巧妙支持保護幼兒的“真”游戲 論文

巧妙支持，保護幼兒的“真”游戲摘要：“真”游戲即真實的自主游戲，指在自主游戲中幼兒有真實想法、真實參與和真實收獲?！罢妗庇螒蛑薪處熐擅畹刂С挚梢院亲o幼兒的好奇心和提高幼兒的合作探究能力。但教師巧妙地“支持”并非信手拈來，需要教師精心的觀察和反思，教師可以在活動中認真觀察，創(chuàng)造“真”游戲氛圍，發(fā)現(xiàn)兒童，為幼兒的自主探究活動提供積極心理支持，搭建幼兒思維的腳手架，在游戲后及時分享，教師的巧妙支持，在游戲中起著關(guān)鍵作用。 關(guān)鍵詞：自主游戲，支持策略，“真”游戲

引言：教育學(xué)家張雪門主張“知而即行，行以求知”。從行動中獲得知識，才是真正的知識。然而當(dāng)下很多幼兒園都積極開展自主游戲，有時會聽到老師說：“太危險啦，去玩別的吧！”操控、限制了孩子。我認為這樣的游戲不是“真”游戲，許多教師經(jīng)常會提到因為顧慮安全問題，無法靜心觀察幼兒。教師對于幼兒游戲活動的種種束縛方面，自主游戲只是形式上的開展。有的都談不上自主游戲，幼兒主動性不夠高，孩子能力也得不到提高。那什么樣的自主游戲才是“真”游戲呢？一、理性追問：自主游戲為何需要教師的支持幼兒是與成人平等的社會成員，幼兒尚處于發(fā)育階段，需要成人給與保護和一定程度的照顧。幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，但是幼兒的發(fā)展離不開成人的引領(lǐng)，與幼兒學(xué)習(xí)和生活最密切相關(guān)的就是教師，分析行為背后的原因，教育幼兒，在最適宜的時候推進幼兒的發(fā)展。要想幼兒園自主游戲活動取得良好的教育效果，讓幼兒獲得豐富的體驗，需要教師進行科學(xué)合理的規(guī)劃和準備，支持著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。1.教師的巧妙支持，呵護幼兒的好奇心心理學(xué)認為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。保護幼兒的興趣，不隨便否定孩子的創(chuàng)新表現(xiàn)，幼兒初步的創(chuàng)造能力是在不斷操作實物的活動中發(fā)展的，在此活動中給與幼兒適時的引導(dǎo)，鼓勵，教師可以加深幼兒自主探究的深度，幫助幼兒獲得有益的新經(jīng)驗，保護他們的探究1欲望和好奇心，教師要給孩子有目的地創(chuàng)造有利于發(fā)展好奇心的條件，認真對待孩子問題，就得教他思考。幼兒自主探究活動起到積極的推動作用。例在中班科學(xué)游戲小博士跳一跳時，幼兒的興趣點是否在探索磁鐵上，還是在小博士跳動上，引導(dǎo)幼兒生活中哪些地方有磁鐵？我們除了用小博士代替跳一跳，還有別的物品代替嗎？基于幼兒興趣，豐富相關(guān)經(jīng)驗，增加學(xué)習(xí)任務(wù)，增加相關(guān)探索活動，拓展幼兒的思維。我們該思考幼兒第幾次這樣玩，有必要介入嗎，我們想讓孩子獲得新經(jīng)驗新知識，可能直接講授解決，但經(jīng)驗還是需要幼兒多次嘗試才能形成。我們觀察需要思考，這樣做可以嗎？平行介入：教師在幼兒旁邊玩，探究各種磁鐵相關(guān)的玩法，吸引幼兒關(guān)注；交叉介入：問題推動-小博士為什么會跳起來？各種磁鐵的沙畫，生活游戲中還有什么東西會吸起來？直接告訴幼兒還是幫助幼兒探究更好呢？2.教師的巧妙支持，促進幼兒合作探究能力教師是幼兒的合作者，教師和幼兒共同商量、解決問題的，類似于一種同伴關(guān)系，他們一起參與活動，合作者就是平等關(guān)系，只有關(guān)系平等才能合作。教師只有參與幼兒游戲活動時，了解幼兒，尊重幼兒個性，才能讓幼兒學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。