小學英語讀寫教學中的新課標理念 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選小學英語讀寫教學中的新課標理念摘要：小學階段學生剛開始學習的一些簡單的讀寫材料，Readandwrite教學方法是先給學生一段閱讀材料，通過閱讀學習材料中的一些句型，然后讓學生運用該句型寫作，從而達到鍛煉學生的閱讀與寫作能力的目標。我國教育部頒布的最新《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）對小學階段的學生應(yīng)達到的語言技能，聽、說、讀、寫、看等方面的技能及其綜合運用都做了詳細的制定。讀寫教學是把讀和寫兩項技能相結(jié)合，《新課標》的課程理念之一是注重“教-學-評”一體化設(shè)計，在教學過程中堅持以評促學，以評促教。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習的積極性，把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)并及時對學生的學習進行恰當評價。所以，在讀寫教學中充分貫穿“教-學-評”一體化的理念教學可顯著提高學生的讀寫技能。 關(guān)鍵詞：小學英語，讀寫教學，“教-學-評”一體化理念

引言：教育部頒布的最新《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，課程理念之一是在教學中注重“教-學-評”一體化設(shè)計，把《新課標》的理念貫穿到小學英語讀寫教學中，提高學生學習的積極性與主動性，提高學生的讀寫技能。解決學生寫作困難的問題，小學生由于剛開始學習英語，積累的詞匯句型比較少，面臨著閱讀困難，寫作困難的窘境。Readandwrite是把閱讀與寫作相結(jié)合，學生通過閱讀學到知識后，進行寫作，使學生學以致用，在閱讀與寫作過程中，教師合理運用恰當?shù)脑u價，堅持以評促學以評促教。該篇論文主要研究在小學英語Readandwrite環(huán)節(jié)中貫徹“教-學-評”一體化理念，提高學生的讀寫技能。寫作資料來源于我國教育部頒布的最新《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》和人教版五六年級小學英語教材，以及知網(wǎng)查找的有關(guān)資料。這篇論文主要介紹如何在小學英語讀寫教學環(huán)節(jié)，貫徹“教-學-評”一體化的理念，怎樣提高學生的閱讀與寫作興趣，進而提高學生的英語讀寫技能。這篇論文的現(xiàn)實意義是為了貫徹國家的教育方針及政策，提高小學英語教書育人目標。實踐意義通過“教-學-評”一體化的教學理念，提高學生在Readandwrite環(huán)節(jié)中的學習的主動性，克服學生閱讀與寫作的畏難心理。為學生后面的英語讀寫學習打下基礎(chǔ)。12022年安徽省中小學教育教學論文評選一、概念解讀 1．讀寫教材

讀寫教材是在小學高年級書本中的Readandwrite教學環(huán)節(jié)，是由閱讀和寫作兩部分組成，第一部分是一段閱讀材料，閱讀材料的呈現(xiàn)形式較為豐富多樣，有的是以對話的形式呈現(xiàn)，有的是以日記的形式呈現(xiàn)，有的是以小便條的形式呈現(xiàn)等各種形式。下面是一個有關(guān)閱讀材料的相關(guān)題目，檢查學生對閱讀材料內(nèi)容的理解，最后一部分是一個寫作的練習，小學階段的句型通常比較簡單，一般是閱讀材料里面的句型，進行仿寫或者是讓學生仿寫小日記，小便條，小對話等。通過不同形式的題目來鍛煉學生的寫作能力，讓學生學以致用，敢于開動自己的小腦筋進行寫作。讀寫教材把閱讀與寫作結(jié)合到一起，在小學階段培養(yǎng)學生閱讀和寫作的習慣，讓學生學習一些簡單的寫作句型，克服寫作困難的問題。培養(yǎng)學生通過閱讀進行寫作的習慣。 2．“教-學-評”一體化

