淺析音樂核心素養(yǎng)下如何進行“大單元”教學(xué) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選淺析音樂核心素養(yǎng)下如何進行“大單元”教學(xué) 摘要：2022年國家頒布了《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，對音樂教師提出了新的要求，在核心素養(yǎng)下如何進行“大單元”教訓(xùn)，是我們目前需要考慮的問題。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)、教學(xué)參考教育價值音樂教育是全面素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分，隨著人們教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，小學(xué)音樂教育越來越受到人們的重視。[1]自2022年4月國家頒布了《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，關(guān)于當(dāng)前音樂學(xué)科的兩個熱點問題就變?yōu)閷Α昂诵乃仞B(yǎng)”與“大單元”的討論。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，將課程目標(biāo)以三個維度來表述：“三維目標(biāo)”包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個度，但是在實際運用時，許多老師將其理解為“三類”或“三條”目標(biāo)，而且，于“三維目標(biāo)”的教學(xué)設(shè)計的價值取向容易走入“知識分解”的誤區(qū)，而缺乏對“知識整合”的關(guān)注，所以在實踐中，它是以知識為主線，一個知識點一個知識點地教，知識點教完了，教學(xué)也就結(jié)束了。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是只見“樹木”，不見“森林”，缺乏整體認(rèn)知，不知道為什么學(xué)，學(xué)了有什么用，也不知道如何去應(yīng)用。習(xí)得的知識就像撒落在地上的珍珠，彼此孤立，沒有結(jié)構(gòu)化，難以儲存和遷移。不僅如此，這種碎片化的內(nèi)容組織還造成了深度學(xué)習(xí)的缺位，影響核心素養(yǎng)的形成。這次修訂的重點就素養(yǎng)導(dǎo)向，最終是要讓素養(yǎng)落地，不是飄在空中，不是是作為口號啊，不是作為一種標(biāo)榜，而是真正落實到每一節(jié)課的每一個活動上去，落實到學(xué)生發(fā)展上去，所以我們說素養(yǎng)導(dǎo)向，素養(yǎng)落地實際上就是要讓你在教學(xué)當(dāng)中，無論你是備課，上課還是評價都要目中有人，教學(xué)是為培養(yǎng)人的，不是僅僅是為教這樣一些知識，那樣一些技能，所以我們始終是把培養(yǎng)人放在心里。所謂的“核心素養(yǎng)”是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。而藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等。核心素養(yǎng)促使每一位音樂教師首先從一個更為宏觀的、立體的角度去思考，學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”所需要具備的知識、能力、方法、態(tài)度與品格，然后再從學(xué)科特點出發(fā)，思考音樂可以為學(xué)生的全面發(fā)展所提供的助力。因此，注重學(xué)科知識、技能、情感傳授的音樂教學(xué)設(shè)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選計已無法滿足學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，唯有通過“大單元教學(xué)設(shè)計”，才能促使教師像學(xué)科專家那樣思考音樂教育的“育人”功能。同樣“單元教學(xué)”一詞在我們心目中也不陌生?！皢卧敝刚w中自為一體或自成系統(tǒng)的獨立成分。單元教學(xué)的理論最早出現(xiàn)在19世紀(jì)末，是歐美新教育運動的產(chǎn)物，中外學(xué)者對于“單元”的概念及其內(nèi)涵界定各不相同，如：項目單元、問題單元、活動單元、經(jīng)驗單元、能力單元和學(xué)科單元等。對于學(xué)科課程而言，一般對“單元”比較統(tǒng)一的認(rèn)識是：教學(xué)的基本單位，即教材中性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的、可以相對獨立的部分。單元教學(xué)它在中國至少已經(jīng)推行了20多年，大單元教學(xué)在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上又多了一個“大”字，大單元和單元有什么區(qū)別和聯(lián)系？大單元的“大”，到底有多大？大單元教學(xué)主要是以大任務(wù)來組織單元、以大問題來組織單元、以大觀念來組織單元、以大項目來組織單元。簡單來說，“大單元”與教材中的教學(xué)單元并無二致，都由一系列的課堂教學(xué)構(gòu)成，并包含唱、奏、聽、動、創(chuàng)等多種音樂活動，但“大單元教學(xué)”在內(nèi)容的組織上具有更嚴(yán)密的邏輯性?！按髥卧笨梢员灰暈槭且粋€大的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果我們將初步感知、深入理解、拓展提高、回顧總結(jié)看作是每一節(jié)音樂課都必須具備的教學(xué)環(huán)節(jié)的話，那么每個環(huán)節(jié)中音樂活動的設(shè)置都是為了服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。