在自主游戲活動中提出可以幫助幼兒思考的問題，給與引導(dǎo)性的提示，同時老師要給予幼兒一些正面的示范，支持他們成長過程中各種嘗試的同時，和幼兒進行合作，在自主游戲過程中老師也可以加入其中，促進幼兒游戲水平的提升，讓游戲更具有趣味性和挑戰(zhàn)性持續(xù)下去，例在蒙眼抓人的游戲中，孩子們玩了幾次，孩子們都當(dāng)過了蒙眼的人，新鮮感一會兒消失了，玩著玩著就不喜歡當(dāng)被蒙眼的人，更不喜歡被抓到，于是我便參與了進來，主動用布把自己的眼睛蒙上，來抓我的幼兒，他們這時有的用胳膊抓抓我，撓撓我的腿，拍打我的屁股，一閃而過，趕緊躲開讓我摸不到他們，我便做出大猩猩的動作走路，他們哈哈大笑，他們時不時地躲在我后面，有時故意用聲音引誘我來抓他們，有時他們會說老師來抓我啊。老師我也想抓你，他們你爭我搶地想玩摸人的游戲角色，我說：“能用不一樣的方法第一時間摸到小朋友嗎？”他們議論著，可以揮動自己的翅膀（胳膊）抬起腳，或者故意不走了吸引孩子靠近，接著繼續(xù)游戲，孩子們興奮地唱起了孤勇者，有的孩子他一句，你一句，太盡興了。作為支持者的教師在為幼兒的學(xué)習(xí)提供良好氛圍與幼兒一起合作，推動游戲持續(xù)的開展。2二、內(nèi)涵微探：何為“真”游戲 自主游戲:是指在游戲中幼兒自主選擇材料，自主展開活動，自主與同伴進行交流，整個過程充滿了創(chuàng)造性，幼兒從游戲中獲取經(jīng)驗，收獲快樂。“真”游戲:即真實的自主游戲，即在自主游戲中幼兒有真實想法、真實參與和真實收獲！“真”游戲在幼兒教育中起著關(guān)鍵的用處，培養(yǎng)幼兒興趣，合理材料的選擇，開展觀察記錄，鼓勵幼兒創(chuàng)造、主動探究等途徑可以更好地應(yīng)用自主游戲，使幼兒得以在游戲中增進生活技能,自主游戲?qū)τ谟變旱娜姘l(fā)展非常重要，可以在游戲中增強幼兒對社會的認知，提高小朋友對問題造力想象力，拓展思維，獲得更多的社會技能，增強自我意識和社會道德感。培養(yǎng)幼兒對待同伴的積極態(tài)度，對于幼兒的智力和社會適應(yīng)性非常重要。三、策略追尋：教師在自主游戲中如何巧妙支持 巧妙“支持”并非信手拈來，需要教師精心的觀察和反思，我從自己平常的教育實踐和幼兒行為分析探究以下三點：（一）認真觀察，發(fā)現(xiàn)兒童《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出，教師應(yīng)該“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”。作為教師應(yīng)該掌握不同的年齡的幼兒的身心發(fā)展特點、規(guī)律，了解幼兒的發(fā)展水平，了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題，掌握應(yīng)對的策略和方法，所有這些有賴于觀察。觀察幼兒在游戲中真實的樣子，在游戲中我們需要及時記錄孩子的游戲行為，如晨間戶外游戲時，我班幼兒經(jīng)常在滑滑梯底下玩，一開始我以為他們打打鬧鬧，扔扔球而已，我便走過去悄悄地觀察，只聽到他們大聲喊道：“僵尸來了，我們打僵尸”。然后一起打僵尸，有的幼兒在建筑基地，有的幼兒負責(zé)把守，有的幼兒是消滅僵尸的戰(zhàn)士，有的幼兒則當(dāng)僵尸，他們分工明確，合作愉快，喜歡把滑滑梯底下當(dāng)作自己的秘密基地，一是因為夏天的太陽些許曬人，二是因為有點像房子，躲避僵尸的追捕，在此過程中，我積極鼓勵他們，哇塞！老師都沒有玩過這游戲，你們真厲害把僵尸打跑最后又都變成人類了。之后更多人參與進來當(dāng)僵尸，給他們帶來更大的挑戰(zhàn)，他們時而設(shè)置3迷宮迷暈僵尸，時而逃跑，每天都百玩不厭，雖然秘密基地被同伴搗毀多次，但依然繼續(xù)建筑基地，繼續(xù)探究怎么成功，不被搗毀。他們需要的是信任，他們心想怎么把僵尸變成人類，從他們的眼神中需要更多的認可和鼓勵。