小學英語中采用“教-學-評”一體化核心理念是落實“以核心素養(yǎng)為中心的有效途徑，“教-學-評”一體化的理念，指在教學過程中不能分割的進行教學，學習和評價，而是把三者融為一體，通過教師的教學促進學生的學習，通過學生的學習來改進教師的教學，在教師的教學過程中注重對學生進行評價，在學生的學習過程中，教師也要采取恰當?shù)脑u價。教學由三個重要部分組成，學的過程，教的過程和評價反思過程，我們把這三個過程結(jié)合起來，既是“教-學-評”一體化的過程。通過科學合理的教學方式，在讀寫教學中，充分貫徹“教-學-評”一體化的核心理念。從而更好的實現(xiàn)讀寫課的教學目標，使學生掌握閱讀材料，并且進行正確的仿寫練習。二、讀寫教學中如何貫徹“教-學-評”一體化理念 1．開展多樣化的課堂評價形式

讀寫教學環(huán)節(jié)，教師要先帶領(lǐng)學生閱讀，先交給學生閱讀的技巧，如泛讀和精讀等技巧，讓學生通過不同的閱讀技巧，掌握閱讀材料，教師可以通過讓學生說出閱讀材料的大意，找出里面的重點句型等方式來檢查學生對于閱讀材料的掌握。當學生掌握的比較好時，教師可以給一些鼓勵性的評價，如“good,perfect,wonderful,welldone”等一些正向鼓勵性話語.如果學生回答的不是很好，我們也可以說，comeonnexttime,youranswerisgood,butsomeopinionscanmorericher.等一些鼓勵性的話語，對于學生的評價22022年安徽省中小學教育教學論文評選以正面教育為主，多鼓勵學生，小學階段的學生更喜歡老師和家長的夸獎，教師要多夸獎學生的進步與努力。對學生寫作方面寫的比較好的地方，教師可以寫在黑板上，讓大家一起欣賞。在寫作前可以先讓學生說一說有關(guān)于這個寫作題材學生的掌握程度，這屬于診斷性評價，診斷學生對于所學知識的掌握程度開展恰當?shù)慕虒W，在學生的寫作過程中，教師要進行指導(dǎo)與評價，當學生不知道從哪方面進行寫作時，教師可以給學生一些寫作建議與提示，這屬于形成性評價，學生寫好后教師要及時對學生的寫作進行反饋與評價，指出學生寫作中單詞用的正不正確，句子寫的符不符合邏輯。最后進行一個整體的評價，這屬于終結(jié)性的評價，在學生的讀寫教學過程中，教師要采用多樣化的評價形式，使讀寫課堂評價更加科學有效。 2．開展生動有趣的教學活動

讀寫教學可能沒有詞匯課和聽說課那么生動有趣，需要教師開展生動有趣的活動來吸引學生的注意力，讓學生不會覺得讀寫課太過于枯燥乏味?？梢栽谏险n之前，創(chuàng)設(shè)一個與本節(jié)課有關(guān)的生動有趣的場景。讓學生預(yù)測一下這篇閱讀材料與什么內(nèi)容有關(guān)，激發(fā)學生學習的興趣，閱讀材料如果是對話，可以讓學生進行角色扮演，可以讓學生在開心的氛圍中掌握閱讀材料的內(nèi)容。根據(jù)閱讀材料設(shè)置相應(yīng)的題目，讓學生進行競答。學生之間通過相互競答，激發(fā)學生學習熱情。通過生動有趣的活動，讓學生體會到英語學習的樂趣。這樣也有利于教師開展教學工作，學生的讀寫技能得到鍛煉，學生的學習效率也會提高。每一種活動都可以運用恰當?shù)脑u價，讓學生在游戲中體驗到學習的樂趣，為學生創(chuàng)設(shè)一種寓教于樂的教學氛圍。使教學充滿學生的歡聲笑語，讓學生的學習過程更加有趣，輕松，學生在輕松的氛圍中學習英語。使“教-學-評”一體化理念在生動有趣的教學活動中得到貫徹。 3.借助多媒體技術(shù)進行教學

