春內(nèi)涵——鑒賞《哦，香雪》和《百合花》前后呼應(yīng)和動(dòng)人的 細(xì)節(jié)描寫(xiě)活動(dòng)八“我的青春經(jīng)典”作品推薦第一單元大單元設(shè)計(jì)框架2、做好單元任務(wù)分解與整合，科學(xué)合理開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目項(xiàng)目介紹學(xué)生分組小組項(xiàng)目立項(xiàng)教

師

建

議自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目開(kāi)展合作探究，總結(jié)成果成果提交、評(píng)價(jià)關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)，可以采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法”，對(duì)作者、背景、意象、意境、形象、情感、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法、格律等多方面，開(kāi)展“小組分工、合作探究”學(xué)習(xí)交流研討活動(dòng)。當(dāng)然，課堂教學(xué)中學(xué)生合作問(wèn)題解決活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)教師的組織、管理和合作。課堂開(kāi)始階段，教師首先引人需要解決的問(wèn)題，并給予一定的說(shuō)明，以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境有充分的了解，避免學(xué)生因?yàn)閷?duì)情境陌生而造成問(wèn)題解決失敗。但是，教師最好少給子問(wèn)題解決方面的提示，否則，問(wèn)題的認(rèn)知難度會(huì)降低，學(xué)生能夠獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也會(huì)相應(yīng)減少。之后，教師組織學(xué)生開(kāi)始小組合作問(wèn)題解決。在此過(guò)程中，教師在教室里來(lái)回走動(dòng)，監(jiān)控各個(gè)小組的進(jìn)度、狀態(tài)，觀察、傾聽(tīng)小組成員的陳述、對(duì)話(huà)。巡視過(guò)程中，教師可以給學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助分析某個(gè)答案正確或者錯(cuò)誤的原因，但并不直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，或直接示范學(xué)生如何解答。如，有教師談道:“教師沒(méi)有直接講授而是組織學(xué)生小組合作討論，這并不意味著他沒(méi)有盡職工作。因?yàn)樗枰_保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，負(fù)責(zé)課堂的進(jìn)度、狀態(tài)的整體調(diào)控，監(jiān)督、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、狀態(tài)。更重要的是教師在各個(gè)小組之間走動(dòng)，觀察、了解小組的進(jìn)展情況，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生逐步找到問(wèn)題解決的正確思路?！毙〗M活動(dòng)結(jié)束后，教師組織對(duì)各組的合作問(wèn)題解決情況進(jìn)行總結(jié)，比較不同的問(wèn)題解決思路和策略，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。三、讓現(xiàn)代信息技術(shù)為高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)保駕護(hù)航在教育信息化2.0時(shí)代，農(nóng)村高中也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊抓機(jī)遇。真正實(shí)行教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美融合，新教材講究創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，而語(yǔ)文課堂教學(xué)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)肯定要在信息技術(shù)的應(yīng)用方面做探索，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)投屏、利用大數(shù)據(jù)分析等，這才是真正發(fā)揮教育信息化的強(qiáng)大功能，讓語(yǔ)文課堂更加高效、高質(zhì)量。而目前，農(nóng)村高中日常的課堂教學(xué)中，人們常見(jiàn)的信息技術(shù)的應(yīng)用在這里仍然難覓蹤影，在絕大多數(shù)的課堂里，充其量教師們只是播放一下PPT,這一現(xiàn)象與教育領(lǐng)域理應(yīng)率先追蹤、擁抱人類(lèi)新技術(shù)、新理念的應(yīng)然邏輯不相符合。新時(shí)代高質(zhì)量教學(xué)必定是充分、有機(jī)地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)”等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“教育十互聯(lián)網(wǎng)”的高度融合。需要澄清的是，高質(zhì)量教學(xué)不是為了應(yīng)用信息技術(shù)而應(yīng)用信息技術(shù)，而是由教學(xué)的本質(zhì)功能所決定。人們對(duì)教學(xué)的本質(zhì)追尋經(jīng)歷了若干階段，假如把“教學(xué)”本質(zhì)定位在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者的雙邊有機(jī)統(tǒng)一的協(xié)同活動(dòng)，這樣就可以把教學(xué)概念的邏輯歸屬于“交往活動(dòng)”為按照對(duì)“教學(xué)”本質(zhì)認(rèn)定為教學(xué)手段重視現(xiàn)代信息技術(shù):融合“教育十互聯(lián)網(wǎng)”。高一語(yǔ)文新教材的第一單元為青春之歌，所選的詩(shī)歌涵蓋古今中外，重在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。培養(yǎng)他們樂(lè)觀豪邁，勇于攀登，樂(lè)于奉獻(xiàn)，赤誠(chéng)忠心等優(yōu)秀品質(zhì)。我想這也正契合了當(dāng)下立德樹(shù)人的教育方針。但那個(gè)時(shí)代離我們久遠(yuǎn)，如若不能把學(xué)生帶回那個(gè)特定的歷史時(shí)期，同學(xué)一定很難理解作品。我們可以通過(guò)觀看“五四運(yùn)動(dòng)”的視頻，讓學(xué)生深受愛(ài)國(guó)青年的感染，帶入情境，然后就水到渠成。綜上所述，新時(shí)代農(nóng)村高中高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)