教師以欣賞的陽光鼓勵幼兒，在玩了幾次游戲后，跟孩子們聊聊天，問問為啥喜歡當(dāng)僵尸，你們喜歡僵尸嗎？孩子在游戲時，觀察就是一面鏡子，反映著真實的幼兒表現(xiàn)，我們應(yīng)滿足幼兒心理上的需求，給孩子們多一些玩的時間，只有在玩中收獲經(jīng)驗，為他們提供更多的材料選擇，（打僵尸材料報紙，服裝，繩子，夏天的大大遮陽傘，紙板做的迷宮等）空間上引導(dǎo)幼兒去更大一點的場地，幫助幼兒制造迷宮，引導(dǎo)幼兒做更深入的觀察，探究迷宮的制造，出口等，應(yīng)為幼兒挑戰(zhàn)提供積極地心理支持，這必須建立在觀察的基礎(chǔ)上，以幼兒的學(xué)習(xí)為主體，自主發(fā)展、自我超越、自我完善，這就是充分自主游戲活動，孩子們的“真”游戲，不要看到他們打打殺殺就停止他們的游戲，孩子只有在真游戲中才能體會快樂，在玩中創(chuàng)造新的想法。（二）對話支持，搭建幼兒思維的腳手架通過對話推動游戲，引領(lǐng)幼兒思考，記得剛投入娃娃家游戲那會，中班幼兒最喜歡娃娃家，在玩娃娃家時他們都喜歡做飯、炒菜，取水，每次他們都接滿滿地一壺水，然后撒得地上到處都是，紛紛又去拿鍋鏟，有的小朋友拿到了，沒有拿到的小朋友就吵，我說：“你們覺得怎么辦呢？”有些孩子自我疏導(dǎo)能力強，老師：“要不我先摘菜，等他們玩一會再炒菜”。還有些小朋友說：“老師，我可以拿棍子當(dāng)鍋鏟”。部分幼兒說：“石頭剪刀布，誰贏誰炒菜？”爭搶好勝的幼兒也有他們善解人意的時候：“老師，我玩五分鐘炒菜游戲，再給梁馮玥玩”。既然你們這么喜歡玩炒菜游戲，要不我們玩?zhèn)€美食大比拼，看誰的美食最漂亮？你們當(dāng)評委，誰是大廚神？幼兒積極報名參加，建立良好的獎勵機制，接下來他們尋找材料，問我沙拉和水果拼盤這些食物是怎么制作的？我沒有直接回答，讓他們一起討論制作步驟，在之后的娃娃家的活動中，幼兒走到我的面前：“美女姐姐，我的沙拉出爐啦，嘗一嘗”。我說：“多少錢一碗？”他們說十元，我說：“我今天沒有帶錢。他們看了我說，姐姐今天這次免費，下次再收，還有的小朋友請我吃羊肉面，八寶粥，自助大餐呢？自始至終相信兒童是奇跡，我們可以拋出問題，把解決問題的機會多給幼兒。相信幼兒是一個獨立的，游戲中的幼兒會通過4自主觀察，體驗、模仿進行學(xué)習(xí)，幼兒有發(fā)現(xiàn)問題和處理問題能力。（三）及時畫游戲故事，表征分享展示，以幼兒為主體幼兒是幼兒園的主人，更是各個班級的小主人。幼兒的作品游戲故事表征可以展示在環(huán)境布置墻，幼兒可以自由翻看，可變化的設(shè)計，游戲引導(dǎo)幼兒表征游戲故事，幫助幼兒回憶，進行討論今天玩了什么游戲，發(fā)生了什么事，哪些你最感興趣的，多問問孩子，圍繞游戲過程表征記錄，小班幼兒一起討論用什么符號，老師可以傾聽幫助記錄，中大班幼兒自己畫，點、線、面結(jié)合。從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童，聆聽兒童的想法，表征游戲讀懂幼兒行為的重要因素，體現(xiàn)游戲的思維，是想象力的重要基礎(chǔ)，教育學(xué)家張雪門主張“知而即行，行以求知”。從行動中獲得知識，才是真正的知識，多元化表達，再進行展示。及時指導(dǎo)或在游戲后的分享與交流環(huán)節(jié)糾正幼兒的錯誤認知，讓幼兒成為分享的主人。俗話說：“活到老學(xué)到老?！庇行У慕處熅哂姓_的價值觀、教育觀，還需要有終身學(xué)習(xí)的能力。多看一些對工作有幫助的書籍，多和同事交流各自地觀察記錄、多反思、多學(xué)習(xí)一些回應(yīng)策略，正確分析幼兒的行為，掌握正確回應(yīng)策略。遇到困惑及時學(xué)習(xí)交流，方法總比困難多。在幼教的道路上，我們做個有心人，靜待花開。語言播種，汗水澆灌，心血滋潤，給自己的行為來引導(dǎo)，做正確的示范。綜上所述，我認為自主游戲離不開教師的巧妙支持，教師巧妙的支持是搭建學(xué)生自主游戲的腳手架，是打開