多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用給予課堂注入新的活力，通過圖形、圖像、聲音、視頻動畫等方式創(chuàng)設(shè)生動有趣的場景進行教學，可以充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，在閱讀教學時，可以呈現(xiàn)與閱讀有關(guān)的視頻與圖片，把學生吸引到課堂上來，在分析閱讀材料時，可以通過動畫效果的設(shè)置，一步步的呈現(xiàn)閱讀材料。吸引學生的閱讀興趣。題目的設(shè)置也要豐富多彩，通過設(shè)置動畫效果，展現(xiàn)答案。在寫作過程中，也可以給學生先舉一些例子，讓學生進行仿寫。多媒體技術(shù)的運用，使讀寫課堂的教學更加高效有趣信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使我們的課堂呈現(xiàn)形式更加多樣化，教師的教學手段更加先進。學32022年安徽省中小學教育教學論文評選生的學習也可以利用信息技術(shù)手段，可以短時間內(nèi)獲得所需要學習的知識，使學生的學習更加高效。在評價學生時，也可以利用信息技術(shù)對學生進行評價，評價學生學習的效果，利用信息技術(shù)分析學生在讀寫教學環(huán)節(jié)中薄弱的地方和有待提升的地方。利用大數(shù)據(jù)進行分析，找出學生學習中遇到的問題，并進行針對性的教學。 4.在Readandwrite教學過程中設(shè)置“教-學-評”一體化模式

在閱讀環(huán)節(jié)教師要先引導(dǎo)學生進行閱讀，讓學生掌握閱讀內(nèi)容，讓學生理解閱讀中的一些重點句型，并能翻譯這些句型。在教學的過程中，關(guān)注學生的學習。根據(jù)閱讀設(shè)置相應(yīng)的題目，檢測學生對閱讀內(nèi)容的理解與掌握。評價學生的做題結(jié)果。寫作環(huán)節(jié)教師可以先把要寫的句型在黑板上呈現(xiàn)，讓學生先掌握這些句型，然后讓學生自己仿寫句型，進行寫作。在學生寫作過程中，教師指導(dǎo)學生進行寫作，給學生一些寫作的建議與提示。書本中的寫作比較簡單，有的給出句型讓學生進行填寫。有的寫作是給出寫作的框架，開頭和結(jié)尾給出學生，讓學生填寫作文的主體部分。引導(dǎo)學生根據(jù)寫作要求進行恰當?shù)膶懽骶毩?。在學生寫作過程中教師要給出及時的指導(dǎo)與評價，在Readandwrite環(huán)節(jié)中貫徹“教-學-評”一體化的模式。進而提高學生的閱讀與寫作的積極性，提高學生英語學習興趣。 三、教學啟示

1.在教學中，關(guān)注學生的主體地位

在Readandwrite教學過程中不僅要要關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，也要關(guān)注學生的主體地位，不能是教師一節(jié)課大部分時間都在進行講授，而要讓學生多多參與教學活動，在講前面的閱讀環(huán)節(jié)時，要讓學生講一講自己在閱讀環(huán)節(jié)學到了那些東西，這篇閱讀材料有什么特點。后面的寫作環(huán)節(jié)一定要讓學生自己嘗試寫一寫，只有不斷的練習學生才能掌握句型，要讓學生多寫，在課堂上給學生留時間讓學生練習，學生寫完后教師進行及時的點評。 2.在教學中，多鼓勵學生的進步

在讀寫教學中，對于學生的一點點進步也要充分的肯定和及時的鼓勵，在閱讀環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學生掌握閱讀材料。學生積極回答問題，講述掌握的閱讀技巧和內(nèi)容。根據(jù)學生的理解與掌握程度進行針對性的教學。寫作環(huán)節(jié)，鼓勵學生不要害怕犯錯，勇敢的進行寫作，提高學生寫作的積極性，一步步的引導(dǎo)學生進行寫作，提高學生的閱讀與寫作興趣，為學生以后的閱讀與寫作學習做鋪墊。42022年安徽省中小學教育教學論文評選3.評價貫穿教學環(huán)節(jié)的始終教學過程中，要關(guān)注評價環(huán)節(jié)，在教學之前先評價學生對閱讀材料是否了解，學生能不能掌握閱讀材料，診斷學生在學習之前的準備情況。在教學過程中，要評價學生的進步與不足之處。學生在閱讀環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，找到學生學習薄弱和擅長的部分，進行及時針對性的教學。在讀寫教學之后，要評價學生對讀寫材料的掌握與學習情況，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)[M].北京.北京師范大學出版社2022.[2]陳圣白.聚焦核心素養(yǎng)的小學英語“教—學—評一體化”建構(gòu)[J].教學與管理2022(12):99-101.[3]崔智秀.基于主