也就是說，“大單元教學(xué)設(shè)計”就像是把“大單元”當(dāng)作一節(jié)大課，把“大單元”中的每一節(jié)課當(dāng)成大課中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個“大單元”的過程中，能夠完成對某一大觀念的理解、掌握甚至應(yīng)用。教學(xué)方式因循守舊，忽視了學(xué)生審美體驗的培養(yǎng)當(dāng)前很多小學(xué)的音樂課堂的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，使得我國小學(xué)音樂的教學(xué)方式依然因循守舊。。[1]藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)的具體化促使著中小學(xué)音樂課堂教學(xué)進行變革，讓音樂教師有了更多的挑戰(zhàn)，需要我們給出更加綜合性的教學(xué)設(shè)計。盡管學(xué)科核心素養(yǎng)的出現(xiàn)為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了有力的保障，指引著教師從學(xué)科特點出發(fā)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，但就音樂學(xué)科的教育來說，無論是在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)還是在文化理解方面，這些品格與關(guān)鍵能力也無法通過聆聽、模仿、閱讀等學(xué)習(xí)行為直接習(xí)得，需要學(xué)生通過長時間的體驗、領(lǐng)悟，以及將所學(xué)的知識、技能、觀念消化吸收并主動構(gòu)建習(xí)得。這是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計思維和教學(xué)過程所無法達(dá)成的。。以人音版五年級下冊為例，第一課為“春景”，第四課為“你好！大自然”，如果單從單元內(nèi)的樂曲來看，這兩個單元是不存在任何聯(lián)系上的，但如果我們將這兩個單元有機整合在一起，從大自然聯(lián)系到春天，學(xué)生能很快的理解樂曲所要表達(dá)的情感，學(xué)生的審美感知也得到有效的發(fā)展。且在素質(zhì)教育的前提下，五年級學(xué)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選生每周只有一節(jié)音樂課，如單純地按照以往的教學(xué)設(shè)計，每節(jié)課教授一首或者兩首樂曲，我們很難在一學(xué)期內(nèi)完成所有的教學(xué)任務(wù)，將一冊書內(nèi)的內(nèi)容進行“大單元”教學(xué)，既節(jié)省了時間，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么在《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》已出，新課本未出的情況下，我們該如何用好我們的教材？可從以下幾點來出發(fā)：根據(jù)大單元理念，對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行整合;在一冊書之內(nèi)進行整合.用好教材不是讓我們迷信教學(xué)參考書，認(rèn)為教學(xué)參考書是教學(xué)的權(quán)威和指揮棒，對教學(xué)參考的內(nèi)容不敢越雷池一步。亦步亦趨地按照教學(xué)參考書的要求實施教學(xué)，甚至完全照搬教學(xué)參考書的內(nèi)容，非常機械刻板，缺乏應(yīng)有的靈活性和豐富的創(chuàng)造性?；蛘邟侀_教學(xué)參考書。教學(xué)標(biāo)新立異，另起爐灶，教學(xué)的隨意性非常大。有些教師不能夠遵循教學(xué)的基本要求，采取隨機式地教學(xué)，教學(xué)缺乏嚴(yán)密的計劃，教學(xué)中情緒化非常明顯。教學(xué)效果完全取決于教師在課堂上的情緒波動。有時候能夠達(dá)到教學(xué)基本要求，但是有時候卻不能夠使學(xué)生把應(yīng)該得到的知識以及能力學(xué)到手。我們需要做到教師在備課過程中，一定要認(rèn)真地閱讀教學(xué)參考書，在吃透教材的基礎(chǔ)上，還要鉆研教學(xué)參考書的內(nèi)容，領(lǐng)會教參編寫者的意圖。因為教學(xué)改革過程，包括制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫配套的教材教參，實施課堂教學(xué)，考查檢測等，所以教學(xué)參考書是體現(xiàn)國家教育意志的的重要一環(huán)，對此教師不要輕視。備課時在備好教材的基礎(chǔ)上，同樣備好教學(xué)參考書，這是保障教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。對教學(xué)參考書的內(nèi)容，教師應(yīng)該有所選擇，有所取舍。對教學(xué)的基本理解和分析，教師要予以保留，這些本質(zhì)性的東西是教學(xué)的生命所在，應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中。但是，對于一些知識，特別是提供給教師參考的背景性的知識或者有爭議的觀點，教師自己明白即可，而不必寫進自己的教案，傳授給學(xué)生。教學(xué)參考用書是一種課程資源。它的作用既給我們提供應(yīng)該有的正確理解和傳授給學(xué)生的有關(guān)知識，同時它也給教師以極大的啟發(fā)。教師可以從中受到啟迪，根據(jù)自己的生活體驗和教學(xué)實踐經(jīng)驗，進一步挖掘其他有關(guān)教學(xué)的參考資料，以體現(xiàn)教師的教學(xué)特色。這是教學(xué)創(chuàng)造性的最好體現(xiàn)。 音樂教育的新時代號角已經(jīng)吹響，作為教師，我們要緊跟